论文部分内容阅读
随着新课程改革的全面推进，我们对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透运用到自己的课堂教学中。就初中英语课堂教学而言，教师应积极转变教学方式，努力提高课堂教学效率。
1.提高素质，更新观念
教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。那么，到底怎样才能称得上是一名优秀的英语教师呢？
1.1 必须要有很强的专业素质。要教给学生一杯水，教师就必须要有一桶水，要源源不断地把水输到学生的杯里去。一名优秀的英语教师必须做到：①要有准确的发音。作为一名英语老师，如果发音不标准那是很恐怖的事情。假如你有近乎完美的发音，那学生也会从心眼里佩服你，走近你，学习你，模仿你。②能够用最简单的语言讲出最复杂的语言规律。优秀的英语教师应该运用自己的知识、技能和能力顺利完成教学任务，能够内化知识，使知识转化为技能和交流能力。还应具有逻辑性很强的思维，清晰且富有条理性的口头表达能力以及灵活地组织课堂教学的能力。③必须具备丰富的英语文化背景知识。我们教英语并不是单纯的去教这门语言，同时还去教语言背后的文化，去教语言所承载的信息。
1.2 必须要有教学艺术。①教师应有高效合理调控课堂，营造良好学习氛围的能力。教学任务主要完成于课堂，良好的课堂秩序，和谐、愉快的课堂气氛，有利于学生消除紧张、拘束等消极情绪，聚精会神于课堂学习，积极主动参与课堂活动。在中考复习阶段，课堂容量大，节奏快，这时部分学生会有畏难、退缩，甚至走神现象，所以教师的调控能力则是课堂教学质量高低的关键。②教师应具备灵活高效选择运用教学方法的能力。不同的教学方法适用于不同的教学内容和不同的学生，而在教学实践中教又无定法，所以教师应根据学生、课堂及教材实际，让不同的教学方法发挥各自的优势，调动学生积极性。让所有学生都有机会表现自己，真正参与、体会课堂学习，强化语言知识的学习，提高语言表达能力。③教师的板书是课堂教学的重要手段，也是教师的基本技能之一。板书设计要突出课堂教学的目的性、计划性、概括性。④一名优秀的英语教师应该有编写适合自己学生学情的教材和精选资料的能力。
1.3 应有良好的师德。无条件的去热爱你的学生。要想让所有的学生都喜欢你的课，你就必须去爱所有的学生，用真心去换取真心。不管这个学生是聪明还是笨，不管他（她）是富有还是贫穷，你都要去无条件的热爱他们，对他们一视同仁。因为在学习英语的道路上，他们都是一样的。因为在你的课堂里，他们都是平等的。刻意的去学习授课技巧，倒不如心贴心的想想如何为他们提供更好的服务，你真心的对学生好，哪怕你批评他们，他们也能感受的到你的真心。所以我一直提倡要多鼓励、少打击，多褒扬、少批评，要知道，学生英语的成功是作为一名英语老师最大的欣慰！
2.巧设提问，师生互动
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合初中英语课堂教学，我认为应做到：①提问时机技巧。在英语课堂教学中，教师提问时机与节奏的把握恰当与否，会直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，应尤其注重下列关键处的提问：导入新课时提问，过渡处提问，呈现重点时提问，化解难点时提问，课堂小结时的提问等。②提问的诱导策略。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略：提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案；重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评；补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案；鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。③提问应面向全体。提问应从学生知识基础和发展水平出发，在教学中教师应确定学生的知识能力，不能只顾及基础好的同学，不顾及基础薄弱的同学，造成“学困生”的陪读感觉，认为自己不是“主角”而不认真听讲；或只顾及“学困生”，不顾及“学优生”，造成“学优生”无更大的发展空间而“饿肚子”。提问方式要多样化。既有个人“独唱”，又有分组“重唱”，还有全班“大合唱”。这种多边的教学活动可激发不同类型学生的能动作用，照顾了学生的个别差异。④提问量要适中。课堂提问的目的不只是反馈信息，还要启迪思维，激发兴趣，帮助学生理解学习内容。提问过少达不到目的，而提问过多则会使学生疲于应付，没有机会充分思考，停留在问题的表面，同样不利于学生思维的发展。⑤教师应尽量用较委婉的语言向学生提问，同时配以一定的身势和表情，这能够辅助有声语言，更准确、更有效地表情达意，给学生形成一种动态的印象，从而起到暗示、启发和引导的效果，使学生维持一定的兴奋度。如果教师激情不够，严肃有余，会让学生感到拘谨，产生抑制，极大地妨碍大脑思维。
3.掌握方法，新旧互补
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。如：英语拼读法、英语速记法等等，新旧方法互补的方式，可以有效提高课堂教学效率。
总之，根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由“应试教育”向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一个英语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，所以，英语教师要不断提高自己的语言使用能力，不断提高自身素质，为构建高效课堂而不懈努力。
1.提高素质，更新观念
教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。那么，到底怎样才能称得上是一名优秀的英语教师呢？
1.1 必须要有很强的专业素质。要教给学生一杯水，教师就必须要有一桶水，要源源不断地把水输到学生的杯里去。一名优秀的英语教师必须做到：①要有准确的发音。作为一名英语老师，如果发音不标准那是很恐怖的事情。假如你有近乎完美的发音，那学生也会从心眼里佩服你，走近你，学习你，模仿你。②能够用最简单的语言讲出最复杂的语言规律。优秀的英语教师应该运用自己的知识、技能和能力顺利完成教学任务，能够内化知识，使知识转化为技能和交流能力。还应具有逻辑性很强的思维，清晰且富有条理性的口头表达能力以及灵活地组织课堂教学的能力。③必须具备丰富的英语文化背景知识。我们教英语并不是单纯的去教这门语言，同时还去教语言背后的文化，去教语言所承载的信息。
1.2 必须要有教学艺术。①教师应有高效合理调控课堂，营造良好学习氛围的能力。教学任务主要完成于课堂，良好的课堂秩序，和谐、愉快的课堂气氛，有利于学生消除紧张、拘束等消极情绪，聚精会神于课堂学习，积极主动参与课堂活动。在中考复习阶段，课堂容量大，节奏快，这时部分学生会有畏难、退缩，甚至走神现象，所以教师的调控能力则是课堂教学质量高低的关键。②教师应具备灵活高效选择运用教学方法的能力。不同的教学方法适用于不同的教学内容和不同的学生，而在教学实践中教又无定法，所以教师应根据学生、课堂及教材实际，让不同的教学方法发挥各自的优势，调动学生积极性。让所有学生都有机会表现自己，真正参与、体会课堂学习，强化语言知识的学习，提高语言表达能力。③教师的板书是课堂教学的重要手段，也是教师的基本技能之一。板书设计要突出课堂教学的目的性、计划性、概括性。④一名优秀的英语教师应该有编写适合自己学生学情的教材和精选资料的能力。
1.3 应有良好的师德。无条件的去热爱你的学生。要想让所有的学生都喜欢你的课，你就必须去爱所有的学生，用真心去换取真心。不管这个学生是聪明还是笨，不管他（她）是富有还是贫穷，你都要去无条件的热爱他们，对他们一视同仁。因为在学习英语的道路上，他们都是一样的。因为在你的课堂里，他们都是平等的。刻意的去学习授课技巧，倒不如心贴心的想想如何为他们提供更好的服务，你真心的对学生好，哪怕你批评他们，他们也能感受的到你的真心。所以我一直提倡要多鼓励、少打击，多褒扬、少批评，要知道，学生英语的成功是作为一名英语老师最大的欣慰！
2.巧设提问，师生互动
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合初中英语课堂教学，我认为应做到：①提问时机技巧。在英语课堂教学中，教师提问时机与节奏的把握恰当与否，会直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，应尤其注重下列关键处的提问：导入新课时提问，过渡处提问，呈现重点时提问，化解难点时提问，课堂小结时的提问等。②提问的诱导策略。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略：提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案；重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评；补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案；鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。③提问应面向全体。提问应从学生知识基础和发展水平出发，在教学中教师应确定学生的知识能力，不能只顾及基础好的同学，不顾及基础薄弱的同学，造成“学困生”的陪读感觉，认为自己不是“主角”而不认真听讲；或只顾及“学困生”，不顾及“学优生”，造成“学优生”无更大的发展空间而“饿肚子”。提问方式要多样化。既有个人“独唱”，又有分组“重唱”，还有全班“大合唱”。这种多边的教学活动可激发不同类型学生的能动作用，照顾了学生的个别差异。④提问量要适中。课堂提问的目的不只是反馈信息，还要启迪思维，激发兴趣，帮助学生理解学习内容。提问过少达不到目的，而提问过多则会使学生疲于应付，没有机会充分思考，停留在问题的表面，同样不利于学生思维的发展。⑤教师应尽量用较委婉的语言向学生提问，同时配以一定的身势和表情，这能够辅助有声语言，更准确、更有效地表情达意，给学生形成一种动态的印象，从而起到暗示、启发和引导的效果，使学生维持一定的兴奋度。如果教师激情不够，严肃有余，会让学生感到拘谨，产生抑制，极大地妨碍大脑思维。
3.掌握方法，新旧互补
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。如：英语拼读法、英语速记法等等，新旧方法互补的方式，可以有效提高课堂教学效率。
总之，根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由“应试教育”向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一个英语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，所以，英语教师要不断提高自己的语言使用能力，不断提高自身素质，为构建高效课堂而不懈努力。