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陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》（新）中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可以看出，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。大家认识到环境与孩子始终是共存的，孩子依赖环境并作用于环境；而环境的创设来源于孩子并反映孩子的生活。那么，如何体现环境创设的价值呢？
一、环境创设的趣味性，有利于幼儿自主探索、主动学习
创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。因此，教师要把幼儿的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变游戏角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们积极探索，发展创造力。如在计算区，可放置图形拼贴、套杯、数字火车等；在美工区的印染画、棉签画、泥工、手工等让孩子大胆尝试；科学区放置各种干果、各种水、各种乐器等，让幼儿通过看一看、闻一闻、听一听，从而自主探究神秘的世界。走廊是幼儿一日生活中来往较多的地方，我们利用走廊的一面墙布置了“宝宝画廊”幼儿作品展，收集了每个幼儿的绘画作品，幼儿开心极了，使走廊也成为他们探索、学习的新天地。
二、家庭化的环境创设，有助于幼儿适应环境并学会生活
所谓“家庭化的环境”是从爱出发，考虑到家庭对于孩子的持久影响而创设的一种具有家庭特色、温馨舒适的环境。特别是小班幼儿，刚入园存在着“分离焦虑”的现象，而家庭化环境的创设让幼儿有一种归属感和安全感。因此，幼儿在获得良好情感体验的同时也学会了生活。
其次，游戏让幼儿感受到家的温馨。如：小班教师根据孩子的特点，布置娃娃家的环境，娃娃的相框、餐具、小床、小桌子无不体现家里的生活。而图书角的地毯、靠垫让幼儿有种在家看书的舒适。幼儿在游戏中交流，彼此增进感情。同时家庭化的环境布置体现了它的功能并发挥着教育作用。
三、环境创设的互动性，给予幼儿敢说、敢动手的氛围
日常生活中，我们应该多关注孩子，观察孩子的兴趣点及需求，多倾听孩子对于环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为环境的主人。因此，我们利用教师墙面的空间创设了全勤宝宝、童言无忌、作品展、我学会了等栏目让孩子参与创设，为的是展示幼儿的学习结果或让他们能大胆的自我表达。通过收集各类图片、杂志、照片、绘画、手工等多种手段来布置环境，这样幼儿在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的去表述去展现。所以，教师不仅要为幼儿创设一个良好环境的同时，也要为他们提供多与环境互动的学习机会。
四、动态化的环境创设，有助于不断调整幼儿的知识经验，提升教育价值
幼儿园教师在创设环境中另一个弊端就是固定的多，变化的少，我们往往花了大力气精心布置，从而舍不得更换。但是，所忘记的是环境的创设作为幼儿园教育的重要部分，应当随着幼儿的需求不断变化着。那如何做到具有动态化的环境创设呢？
1、创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减 。当教师发现现有的环境创设已远远不能满足幼儿已有的经验时，就要根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，及时变换创设。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富，而幼儿从中便能获取更多更新的教育信息。
2、创设的方法可以多样。教师可以从幼儿的角度，以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问，提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据不同年龄段的差异，从而创设出不同教育价值的环境。另外，可以让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿共同完成的，幼儿便能以小主人的身份亲自参与的教育过程。教师在创设境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
3、创设环境的生动、直观性。 动态化的环境也可以理解为教师和幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变同时，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，使环境变得更生动、拟人化了。如：在幼儿刚入园时，他们刚走出家庭的怀抱，来到一个陌生的环境，会非常依恋自己的亲人，产生入园焦虑，具有强烈的情绪性。因此，可以请家长配合让幼儿在开学初带一张全家福的照片来，创设一个“爱驻我家”的墙饰，可以让小朋友相互介绍自己的家，这样无形中使幼儿和环境“对话”，从而幼儿之间的亲近感就会油然而生。
五、鼓励幼儿动手操作，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者
在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，鼓励幼儿动手操作，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如秋天来了，我们可以组织孩子们共同布置秋天硕果累累的景象、向日葵丰收的情景：孩子自己动装饰树叶、水果，制作向日葵、玉米、菊花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
总之，幼儿园环境创设已成为当代幼儿教育的重要走势。因此，我相信只要创设一个健康、和谐的班级环境，一定能激发幼儿学习与创造的欲望，满足他们的需求，为幼儿可持续发展奠定基础。
一、环境创设的趣味性，有利于幼儿自主探索、主动学习
创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。因此，教师要把幼儿的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变游戏角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们积极探索，发展创造力。如在计算区，可放置图形拼贴、套杯、数字火车等；在美工区的印染画、棉签画、泥工、手工等让孩子大胆尝试；科学区放置各种干果、各种水、各种乐器等，让幼儿通过看一看、闻一闻、听一听，从而自主探究神秘的世界。走廊是幼儿一日生活中来往较多的地方，我们利用走廊的一面墙布置了“宝宝画廊”幼儿作品展，收集了每个幼儿的绘画作品，幼儿开心极了，使走廊也成为他们探索、学习的新天地。
二、家庭化的环境创设，有助于幼儿适应环境并学会生活
所谓“家庭化的环境”是从爱出发，考虑到家庭对于孩子的持久影响而创设的一种具有家庭特色、温馨舒适的环境。特别是小班幼儿，刚入园存在着“分离焦虑”的现象，而家庭化环境的创设让幼儿有一种归属感和安全感。因此，幼儿在获得良好情感体验的同时也学会了生活。
其次，游戏让幼儿感受到家的温馨。如：小班教师根据孩子的特点，布置娃娃家的环境，娃娃的相框、餐具、小床、小桌子无不体现家里的生活。而图书角的地毯、靠垫让幼儿有种在家看书的舒适。幼儿在游戏中交流，彼此增进感情。同时家庭化的环境布置体现了它的功能并发挥着教育作用。
三、环境创设的互动性，给予幼儿敢说、敢动手的氛围
日常生活中，我们应该多关注孩子，观察孩子的兴趣点及需求，多倾听孩子对于环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为环境的主人。因此，我们利用教师墙面的空间创设了全勤宝宝、童言无忌、作品展、我学会了等栏目让孩子参与创设，为的是展示幼儿的学习结果或让他们能大胆的自我表达。通过收集各类图片、杂志、照片、绘画、手工等多种手段来布置环境，这样幼儿在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的去表述去展现。所以，教师不仅要为幼儿创设一个良好环境的同时，也要为他们提供多与环境互动的学习机会。
四、动态化的环境创设，有助于不断调整幼儿的知识经验，提升教育价值
幼儿园教师在创设环境中另一个弊端就是固定的多，变化的少，我们往往花了大力气精心布置，从而舍不得更换。但是，所忘记的是环境的创设作为幼儿园教育的重要部分，应当随着幼儿的需求不断变化着。那如何做到具有动态化的环境创设呢？
1、创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减 。当教师发现现有的环境创设已远远不能满足幼儿已有的经验时，就要根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，及时变换创设。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富，而幼儿从中便能获取更多更新的教育信息。
2、创设的方法可以多样。教师可以从幼儿的角度，以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问，提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据不同年龄段的差异，从而创设出不同教育价值的环境。另外，可以让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿共同完成的，幼儿便能以小主人的身份亲自参与的教育过程。教师在创设境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
3、创设环境的生动、直观性。 动态化的环境也可以理解为教师和幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变同时，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，使环境变得更生动、拟人化了。如：在幼儿刚入园时，他们刚走出家庭的怀抱，来到一个陌生的环境，会非常依恋自己的亲人，产生入园焦虑，具有强烈的情绪性。因此，可以请家长配合让幼儿在开学初带一张全家福的照片来，创设一个“爱驻我家”的墙饰，可以让小朋友相互介绍自己的家，这样无形中使幼儿和环境“对话”，从而幼儿之间的亲近感就会油然而生。
五、鼓励幼儿动手操作，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者
在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，鼓励幼儿动手操作，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如秋天来了，我们可以组织孩子们共同布置秋天硕果累累的景象、向日葵丰收的情景：孩子自己动装饰树叶、水果，制作向日葵、玉米、菊花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
总之，幼儿园环境创设已成为当代幼儿教育的重要走势。因此，我相信只要创设一个健康、和谐的班级环境，一定能激发幼儿学习与创造的欲望，满足他们的需求，为幼儿可持续发展奠定基础。