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摘 要：信息化是英语教学改革的载体和发展方向。笔者结合具体教学实践对信息化与英语教学的三个层次进行简要评析，并详尽阐述目前在大学盛行的混合式英语教学实践模式。
关键词：信息化 理论基础 英语教学 混合式教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0150-02
《大学英语课程教学》中强调：“改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来”，为此，英语教学应该抓住信息化与英语课堂有机融合的关键点，以现代化技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，让英语课堂在信息化中实现升华，绽放新的生命活力。
1 信息化与英语教学融合的理论基础
1.1 人本主义学习理论
人本主义学习理论兴起于20世纪50年代末，主要强调学习过程中的人的因素，也就是我们所说的“以生为本”。在课堂中我们要重视学生的尊严、学生的主观性、创造性和自我实现，要坚持把学生作为课堂学习的主体，发展学生的个性，调动学生学习的内在动机，建立良好的师生交往关系，创设情感融洽、气氛适宜的学习情境；主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，促使其进行探究学习，实现真正的自我学习。
1.2 行为主义学习理论
行为主义学习理论是美国心理学家华生提出的，至今对教育教学起着重要的指导作用。它认为，人类的思维是与外界环境是相互作用的，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都可以被创造、设计、塑造和改變，通过强化，可以形成最佳的学习环境，增强学生的学习动力。对我们教学的启示就是在教学中对学生好的行为及时给予表彰和鼓励，强化正确的反应，为学生创设一种环境，在强化中促使学生良好的学习习惯。
1.3 建构主义学习理论
建构主义学习理论的提出者是瑞士心理学家皮亚杰，其核心是以学生为中心，它强调学生对知识的主动性，皮亚杰认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
建构主义理论主张新的课堂应该强调“学”，课堂的中心和主体是学生，教师是主导，是学生建构新知识的忠实支持者，在教学中，教师应当就激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，应当与学生就学习中的某些问题进行共同讨论与探索，相互交流与质疑，并非简单的对问题的讲解。
1.4 混合学习理论
混合学习理论出现在20世纪90年代末，强调把“传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势结合，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，是在行为主义、建构主义学习理论上的大提高，大进步。
混合式学习理论不是纯粹的心理学知识，而是一种全新的学习方式、方法方面的理论革新，它这里的混合不是让信息化手段成为英语课堂成为必要的有益补充，来减轻教师教的痛苦，提高学生学习的幸福，而是实现信息化与英语全程教学的有机融合，英语教学只有承载在信息化技术上才能真正地完成自身任务，失去信息化，教学根本无法进行，信息化手段成为英语教学不可或缺的重要组成部分，与英语课堂教学融为一体。
2 信息化与英语教学融合的实施研究
信息化与大学英语教学的融合并非一步到位，需要一个层次性、渐进性的过程，具体来说，可分为三个层次。
2.1 信息化辅助的常规型课堂教学
这种教学模式是在利用多媒体课件的基础上，实现网络化的课堂教学，具体来讲就是利用校园网、互联网上丰富的英语学习资源有效拓展课堂教学资源，初步实现了课堂资源的网络化，让学习内容无限大，开拓学生的学习思路和英语视野，在一定程度上提高学生的英语学习兴趣，实现课堂的寓教于乐，助推英语教学任务的高效达成。
但这种常规教学依然存在局限性，没有脱离原来传统课堂教学的“桎楛”，教师还是课堂的主控者，学生被动地完成教师确定的每一个教学任务，对网络上的英语资源没有多大的选择权利，让无限大的网络资源变得有限小，并没有发挥出网络信息化对学生知识与能力拓展的真正价值。
2.2 信息化协助的研究型学习课堂
在课堂学习之余，学生利用丰富网络信息实现课堂英语学习的延伸，进行英语研究型学习或任务式学习。学生还可以根据课堂英语学习内容，自发设立研究性课题，学生通过互联网搜索查询与研究课题相关的材料，完成课题的各种研究性问题，不仅在课余学习、丰富了英语知识与技能，还提高了学生自身的信息化技术。
2.3 信息化融合的混合式英语教学
混合式英语教学就是把传统课堂英语教学与信息化学习的有机融合，让多媒体、网络、网端平台等现代化、信息化的科技手段成为课堂教学不可缺失的载体，贯彻现代的行为主义、建构主义、自主合作探究教学理念，在教师引导、启发、监控的外力作用下，充分发挥学生的主体能动作用，完成英语的学习任务，提高英语学习的质量与效率。这种教学方式明显比前两种更为成熟，更为优越，目前许多大学比如清华、北大、复旦等大学都采用混合式方法进行英语教学，并取得明显效果。
下面具体谈谈混合式英语教学的环节。
（1）信息化学习环境的设计。
互联网信息量庞大，为学生的学习提供了广阔的天地，但无形中也为学生的学习搜索制造了难题，一时间难以搜索到学习需要的内容，费时费力却收效甚微或毫无所获，久而久之，让教师和学生望而却步，这也是教师和学生对信息化“由热转冷”的原因所在。所以，为了保证混合式教学的有效开展，必须预先设计信息化的学习环境，对信息化教学平台、网络资源、网络教学活动进行统筹规划。 构建网络教学平台。学校要根据英语教学特征开发出集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、发展性教学评价等功能于一体的网络教学平台，比如清华大学的“慕课”平台，通过这一软件或教学平台，实现分散的现代化教学设备、丰富的互联网学习资源集中统一到英语课堂学习这一中心。
储备丰富网络资源。学习资源是开展混合式教学的重要基础，没有资源，混合式教学犹如空中楼阁。教师要提前制作或在互联网上收集与教学相关的视频、音频、动画、图像、文本等多种类型的教学资源，制作成教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库等，为学生学习提供方便，减少在网络漫游的时间，提高学习效率。
设计双层学习活动。活动是学习目标达成的一大动力。对于混合式英语教学，要凸显学生的主体作用，要设计双层学习活动：一要设计在线自学活动，侧重于基础知识的解答，比如基础知识问题答疑、自测方案、作业选择、自我评价、知识拓展等线上学习活动；二要设计课堂学生的合作探究活动，侧重于英语技能的巩固与提升，比如疑难交流、师生互动、才艺展示等。
（2）混合式课堂教学的实施。
课堂教学是混合式英语教学的一个主阵地，是完成大学英语教学任务的有力保障。在课堂上，要实现对传统课堂的角色翻转，学生成为课堂的主体，决定课堂教学的深度与广度。
激发动机释解疑难。在混合式教学中，教师不再是课堂的主宰，而是课堂的组织者、引导者、监控者，教师要通过多种方法营造积极的学习氛围，要为学生创造平等的发言机会，要结合学生的表现给予学生适当的评价，调动学生学习英语的积极性；要根据网络教学平台上学生自学的共性疑难运用信息化技术、网络资源予以点拨或讲解，为学生的深化学习清除知识性的障碍。
互动讨论交流展示。在混合式课堂中，学生是课堂的主体，是实施者、参与者、受益者。学生可以对线下自学存留的问题进行交流讨论，对新生成的问题进行互动探究，对疑难问题进行互联网的查询与解答，对个性见解予以全班展示演说，对解答不了的问题向老师请教。学生根据自己的学习需要决定自己的交流讨论展示等学习活动，决定学习的深度与广度，实现学有所得、学有所获。
师生双评双位激励。学生通过自测试题对自己当堂的学习情况予以检测，给出客观性评价；可以根据自己在课堂上的学习表现，做出自我主观性评价，为自己后续学习与发展提供借鉴。教师也根据学生在教学平台上的自学情况、在课堂上的参与情况，结合教学平台上的测试结果给出综合评价，为课程的调整与服务学生提供依据。
3 混合式网络在线自学
在线自学是混合式教学的最大特色，一般在课下（课前+课后）在线进行。
在线学习与释疑。在线自学就是把信息化与自主学习相结合，学生通过英语教学平台或学习软件进行个性化的自主学习、自主复习、自主查找，并通过丰富的学习资源自主解决基础新知识的学习与问题解疑，并完成自测练习，为课堂的交流展示提供问题与知识能力保证。
在线讨论交流辅导。学生可以通过教学平台的论坛栏目，就自己在學习中的疑惑、新观点、新思想发表见解，通过不同思想的碰撞与交流，促进学生自身对英语知识形成全面、深刻的理解，并借机提高学生的逻辑思考能力以及驾驭文字的能力。教师可以通过教学平台实现网络面对面的教学，对有问题的学生进行知识与能力的个性化辅导，因材施教，个别提高。
在线学习双向评价。评价是促进学习学习的主要手段，传统教学需要，信息化的混合式教学同样需要。学生可以通过自测试题对自学行为进行客观评价，可以根据自己上平台的参与行为进行客观评价；也可以通过作答主观试题，让教师批阅给出主观性评价。教师也可以通过调查问卷、学生匿名提意见等方式发现自身的教学不足，获取教学反馈改进英语教学。
参考文献
[1] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116.
[2] 夏朝阳.教育信息化在大学英语教学中的运用[J].英语广场，2011（Z2）：97.
[3] 张倩.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J]. 中国校外教育，2014（27）：106.
[4] 薛晶滢.教育信息化趋势下的大学英语教学改革探析[J].中国教育信息化，2015（24）：42.
关键词：信息化 理论基础 英语教学 混合式教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0150-02
《大学英语课程教学》中强调：“改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来”，为此，英语教学应该抓住信息化与英语课堂有机融合的关键点，以现代化技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，让英语课堂在信息化中实现升华，绽放新的生命活力。
1 信息化与英语教学融合的理论基础
1.1 人本主义学习理论
人本主义学习理论兴起于20世纪50年代末，主要强调学习过程中的人的因素，也就是我们所说的“以生为本”。在课堂中我们要重视学生的尊严、学生的主观性、创造性和自我实现，要坚持把学生作为课堂学习的主体，发展学生的个性，调动学生学习的内在动机，建立良好的师生交往关系，创设情感融洽、气氛适宜的学习情境；主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，促使其进行探究学习，实现真正的自我学习。
1.2 行为主义学习理论
行为主义学习理论是美国心理学家华生提出的，至今对教育教学起着重要的指导作用。它认为，人类的思维是与外界环境是相互作用的，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都可以被创造、设计、塑造和改變，通过强化，可以形成最佳的学习环境，增强学生的学习动力。对我们教学的启示就是在教学中对学生好的行为及时给予表彰和鼓励，强化正确的反应，为学生创设一种环境，在强化中促使学生良好的学习习惯。
1.3 建构主义学习理论
建构主义学习理论的提出者是瑞士心理学家皮亚杰，其核心是以学生为中心，它强调学生对知识的主动性，皮亚杰认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
建构主义理论主张新的课堂应该强调“学”，课堂的中心和主体是学生，教师是主导，是学生建构新知识的忠实支持者，在教学中，教师应当就激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，应当与学生就学习中的某些问题进行共同讨论与探索，相互交流与质疑，并非简单的对问题的讲解。
1.4 混合学习理论
混合学习理论出现在20世纪90年代末，强调把“传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势结合，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，是在行为主义、建构主义学习理论上的大提高，大进步。
混合式学习理论不是纯粹的心理学知识，而是一种全新的学习方式、方法方面的理论革新，它这里的混合不是让信息化手段成为英语课堂成为必要的有益补充，来减轻教师教的痛苦，提高学生学习的幸福，而是实现信息化与英语全程教学的有机融合，英语教学只有承载在信息化技术上才能真正地完成自身任务，失去信息化，教学根本无法进行，信息化手段成为英语教学不可或缺的重要组成部分，与英语课堂教学融为一体。
2 信息化与英语教学融合的实施研究
信息化与大学英语教学的融合并非一步到位，需要一个层次性、渐进性的过程，具体来说，可分为三个层次。
2.1 信息化辅助的常规型课堂教学
这种教学模式是在利用多媒体课件的基础上，实现网络化的课堂教学，具体来讲就是利用校园网、互联网上丰富的英语学习资源有效拓展课堂教学资源，初步实现了课堂资源的网络化，让学习内容无限大，开拓学生的学习思路和英语视野，在一定程度上提高学生的英语学习兴趣，实现课堂的寓教于乐，助推英语教学任务的高效达成。
但这种常规教学依然存在局限性，没有脱离原来传统课堂教学的“桎楛”，教师还是课堂的主控者，学生被动地完成教师确定的每一个教学任务，对网络上的英语资源没有多大的选择权利，让无限大的网络资源变得有限小，并没有发挥出网络信息化对学生知识与能力拓展的真正价值。
2.2 信息化协助的研究型学习课堂
在课堂学习之余，学生利用丰富网络信息实现课堂英语学习的延伸，进行英语研究型学习或任务式学习。学生还可以根据课堂英语学习内容，自发设立研究性课题，学生通过互联网搜索查询与研究课题相关的材料，完成课题的各种研究性问题，不仅在课余学习、丰富了英语知识与技能，还提高了学生自身的信息化技术。
2.3 信息化融合的混合式英语教学
混合式英语教学就是把传统课堂英语教学与信息化学习的有机融合，让多媒体、网络、网端平台等现代化、信息化的科技手段成为课堂教学不可缺失的载体，贯彻现代的行为主义、建构主义、自主合作探究教学理念，在教师引导、启发、监控的外力作用下，充分发挥学生的主体能动作用，完成英语的学习任务，提高英语学习的质量与效率。这种教学方式明显比前两种更为成熟，更为优越，目前许多大学比如清华、北大、复旦等大学都采用混合式方法进行英语教学，并取得明显效果。
下面具体谈谈混合式英语教学的环节。
（1）信息化学习环境的设计。
互联网信息量庞大，为学生的学习提供了广阔的天地，但无形中也为学生的学习搜索制造了难题，一时间难以搜索到学习需要的内容，费时费力却收效甚微或毫无所获，久而久之，让教师和学生望而却步，这也是教师和学生对信息化“由热转冷”的原因所在。所以，为了保证混合式教学的有效开展，必须预先设计信息化的学习环境，对信息化教学平台、网络资源、网络教学活动进行统筹规划。 构建网络教学平台。学校要根据英语教学特征开发出集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、发展性教学评价等功能于一体的网络教学平台，比如清华大学的“慕课”平台，通过这一软件或教学平台，实现分散的现代化教学设备、丰富的互联网学习资源集中统一到英语课堂学习这一中心。
储备丰富网络资源。学习资源是开展混合式教学的重要基础，没有资源，混合式教学犹如空中楼阁。教师要提前制作或在互联网上收集与教学相关的视频、音频、动画、图像、文本等多种类型的教学资源，制作成教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库等，为学生学习提供方便，减少在网络漫游的时间，提高学习效率。
设计双层学习活动。活动是学习目标达成的一大动力。对于混合式英语教学，要凸显学生的主体作用，要设计双层学习活动：一要设计在线自学活动，侧重于基础知识的解答，比如基础知识问题答疑、自测方案、作业选择、自我评价、知识拓展等线上学习活动；二要设计课堂学生的合作探究活动，侧重于英语技能的巩固与提升，比如疑难交流、师生互动、才艺展示等。
（2）混合式课堂教学的实施。
课堂教学是混合式英语教学的一个主阵地，是完成大学英语教学任务的有力保障。在课堂上，要实现对传统课堂的角色翻转，学生成为课堂的主体，决定课堂教学的深度与广度。
激发动机释解疑难。在混合式教学中，教师不再是课堂的主宰，而是课堂的组织者、引导者、监控者，教师要通过多种方法营造积极的学习氛围，要为学生创造平等的发言机会，要结合学生的表现给予学生适当的评价，调动学生学习英语的积极性；要根据网络教学平台上学生自学的共性疑难运用信息化技术、网络资源予以点拨或讲解，为学生的深化学习清除知识性的障碍。
互动讨论交流展示。在混合式课堂中，学生是课堂的主体，是实施者、参与者、受益者。学生可以对线下自学存留的问题进行交流讨论，对新生成的问题进行互动探究，对疑难问题进行互联网的查询与解答，对个性见解予以全班展示演说，对解答不了的问题向老师请教。学生根据自己的学习需要决定自己的交流讨论展示等学习活动，决定学习的深度与广度，实现学有所得、学有所获。
师生双评双位激励。学生通过自测试题对自己当堂的学习情况予以检测，给出客观性评价；可以根据自己在课堂上的学习表现，做出自我主观性评价，为自己后续学习与发展提供借鉴。教师也根据学生在教学平台上的自学情况、在课堂上的参与情况，结合教学平台上的测试结果给出综合评价，为课程的调整与服务学生提供依据。
3 混合式网络在线自学
在线自学是混合式教学的最大特色，一般在课下（课前+课后）在线进行。
在线学习与释疑。在线自学就是把信息化与自主学习相结合，学生通过英语教学平台或学习软件进行个性化的自主学习、自主复习、自主查找，并通过丰富的学习资源自主解决基础新知识的学习与问题解疑，并完成自测练习，为课堂的交流展示提供问题与知识能力保证。
在线讨论交流辅导。学生可以通过教学平台的论坛栏目，就自己在學习中的疑惑、新观点、新思想发表见解，通过不同思想的碰撞与交流，促进学生自身对英语知识形成全面、深刻的理解，并借机提高学生的逻辑思考能力以及驾驭文字的能力。教师可以通过教学平台实现网络面对面的教学，对有问题的学生进行知识与能力的个性化辅导，因材施教，个别提高。
在线学习双向评价。评价是促进学习学习的主要手段，传统教学需要，信息化的混合式教学同样需要。学生可以通过自测试题对自学行为进行客观评价，可以根据自己上平台的参与行为进行客观评价；也可以通过作答主观试题，让教师批阅给出主观性评价。教师也可以通过调查问卷、学生匿名提意见等方式发现自身的教学不足，获取教学反馈改进英语教学。
参考文献
[1] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116.
[2] 夏朝阳.教育信息化在大学英语教学中的运用[J].英语广场，2011（Z2）：97.
[3] 张倩.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J]. 中国校外教育，2014（27）：106.
[4] 薛晶滢.教育信息化趋势下的大学英语教学改革探析[J].中国教育信息化，2015（24）：42.