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摘 要：小学生口算能力的提升，离不开教师在数学课堂中一点一滴的渗透。小学数学教学中学生口算能力的渗透与提高，既要重视口算方法指导，又要创新口算训练方式，还要搭建口算交流平台。
关键词：小学数学;口算能力;渗透与提高
口算能力是相对于笔算能力而言的一种计算能力，是学生良好计算能力的基石。学生计算能力的提升，既需要提升笔算能力，又需要提升口算能力。然而，在实际的教学过程中，有相当一部分小学数学教师往往会忽视甚至无视学生口算能力的培养。殊不知，口算能力是笔算能力的基石，没有厚实的口算能力做基础，培养学生的笔算能力就无异于“空中建楼阁”。
正因为培养学生的口算能力至关重要，所以在小学数学教师应该将口算能力的培养贯穿于数学教学的始终。下面笔者将从“重视口算方法指导、创新口算训练方式以及搭建口算交流平台”三个方面，详细阐述小学数学教学中口算能力的渗透与提高。
一、重视口算方法指导
正确、有效的口算方法，是学生提升口算能力的敲门砖。当学生熟练掌握了各种口算方法之后，在口算过程中，他们就会触类旁通，他们口算的准度、速度、效度就会得到全面提升。因此，在小学数学教学过程中，教师要围绕教学内容，结合学生的口算能力现状，适时适度、合情合景地指导学生掌握各种口算方法。
比如说，在教学人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”这部分内容时，教师可以恰如其分地渗透口算方法指导，诸如“凑十法”“凑整法”等。在乘法算式中，当两个因数都不是整十数或整百数时，教师可以指导学生运用“凑整法”，先将其中的一个因数“四舍五入”看作是整十数或整百数进行计算。相比笔算，运用“凑整法”进行口算，不仅能够提升计算的准度，还能够提高计算的速度。同样，在除法算式、加法算式以及乘法算式中，教师也可以指导学生巧妙地运用“凑十法”“凑整法”等。
实践证明，归因于教师在课堂教学中恰当、适度地渗透口算方法指导，所以学生的口算能力得到了明显提升，与此同时，随着学生口算能力的提升，学生的“试商”能力、估算能力等都能够得到显著提升。
二、创新口算训练方式
小学生口算能力“质”的提升，离不开“量”的积累。为了让学生准确无误、灵活自如地运用口算方法，教师应该为学生创造更多的口算训练机会。但是，在开展口算训练时，如果教师自始至终采取单一的口算训练方式，那么，学生参与口算训练的积极性也不会太高，口算训练也会缺乏实效。因此，在小学数学教学过程中，教师应该巧妙地利用各种教学辅助手段，创新学生口算训练的方式，据此调动学生参与口算训练的积极性，提升口算训练的实效性。
例如，在小学低年级口算训练过程中，教师可以巧妙地利用信息技术手段创设一些游戏情景，让学生以游戏的形式完成口算练习。如，利用希沃白板软件中的“课堂活动”功能，教师可以设计一项“连连看”游戏。在“连连看”游戏界面的一侧，教师可以设计一些口算算式，在游戏界面的另一侧，教师可以随机设计左侧口算算式的得数。相比让学生直接进行口算练习，这种游戏形式的口算练习，更加能够激发学生的参与“欲望”，更加能够让学生全神贯注、竭尽所能地完成口算任务。另外，在希沃白板软件“课堂活动”功能中，还有“动物运动会”“小动物回家”等游戏活动，在这些游戏活动中，教师同样也可以植入口算练习。
显而易见，归因于小学数学教师将口算练习与游戏活动恰当、适度、巧妙地结合起来，所以口算练习的形式逐渐趋于多元化。面对形式多元样的口算练习，学生的参与热情高涨。同时，口算练习的效益也会显著提升。
三、搭建口算交流平台
都说，一个人可以走得很快，但，不见得能够走多远;一群人可能走得很慢，但，一定会走得很远。对此我深以为然。在小学数学教学过程中，为了提升学生的口算能力，教师不仅要指导学生掌握各种口算方法，还要创新口算练习的形式，更要为学生搭建口算交流的平台。立足口算交流平台，学生对各种口算方法的掌握会更加熟练、更加扎实、更加牢固。
比如说，在每一次口算练习结束之后，教师可以为学生留出3～5分钟时间，让学生畅所欲言，交流自己在口算练习过程中的新发现、新收获、新方法。正所谓“磨刀不误砍柴工”，貌似短暂的、微不足道的3～5分钟的交流，对提升学生的口算能力却有着至关重要的作用。深度的、有效的交流，能够让学生交换口算方法、交流口算心得、碰撞口算思路。
由此可见，通过深度的、有效的交流，各种各样的口算方法、口算心得以及口算思路，就会逐渐内化为学生的一种口算能力。
總而言之，全方位、多途径提升学生的口算能力，是贯穿于小学数学教学始终的一项基本任务。以指导学生掌握口算方法为前提，以创新课堂口算训练形式为抓手，以搭建学生口算交流平台为补充，学生就能够逐渐将口算方法内化为一种口算能力。随着学生口算能力的提升，学生的笔算能力、计算能力以及核心素养也会节节攀升。如此，学生就能够在奥妙无穷的数学世界中增长本领、完善自我。
参考文献：
[1]罗涛.浅谈小学数学教学中学生口算能力的培养[J].读天下（综合），2019（31）：3
[2]缪春龙.数学的基石，能力的源泉：浅谈小学数学中的口算教学[J].现代阅读（教育版），2018（3）：34.
关键词：小学数学;口算能力;渗透与提高
口算能力是相对于笔算能力而言的一种计算能力，是学生良好计算能力的基石。学生计算能力的提升，既需要提升笔算能力，又需要提升口算能力。然而，在实际的教学过程中，有相当一部分小学数学教师往往会忽视甚至无视学生口算能力的培养。殊不知，口算能力是笔算能力的基石，没有厚实的口算能力做基础，培养学生的笔算能力就无异于“空中建楼阁”。
正因为培养学生的口算能力至关重要，所以在小学数学教师应该将口算能力的培养贯穿于数学教学的始终。下面笔者将从“重视口算方法指导、创新口算训练方式以及搭建口算交流平台”三个方面，详细阐述小学数学教学中口算能力的渗透与提高。
一、重视口算方法指导
正确、有效的口算方法，是学生提升口算能力的敲门砖。当学生熟练掌握了各种口算方法之后，在口算过程中，他们就会触类旁通，他们口算的准度、速度、效度就会得到全面提升。因此，在小学数学教学过程中，教师要围绕教学内容，结合学生的口算能力现状，适时适度、合情合景地指导学生掌握各种口算方法。
比如说，在教学人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”这部分内容时，教师可以恰如其分地渗透口算方法指导，诸如“凑十法”“凑整法”等。在乘法算式中，当两个因数都不是整十数或整百数时，教师可以指导学生运用“凑整法”，先将其中的一个因数“四舍五入”看作是整十数或整百数进行计算。相比笔算，运用“凑整法”进行口算，不仅能够提升计算的准度，还能够提高计算的速度。同样，在除法算式、加法算式以及乘法算式中，教师也可以指导学生巧妙地运用“凑十法”“凑整法”等。
实践证明，归因于教师在课堂教学中恰当、适度地渗透口算方法指导，所以学生的口算能力得到了明显提升，与此同时，随着学生口算能力的提升，学生的“试商”能力、估算能力等都能够得到显著提升。
二、创新口算训练方式
小学生口算能力“质”的提升，离不开“量”的积累。为了让学生准确无误、灵活自如地运用口算方法，教师应该为学生创造更多的口算训练机会。但是，在开展口算训练时，如果教师自始至终采取单一的口算训练方式，那么，学生参与口算训练的积极性也不会太高，口算训练也会缺乏实效。因此，在小学数学教学过程中，教师应该巧妙地利用各种教学辅助手段，创新学生口算训练的方式，据此调动学生参与口算训练的积极性，提升口算训练的实效性。
例如，在小学低年级口算训练过程中，教师可以巧妙地利用信息技术手段创设一些游戏情景，让学生以游戏的形式完成口算练习。如，利用希沃白板软件中的“课堂活动”功能，教师可以设计一项“连连看”游戏。在“连连看”游戏界面的一侧，教师可以设计一些口算算式，在游戏界面的另一侧，教师可以随机设计左侧口算算式的得数。相比让学生直接进行口算练习，这种游戏形式的口算练习，更加能够激发学生的参与“欲望”，更加能够让学生全神贯注、竭尽所能地完成口算任务。另外，在希沃白板软件“课堂活动”功能中，还有“动物运动会”“小动物回家”等游戏活动，在这些游戏活动中，教师同样也可以植入口算练习。
显而易见，归因于小学数学教师将口算练习与游戏活动恰当、适度、巧妙地结合起来，所以口算练习的形式逐渐趋于多元化。面对形式多元样的口算练习，学生的参与热情高涨。同时，口算练习的效益也会显著提升。
三、搭建口算交流平台
都说，一个人可以走得很快，但，不见得能够走多远;一群人可能走得很慢，但，一定会走得很远。对此我深以为然。在小学数学教学过程中，为了提升学生的口算能力，教师不仅要指导学生掌握各种口算方法，还要创新口算练习的形式，更要为学生搭建口算交流的平台。立足口算交流平台，学生对各种口算方法的掌握会更加熟练、更加扎实、更加牢固。
比如说，在每一次口算练习结束之后，教师可以为学生留出3～5分钟时间，让学生畅所欲言，交流自己在口算练习过程中的新发现、新收获、新方法。正所谓“磨刀不误砍柴工”，貌似短暂的、微不足道的3～5分钟的交流，对提升学生的口算能力却有着至关重要的作用。深度的、有效的交流，能够让学生交换口算方法、交流口算心得、碰撞口算思路。
由此可见，通过深度的、有效的交流，各种各样的口算方法、口算心得以及口算思路，就会逐渐内化为学生的一种口算能力。
總而言之，全方位、多途径提升学生的口算能力，是贯穿于小学数学教学始终的一项基本任务。以指导学生掌握口算方法为前提，以创新课堂口算训练形式为抓手，以搭建学生口算交流平台为补充，学生就能够逐渐将口算方法内化为一种口算能力。随着学生口算能力的提升，学生的笔算能力、计算能力以及核心素养也会节节攀升。如此，学生就能够在奥妙无穷的数学世界中增长本领、完善自我。
参考文献：
[1]罗涛.浅谈小学数学教学中学生口算能力的培养[J].读天下（综合），2019（31）：3
[2]缪春龙.数学的基石，能力的源泉：浅谈小学数学中的口算教学[J].现代阅读（教育版），2018（3）：34.