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美无处不在，大自然中的山山水水是美，歌唱家口中的旋律是美，画家笔下的花鸟虫鱼是美，作家呢？文章中的语言文字同样是美。小学语文教材中，选取了大量的文字优美的文章。作为一名小学语文教师，应充分利用语文课堂这一教学阵地，借助语言材料，指导学生理解内容，让学生去体验、去发现、去感悟语言的美，作者情感的美，文章意境的美。这样学生就会把学习语文看做是一个享受美的过程。
一、围绕文本感悟美
1.围绕文本，赏析语言文字
《吕氏春秋音初》中说得好：“凡音者产乎人心也，感于心则荡乎者，音成于外而化乎内。”汉语明朗清亮，和谐动听，再加上“四声”，更使语言抑扬顿挫。小学语文课本中的大多数课文，读起来都琅琅上口，富有音乐美。教学时，教师要把握好课本中的美文，选取恰当的语段，指导学生进行朗读，让学生在琅琅的书声中，用心灵去拥抱语言，体会文中语言的美[1]。
例如：教学《秋天》时，教师可以让学生通过反复朗读，感悟诗的韵律美，引导学生细细咀嚼“秋风如同桑韧的梳子，把田野梳得井井有条；秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野里闪耀。”等诗句。通过有感情地朗读，学生一定能从中品味出秋天迷人的景色和丰收的景象，从而生发出对秋天的热爱与赞美之情。这就使学生认识到原来美就在语言中，从而养成从文字中欣赏意境之美的习惯。
2.围繞文本，分析文章的写作手法及结构
在教学中，教师要引导学生从分析文章的写作手法及文章结构中感受文本的美。
例如：《云雀的心愿》中寄予了小云雀和妈妈人的性格，赋予了它们人的思想。文章通过小云雀和妈妈的一次远游经历，表达了作者热爱大自然，呼吁环保的思想。“让沙漠重新变成绿洲”这是小云雀的心愿，这也是作者的心愿，这是作者用心在爱大自然，在感受大自然，同时，作者也把这种爱交给了读者，读者从文本中得到了美的启迪。
二、借助修辞品味美
在小学语文中，最常见的修辞手法不外乎比喻、拟人、排比、夸张等。文章如果巧妙地运用这些修辞手法，语言就会富有解明性、生动性、形象性和美的感染力。作为教者，我们只有引导学生体会课文中修辞手法的作用，学生才能真正感受到语言文字的美。
如《望庐山瀑布》，写瀑布时诗人就巧妙地运用了夸张的手法，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，如此描写瀑布，使人如闻其声，如见其形，如睹其色。又如《趵突泉》一文中写道：“三个水柱都有井口那么大，没昼没夜地冒、冒、冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”这里如用一个“冒”字，读来也很通顺，可老舍先生却连用三个“冒”字，让读者的眼前立刻浮现出三个大泉眼不断地翻滚，不停地往上涌的情景，文中固然有插图帮助学生理解，但连用三个“冒”字，让静止画面立即动了起来，打开了学生想象的闸门，使学生有身临其境之感，三个“冒”字的使用，可谓妙哉！美哉！
三、咬文嚼字体会美
贾岛“推敲”的故事可谓广为流传。小学语文中有不少“推敲”的典范，如王安石《泊船瓜洲》中的“绿”字就非同寻常。教师可引导学生咬文嚼字，体会“绿”字好在哪儿，用“吹”“到”“满”为什么比不上“绿”字？在反复诵读、比较的基础上，体会诗所表达的意境，想象诗人所描绘的情景，让学生欣赏语言文字运用之妙，学生就能体会到隐含在字里行间的思想感情，入情入境，体会美感。
再如《泉城》一文中，描写珍珠泉的美景时，作者是这样写的：“泉水不断往上涌，像一串串珍珠，仿佛有一只神奇的手把它们拎到水面上来……”，其中“拎”字用得恰到好处。学生通过想象，感悟到了济南珍珠泉的神奇之美。
四、培养情感发现美
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在语文教学中，“情感”是教学活动的“催化剂”。有了它，学生才会在教师的点拨下渐入佳境，品味出语言文字的美。程少堂曾说：“语文教学要培养学生的善良的悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人，要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文教学独特的任务。”教师作为一个组织者、引导者，要挖掘教材中的情感点，并要思考如何才能使教材中的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，引导和促进三者之间产生共鸣。只有在这样的语文课堂中，学生才能在寻找和发现美的同时获得美的享受[2]。
如《第一次抱母亲》一文中，母亲用她那瘦弱的身躯挑起了整个家庭的重担，浓浓的母爱感动了作者，感动了教师。在教学这一课时，教师通过指导学生朗读，一方面引导学生掌握读书方法，把握语言文字背后的东西，学会与文本对话；另一方面引导学生品味词语，潜心涵泳，感受语言文字的魅力，领悟作者所要表达的思想感情。于是，感情的碰撞激起了美丽的火花，在学生的心灵中漾起了美好的情感。
语文学科是一门飞扬着作者灵性并具有浓郁人文特色的课程。语文教学要以教学为基础，通过具有审美意义的艺术性教学活动，使学生获得精神启迪和美感享受，在语文教学中感悟美、品味美、体会美、发现美，让美在语文课堂上激情涌动！
参考文献
[1]陈和心.让“美”绽放在小学语文课堂[J].教育教学论坛，2015（50）：277-278.
[2]毛泽洲.小学语文教学艺术美的研究[J].西部素质教育，2015，1（12）：102.
一、围绕文本感悟美
1.围绕文本，赏析语言文字
《吕氏春秋音初》中说得好：“凡音者产乎人心也，感于心则荡乎者，音成于外而化乎内。”汉语明朗清亮，和谐动听，再加上“四声”，更使语言抑扬顿挫。小学语文课本中的大多数课文，读起来都琅琅上口，富有音乐美。教学时，教师要把握好课本中的美文，选取恰当的语段，指导学生进行朗读，让学生在琅琅的书声中，用心灵去拥抱语言，体会文中语言的美[1]。
例如：教学《秋天》时，教师可以让学生通过反复朗读，感悟诗的韵律美，引导学生细细咀嚼“秋风如同桑韧的梳子，把田野梳得井井有条；秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野里闪耀。”等诗句。通过有感情地朗读，学生一定能从中品味出秋天迷人的景色和丰收的景象，从而生发出对秋天的热爱与赞美之情。这就使学生认识到原来美就在语言中，从而养成从文字中欣赏意境之美的习惯。
2.围繞文本，分析文章的写作手法及结构
在教学中，教师要引导学生从分析文章的写作手法及文章结构中感受文本的美。
例如：《云雀的心愿》中寄予了小云雀和妈妈人的性格，赋予了它们人的思想。文章通过小云雀和妈妈的一次远游经历，表达了作者热爱大自然，呼吁环保的思想。“让沙漠重新变成绿洲”这是小云雀的心愿，这也是作者的心愿，这是作者用心在爱大自然，在感受大自然，同时，作者也把这种爱交给了读者，读者从文本中得到了美的启迪。
二、借助修辞品味美
在小学语文中，最常见的修辞手法不外乎比喻、拟人、排比、夸张等。文章如果巧妙地运用这些修辞手法，语言就会富有解明性、生动性、形象性和美的感染力。作为教者，我们只有引导学生体会课文中修辞手法的作用，学生才能真正感受到语言文字的美。
如《望庐山瀑布》，写瀑布时诗人就巧妙地运用了夸张的手法，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，如此描写瀑布，使人如闻其声，如见其形，如睹其色。又如《趵突泉》一文中写道：“三个水柱都有井口那么大，没昼没夜地冒、冒、冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”这里如用一个“冒”字，读来也很通顺，可老舍先生却连用三个“冒”字，让读者的眼前立刻浮现出三个大泉眼不断地翻滚，不停地往上涌的情景，文中固然有插图帮助学生理解，但连用三个“冒”字，让静止画面立即动了起来，打开了学生想象的闸门，使学生有身临其境之感，三个“冒”字的使用，可谓妙哉！美哉！
三、咬文嚼字体会美
贾岛“推敲”的故事可谓广为流传。小学语文中有不少“推敲”的典范，如王安石《泊船瓜洲》中的“绿”字就非同寻常。教师可引导学生咬文嚼字，体会“绿”字好在哪儿，用“吹”“到”“满”为什么比不上“绿”字？在反复诵读、比较的基础上，体会诗所表达的意境，想象诗人所描绘的情景，让学生欣赏语言文字运用之妙，学生就能体会到隐含在字里行间的思想感情，入情入境，体会美感。
再如《泉城》一文中，描写珍珠泉的美景时，作者是这样写的：“泉水不断往上涌，像一串串珍珠，仿佛有一只神奇的手把它们拎到水面上来……”，其中“拎”字用得恰到好处。学生通过想象，感悟到了济南珍珠泉的神奇之美。
四、培养情感发现美
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在语文教学中，“情感”是教学活动的“催化剂”。有了它，学生才会在教师的点拨下渐入佳境，品味出语言文字的美。程少堂曾说：“语文教学要培养学生的善良的悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人，要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文教学独特的任务。”教师作为一个组织者、引导者，要挖掘教材中的情感点，并要思考如何才能使教材中的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，引导和促进三者之间产生共鸣。只有在这样的语文课堂中，学生才能在寻找和发现美的同时获得美的享受[2]。
如《第一次抱母亲》一文中，母亲用她那瘦弱的身躯挑起了整个家庭的重担，浓浓的母爱感动了作者，感动了教师。在教学这一课时，教师通过指导学生朗读，一方面引导学生掌握读书方法，把握语言文字背后的东西，学会与文本对话；另一方面引导学生品味词语，潜心涵泳，感受语言文字的魅力，领悟作者所要表达的思想感情。于是，感情的碰撞激起了美丽的火花，在学生的心灵中漾起了美好的情感。
语文学科是一门飞扬着作者灵性并具有浓郁人文特色的课程。语文教学要以教学为基础，通过具有审美意义的艺术性教学活动，使学生获得精神启迪和美感享受，在语文教学中感悟美、品味美、体会美、发现美，让美在语文课堂上激情涌动！
参考文献
[1]陈和心.让“美”绽放在小学语文课堂[J].教育教学论坛，2015（50）：277-278.
[2]毛泽洲.小学语文教学艺术美的研究[J].西部素质教育，2015，1（12）：102.