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摘 要：当前小学综合实践的开展效果达不到课程改革的需求，现状也不容乐观。结合当前的“微课热”及“信息化教学”的流行趋势，本文试图谈谈微课助阵小学综合与实践活动的教与学，以期对优化拓展小学综合实践活动起到一定的促进作用。
关键词：综合实践;微课;信息化教学
1.前言
信息技术和计算机网络技术的迅猛发展，已经渗透到各行各业中。在如今的自媒体应用时代，“微课”早已成为一种广受欢迎的学习方式和教学手段。下面笔者就针对当前小学综合实践活动课的现状及问题来谈谈微课如何助力小学综合实践活动教学。
2.小学综合实践活动课的现状及问题
2.1课程资源匮乏
首先，在应试教育的“大背景”下，在我国大多数的学校内，都将综合实践课程作为“副科”，“副科”是相对与主课而言的。要参加升学考试的科目比如“语文、数学、英语”才是“主课”，自然受到学校及老师和学生的重视，相对而言，副科沦落到边缘位置，“综合实践活动”也面临如此处境;其次，综合实践课程本身具有与其他文化课截然不同的特征，文化课或许能“纸上谈兵”地学习，但是综合实践课程的内容与学生的实际生活紧密联系，需要学生真正参与、动手实践、体验活动，所以对教学时间和空间的要求很高，同时对任课老师也是一种挑战。结合实际情况：任课老师基本都是其他学科的被临时派来教综合实践课程的，专业性不足，只能将以前上过的旧课直接拿过来就上。教师经验不足也不够重视，课程资源匮乏，未收集更多的课程资源，严重脱离了课程理念，使综合实践课程失去了原来的活力。
2.2实施无法保障
实施无法保障的原因主要有以下几个方面：（1）学校、学生、家长的不重视、不作为;（2）教师师资的“专业性”缺失，甚至没有专门从事社会实践课程的老师，因此心有余力而不足，有时也想好好开展综合实践课程，却没有足够的组织与引导能力来胜任，由一些主课老师草率替代，他们本身对综合实践课程知之甚少，到了期中期末考试，这些综合实践活动课就被占用了;（3）在保障“安全”的教育压力下，学生容易在综合实践活动中发生一些不必要的意外和伤害，所以有些学校宁愿不上综合实践课来规避教育责任，但这让学生失去了在综合实践活动课中锻炼学习的机会。
2.3缺少关注，被“边缘化”
在当前的教育背景下，社会实践活动课被“孤立”、“边缘化”。究其原因也主要有以下原因：（1）学校的不重视是根本原因。有些学校一味的追求分数和升学率，觉得开展社会实践课程就是浪费学生有效的学习时间。（2）学生自身的不重视。重复、单一、无聊的社会实践课吸引不了孩子的兴趣，其他学生没有真正感受过社会实践课应该有的充满乐趣和活力的课堂，久而久之，他们也就提不起对社会实践课的兴趣了。（3）家长的不理解与不配合。很大一部分家长觉得上这种课对孩子提高成绩并没有实际作用，所以也不积极支持。
3.微课助阵综合实践活动教与学
3.1激活兴趣，唤醒生活体验
对于小学生来说，他们天性好动，注意力集中的时间很短，而综合实践课程又需要学生们的高度配合和灵活的反应，怎样才能给小学生上好综合实践课程呢？兴趣是最好的老师，在课前，教师可以播放与课程相关的微课作为新课的导入，唤起同学们的生活经验;在课中，利用微课开展先做后学的教学。例如在制作“垃圾桶”的教学中，采用这种形式，学生先动手做了垃圾桶，又在微课中学习了如何制作垃圾桶与垃圾分类的知识，与生活紧密相关，学以致用，使学生在社会实践活动中增强了学习的信心和乐趣;在课后，可以请学生回家自己尝试跟随微课学习总结反思学习内容，展现学习成果，实现微课分享，有效提升了学生参与后续活动的热情与激情。
3.2翻转课堂，重整教学内容
微课的出现可以弥补传统教学对时间、空间的不足，教师可以根据实际教学需要更加灵活地重整课堂教学内容。例如：在《走近扬州的美食》这一活动中，改变了传统地教学，让同学们上台说一说自己家乡地美食，现在我们就可以请每位同学在家录制一段“制作家长美食”地微视频，在课前播放，极大节约了课堂时间，做到了翻转课堂，然后在课堂上请同学们小组合作自己制作自己最喜歡的美食，并带回家请父母品尝，课后作业就是拍一个采访父母品尝后地感受地微视频，这种活动增进了亲子关系，十分有意义，也体现了综合社会实践课程育人的核心理念。
3.3因材施教，注重“个性化”需求
因材施教要求老师要根据不同的学生的特点照顾到每一个孩子，让不同的孩子在社会实践活动中都得到不同的发展，这才是一节好的社会实践活动课。考虑到每个学生的知识储备量和理解知识、运用知识的能力参差不齐，教师可以利用微课录制不同层次不同难度的微课，在课堂上，可以集体讲解重难点，以便于大部分学生学习和掌握知识，对于一部分有困难的学生，适当降低学习难度，使他们学习较简单的课程，并且微课具有可反复观看的特点，有利于这部分学生课后的巩固与复习;而对于学有余力的学生，可以让他们在课后时间自学相关知识，激发他们的思考，提高和进一步开发学生的潜能。学生的个性差异性是一个需要教师十分关注的问题，而微课正是帮助教师解决这一问题的好助手，为学生学习的自主探究与活动提供了广阔的空间与机会。
4.结语
综合实践课程是开发学生创新能力和思维能力的课程，但迫于课程资源匮乏、实施无法保障、缺少关注，被“边缘化”等问题，在实施过程和实施效果上还有明显的缺失。因此要加大微课助力综合实践活动教与学活动的力度，激活兴趣，唤醒生活体验，翻转课堂，重整教学内容，因材施教，注重“个性化”需求，促进小学综合实践课程的教学水平及学生综合实践活动能力的提升。
参考文献
[1] 彭小红.谈小学综合实践课的有效教学[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2] 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013，（10）.
[3] 胡世清，文春龙.我国微课研究及趋势分析[J].中国远程教育，2016（08）.
[4] 江吉林，黄秋生.我国微课研究的热点与趋势分析[J].现代教育技术，2016，26（07）：57-63.
关键词：综合实践;微课;信息化教学
1.前言
信息技术和计算机网络技术的迅猛发展，已经渗透到各行各业中。在如今的自媒体应用时代，“微课”早已成为一种广受欢迎的学习方式和教学手段。下面笔者就针对当前小学综合实践活动课的现状及问题来谈谈微课如何助力小学综合实践活动教学。
2.小学综合实践活动课的现状及问题
2.1课程资源匮乏
首先，在应试教育的“大背景”下，在我国大多数的学校内，都将综合实践课程作为“副科”，“副科”是相对与主课而言的。要参加升学考试的科目比如“语文、数学、英语”才是“主课”，自然受到学校及老师和学生的重视，相对而言，副科沦落到边缘位置，“综合实践活动”也面临如此处境;其次，综合实践课程本身具有与其他文化课截然不同的特征，文化课或许能“纸上谈兵”地学习，但是综合实践课程的内容与学生的实际生活紧密联系，需要学生真正参与、动手实践、体验活动，所以对教学时间和空间的要求很高，同时对任课老师也是一种挑战。结合实际情况：任课老师基本都是其他学科的被临时派来教综合实践课程的，专业性不足，只能将以前上过的旧课直接拿过来就上。教师经验不足也不够重视，课程资源匮乏，未收集更多的课程资源，严重脱离了课程理念，使综合实践课程失去了原来的活力。
2.2实施无法保障
实施无法保障的原因主要有以下几个方面：（1）学校、学生、家长的不重视、不作为;（2）教师师资的“专业性”缺失，甚至没有专门从事社会实践课程的老师，因此心有余力而不足，有时也想好好开展综合实践课程，却没有足够的组织与引导能力来胜任，由一些主课老师草率替代，他们本身对综合实践课程知之甚少，到了期中期末考试，这些综合实践活动课就被占用了;（3）在保障“安全”的教育压力下，学生容易在综合实践活动中发生一些不必要的意外和伤害，所以有些学校宁愿不上综合实践课来规避教育责任，但这让学生失去了在综合实践活动课中锻炼学习的机会。
2.3缺少关注，被“边缘化”
在当前的教育背景下，社会实践活动课被“孤立”、“边缘化”。究其原因也主要有以下原因：（1）学校的不重视是根本原因。有些学校一味的追求分数和升学率，觉得开展社会实践课程就是浪费学生有效的学习时间。（2）学生自身的不重视。重复、单一、无聊的社会实践课吸引不了孩子的兴趣，其他学生没有真正感受过社会实践课应该有的充满乐趣和活力的课堂，久而久之，他们也就提不起对社会实践课的兴趣了。（3）家长的不理解与不配合。很大一部分家长觉得上这种课对孩子提高成绩并没有实际作用，所以也不积极支持。
3.微课助阵综合实践活动教与学
3.1激活兴趣，唤醒生活体验
对于小学生来说，他们天性好动，注意力集中的时间很短，而综合实践课程又需要学生们的高度配合和灵活的反应，怎样才能给小学生上好综合实践课程呢？兴趣是最好的老师，在课前，教师可以播放与课程相关的微课作为新课的导入，唤起同学们的生活经验;在课中，利用微课开展先做后学的教学。例如在制作“垃圾桶”的教学中，采用这种形式，学生先动手做了垃圾桶，又在微课中学习了如何制作垃圾桶与垃圾分类的知识，与生活紧密相关，学以致用，使学生在社会实践活动中增强了学习的信心和乐趣;在课后，可以请学生回家自己尝试跟随微课学习总结反思学习内容，展现学习成果，实现微课分享，有效提升了学生参与后续活动的热情与激情。
3.2翻转课堂，重整教学内容
微课的出现可以弥补传统教学对时间、空间的不足，教师可以根据实际教学需要更加灵活地重整课堂教学内容。例如：在《走近扬州的美食》这一活动中，改变了传统地教学，让同学们上台说一说自己家乡地美食，现在我们就可以请每位同学在家录制一段“制作家长美食”地微视频，在课前播放，极大节约了课堂时间，做到了翻转课堂，然后在课堂上请同学们小组合作自己制作自己最喜歡的美食，并带回家请父母品尝，课后作业就是拍一个采访父母品尝后地感受地微视频，这种活动增进了亲子关系，十分有意义，也体现了综合社会实践课程育人的核心理念。
3.3因材施教，注重“个性化”需求
因材施教要求老师要根据不同的学生的特点照顾到每一个孩子，让不同的孩子在社会实践活动中都得到不同的发展，这才是一节好的社会实践活动课。考虑到每个学生的知识储备量和理解知识、运用知识的能力参差不齐，教师可以利用微课录制不同层次不同难度的微课，在课堂上，可以集体讲解重难点，以便于大部分学生学习和掌握知识，对于一部分有困难的学生，适当降低学习难度，使他们学习较简单的课程，并且微课具有可反复观看的特点，有利于这部分学生课后的巩固与复习;而对于学有余力的学生，可以让他们在课后时间自学相关知识，激发他们的思考，提高和进一步开发学生的潜能。学生的个性差异性是一个需要教师十分关注的问题，而微课正是帮助教师解决这一问题的好助手，为学生学习的自主探究与活动提供了广阔的空间与机会。
4.结语
综合实践课程是开发学生创新能力和思维能力的课程，但迫于课程资源匮乏、实施无法保障、缺少关注，被“边缘化”等问题，在实施过程和实施效果上还有明显的缺失。因此要加大微课助力综合实践活动教与学活动的力度，激活兴趣，唤醒生活体验，翻转课堂，重整教学内容，因材施教，注重“个性化”需求，促进小学综合实践课程的教学水平及学生综合实践活动能力的提升。
参考文献
[1] 彭小红.谈小学综合实践课的有效教学[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2] 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013，（10）.
[3] 胡世清，文春龙.我国微课研究及趋势分析[J].中国远程教育，2016（08）.
[4] 江吉林，黄秋生.我国微课研究的热点与趋势分析[J].现代教育技术，2016，26（07）：57-63.