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新课程理念倡导探究教学，就是让学生以基于物理事件或物理问题的探究活动，以探究活动的方式提出假设和猜想、设计探究方案、进行实验、证实假设，从而领会新知识.而探究活动的起点、主线应该是自然与生活中的物理事件或物理问题，为了45分钟课堂能精彩展现“物理与生活” ，让学生体验到“从生活走向物理，从物理走向社会”，我们教师在课堂上要为学生创设合理的教学情境，引领学生更深切地感受学习物理的乐趣、学会灵活地运用物理知识于实际生活.
1 物理教学情境的创设原则
1.1 要符合学生的认知结构，围绕具体的物理知识
物理教学情境创设应符合所在年级的知识储备，应从学生认知水平出发，不能超出所教学生现有的认知结构；创设还应服务于课堂的教学目标，有利于学生理解物理知识和掌握物理思想方法，有助于学生认识到物理知识的本质.
1.2 要符合学生的年龄特征及思维发展特点
物理教学情境创设应符合学生的年龄特点，不能超越学生的年龄阶段，不然学生会无法理解所设情境，反而不利教学活动开展；还要与学生的思维发展相适应，让学生能跟得上、想得到，活动要基于学生的“最近发展区”.
1.3 要具有科学性、探究性、趣味性和发展性
所创设教学情境的内容、结构与表述要科学，不能有违背科学性的错误，造成教学失误；情境材料或活动还应富有探究性、趣味性，有利于开展观察、实验、猜想、验证、分析、推理、讨论、交流等活动；情景的创设应注意适当预留发展空间，有利于学生的自我提高.
1.4 要尽可能真实，贴近学生的实际
物理教学情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际.远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感、认同感，且不利于解释与物理情境相连的知识，乃至花的时间再多也难以见效.
2 创设有效物理教学情境的策略
[BP（]创设有效的物理教学情境是物理教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平，创设的一个“真实”的情景，引起学生关注并加以利用，以引导学生全身心地投入到物理学习中，以有利于物理课堂教学效果的提高，体现新课程标准的理念.
2.1 利用日常生活情景，创设教学情境
物理来源于生活，物理教材中的内容设置也与生活实际紧密联系.通过日常生活创设教学情境可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围.
2.1.1 从生活中提问题，激发学习兴趣
在我们的日常生活中，处处有物理，结合生活创设教学情境可以使学生感受物理就在我们身边，从而能激发学生的学习兴趣、热情.
案例1 在进行“摩擦力”教学时，让学生先在课堂上找找“摩擦力”，学生很高兴的“发表”自己的想法：走路、开车、握笔……然后话峰一转，提出“假如没有了摩擦力，世界会怎么样？”有了上面的生活发现，学生自然地容易反向思考到“人就走不了路了” 、“无法开车”、“无法握笔”……
这个问题的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来.
2.1.2 展现生活背景，营造学习氛围
生活是一切活动的源泉，离开生活的学习是没有生机的.因此恰当展现生活背景，将教材的“纸上谈兵”与学生的“真实生活”相联系，可以营造良好的学习氛围.
案例2 学习物态变化时，为了让学生理解影响蒸发快慢的三个因素：（1）液体温度；（2）液体表面积；（3）液面上方空气流动快慢.
可以在课堂上现场晾衣服，以此为事例，引导学生学会运用物理知识说明事理：想将衣服晾干时，晾在太阳下比晾在阴凉处干得快，就是因为水的温度高；把衣服抖开晒，干得快，是因为水的表面积增大；晾在有风的地方，干得快，是因为那里的空气流动快.
还可以在课堂上展现“吹风机吹干头发”的生活情境，让教学活动更加“鲜活”.
2.2 利用当今新闻热点，创设教学情境
物理教师利用新闻热点设计教学情境，可以使教学内容更具有时效性和创造性，可以让学生更多体会到“学以致用”的价值，感受科技的与时俱进，让学习内容具有“现代感”.
案例3 在进行“浮力”教学时，就将中国的“辽宁号”航空母舰服役的新闻作为教学情境，引出思考：为什么如此巨大的航空母舰可以浮在海面上，而一片薄薄的铁片却不能？立刻引起了学生激烈的讨论，甚至有同学说：我在电视上见过“辽宁号” .这不仅提高了学生学习的热情，还提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力，体会到知识有用的“永恒性”.
2.3 利用物理史话，创设教学情境
在物理教学过程中合理运用物理史话，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法.
案例4 在学习法拉第发现“电磁感应”的内容时，我图片出示、语言讲述“跑失良机的科拉顿”，让学生知道科拉顿与“电磁感应”擦肩而过的物理史话.引起学生讨论“为什么他没[JP2]有能发现这一现象？”“你觉得他怎么做就可以发现这一现象？”
学生们的注意力被这一故事“吸引”过来了，“思索”过后，脸上露出了“惋惜” 的表情，课堂学习讨论热烈，加深了对电磁感应现象的认识，课堂教学取得了良好的效果.
2.4 利用物理实验，创设教学情境
[BP（]物理是一门以实验为基础的自然学科.物理实验的神奇变化和鲜明现象是学生对物理产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望.为此，在教学中，可以借助物理实验，多角度创设教学情境. 2.4.1 通过教材实验资源，创设教学情境
教材上的实验内容较为丰富，蕴涵了各种方法，针对教材中出现的典型实验进行教学情境创设，可以在教学中渗透研究性、创造性，培养学生的观察能力和分析问题的能力.
案例5 上课时，在讲台上叠放几个棋子，用尺快速打击最底部棋子，让学生看到最底部棋子飞出去了，而上面的棋子却落在原位置.（教材图片中的内容实际操作）
学生看后处于一种“想回答又回答不清楚”的状态，让其激起“解密”的欲望，能保持着兴奋、专注的学习状态.教师由此引导学生进入了“惯性”的学习.
2.4.2 通过拓展实验内容，创设教学情境
拓展实验所涉及的内容很多，通常包括实验的改进、实验的设计、实验方案的评价等多方面的内容，在教学过程中，在特定的知识背景下利用拓展实验创设教学情境，对培养学生的创新思维有着十分重要的意义.
案例6 在《光的反射》的教学课堂中，笔者除了利用平面镜将“激光笔” 发出的光反射到教室的墙壁上，还用喷雾器喷出“水雾”，让同学们看到两条光的路径.学生一片“欢呼声”.再由此让学生试着画出“光路图”，认识相关的几个名词：入射光线、反射光线等.
这样做将看似“看不见”的光的路径，形象直观地让学生看到，使学习内容变得离学生更近.
2.5 运用多媒体教学手段，创设直观有效的教学情境
多媒体计算机等现代教学手段具有较强的演示力和感染力，它能把空洞平淡的文字表述演化为生动直观的形象，把抽象的知识演化为动态的发生过程，使学生产生浓厚的学习兴趣，对现代物理教学产生一定影响.
案例7 《动能、势能和机械能》中学习动能和势能的相互转化时.篮球下落时重力势能转化为动能（上升时动能转化为重力势能）还相对可以直接观察，但篮球撞击地面发生弹性形变（离开地面恢复原状），动能转化为弹性势能（弹性势能转化为动能）的过程却不易直接观察，学生难以在头脑中建立起动态的画面.为了让学生对此过程有明确的直观感受，可以用flash的动画功能，将形变过程放慢，反映出动态变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，同时也可以“放大”上升和下落的速度变化，提高学生对篮球“动能和势能的相互转化”知识理解的准确度.
多媒体课件还可以展示学生无法接触情境.如：日食、月食的成因等.一些在传统教学中难以理解的现象，可以通过多媒体的形式清楚展现，从而加深学生对物理知识的认识和理解.
2.6 妙用思维定势，创设教学情境
在教学中，可以设计是由于思维定势造成犯错的任务，让学生参与后感到惊讶，造成反差，产生特定的教学情境.
案例8 在学习“大气压”的时候，拿出一个“马德堡半球”，问：“你们能否将它掰开？”学生踊跃举手，上来一掰很快就开了（学生以前有掰开文具盒等盒子的经验，觉得不费“吹灰之力”）.再拿出一个“马德堡半球”（抽过气的），问“谁还试试？”更加踊跃举手，上来的学生掰着掰着傻眼了；有不服的，还要上来，但上来后也是“铩羽而归”.
在这种反差这下，学生“惊呀”不己，激起学习热情，顺利引入“大气压”的学习.学完后，学生愰然大悟，还举手说出一些生活中类似的事例.
综上所述，创设教学情境是培养学生学习能力、创新能力的一项有效的教学手段，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，有利于“提高全体学生的科学素养”.在现在的各省市中考中，题目的编制也是在一定的情景中考查学生的知识掌握情况，提倡与生活紧密联系，关注学以致用，而不是机械式的知识概念、原理的记忆检查.在现实的教学活动中，注重创设教学情境就显得非常重要和迫切了.
新课程理念倡导探究教学，就是让学生以基于物理事件或物理问题的探究活动，以探究活动的方式提出假设和猜想、设计探究方案、进行实验、证实假设，从而领会新知识.而探究活动的起点、主线应该是自然与生活中的物理事件或物理问题，为了45分钟课堂能精彩展现“物理与生活” ，让学生体验到“从生活走向物理，从物理走向社会”，我们教师在课堂上要为学生创设合理的教学情境，引领学生更深切地感受学习物理的乐趣、学会灵活地运用物理知识于实际生活.
1 物理教学情境的创设原则
1.1 要符合学生的认知结构，围绕具体的物理知识
物理教学情境创设应符合所在年级的知识储备，应从学生认知水平出发，不能超出所教学生现有的认知结构；创设还应服务于课堂的教学目标，有利于学生理解物理知识和掌握物理思想方法，有助于学生认识到物理知识的本质.
1.2 要符合学生的年龄特征及思维发展特点
物理教学情境创设应符合学生的年龄特点，不能超越学生的年龄阶段，不然学生会无法理解所设情境，反而不利教学活动开展；还要与学生的思维发展相适应，让学生能跟得上、想得到，活动要基于学生的“最近发展区”.
1.3 要具有科学性、探究性、趣味性和发展性
所创设教学情境的内容、结构与表述要科学，不能有违背科学性的错误，造成教学失误；情境材料或活动还应富有探究性、趣味性，有利于开展观察、实验、猜想、验证、分析、推理、讨论、交流等活动；情景的创设应注意适当预留发展空间，有利于学生的自我提高.
1.4 要尽可能真实，贴近学生的实际
物理教学情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际.远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感、认同感，且不利于解释与物理情境相连的知识，乃至花的时间再多也难以见效.
2 创设有效物理教学情境的策略
[BP（]创设有效的物理教学情境是物理教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平，创设的一个“真实”的情景，引起学生关注并加以利用，以引导学生全身心地投入到物理学习中，以有利于物理课堂教学效果的提高，体现新课程标准的理念.
2.1 利用日常生活情景，创设教学情境
物理来源于生活，物理教材中的内容设置也与生活实际紧密联系.通过日常生活创设教学情境可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围.
2.1.1 从生活中提问题，激发学习兴趣
在我们的日常生活中，处处有物理，结合生活创设教学情境可以使学生感受物理就在我们身边，从而能激发学生的学习兴趣、热情.
案例1 在进行“摩擦力”教学时，让学生先在课堂上找找“摩擦力”，学生很高兴的“发表”自己的想法：走路、开车、握笔……然后话峰一转，提出“假如没有了摩擦力，世界会怎么样？”有了上面的生活发现，学生自然地容易反向思考到“人就走不了路了” 、“无法开车”、“无法握笔”……
这个问题的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来.
2.1.2 展现生活背景，营造学习氛围
生活是一切活动的源泉，离开生活的学习是没有生机的.因此恰当展现生活背景，将教材的“纸上谈兵”与学生的“真实生活”相联系，可以营造良好的学习氛围.
案例2 学习物态变化时，为了让学生理解影响蒸发快慢的三个因素：（1）液体温度；（2）液体表面积；（3）液面上方空气流动快慢.
可以在课堂上现场晾衣服，以此为事例，引导学生学会运用物理知识说明事理：想将衣服晾干时，晾在太阳下比晾在阴凉处干得快，就是因为水的温度高；把衣服抖开晒，干得快，是因为水的表面积增大；晾在有风的地方，干得快，是因为那里的空气流动快.
还可以在课堂上展现“吹风机吹干头发”的生活情境，让教学活动更加“鲜活”.
2.2 利用当今新闻热点，创设教学情境
物理教师利用新闻热点设计教学情境，可以使教学内容更具有时效性和创造性，可以让学生更多体会到“学以致用”的价值，感受科技的与时俱进，让学习内容具有“现代感”.
案例3 在进行“浮力”教学时，就将中国的“辽宁号”航空母舰服役的新闻作为教学情境，引出思考：为什么如此巨大的航空母舰可以浮在海面上，而一片薄薄的铁片却不能？立刻引起了学生激烈的讨论，甚至有同学说：我在电视上见过“辽宁号” .这不仅提高了学生学习的热情，还提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力，体会到知识有用的“永恒性”.
2.3 利用物理史话，创设教学情境
在物理教学过程中合理运用物理史话，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法.
案例4 在学习法拉第发现“电磁感应”的内容时，我图片出示、语言讲述“跑失良机的科拉顿”，让学生知道科拉顿与“电磁感应”擦肩而过的物理史话.引起学生讨论“为什么他没[JP2]有能发现这一现象？”“你觉得他怎么做就可以发现这一现象？”
学生们的注意力被这一故事“吸引”过来了，“思索”过后，脸上露出了“惋惜” 的表情，课堂学习讨论热烈，加深了对电磁感应现象的认识，课堂教学取得了良好的效果.
2.4 利用物理实验，创设教学情境
[BP（]物理是一门以实验为基础的自然学科.物理实验的神奇变化和鲜明现象是学生对物理产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望.为此，在教学中，可以借助物理实验，多角度创设教学情境. 2.4.1 通过教材实验资源，创设教学情境
教材上的实验内容较为丰富，蕴涵了各种方法，针对教材中出现的典型实验进行教学情境创设，可以在教学中渗透研究性、创造性，培养学生的观察能力和分析问题的能力.
案例5 上课时，在讲台上叠放几个棋子，用尺快速打击最底部棋子，让学生看到最底部棋子飞出去了，而上面的棋子却落在原位置.（教材图片中的内容实际操作）
学生看后处于一种“想回答又回答不清楚”的状态，让其激起“解密”的欲望，能保持着兴奋、专注的学习状态.教师由此引导学生进入了“惯性”的学习.
2.4.2 通过拓展实验内容，创设教学情境
拓展实验所涉及的内容很多，通常包括实验的改进、实验的设计、实验方案的评价等多方面的内容，在教学过程中，在特定的知识背景下利用拓展实验创设教学情境，对培养学生的创新思维有着十分重要的意义.
案例6 在《光的反射》的教学课堂中，笔者除了利用平面镜将“激光笔” 发出的光反射到教室的墙壁上，还用喷雾器喷出“水雾”，让同学们看到两条光的路径.学生一片“欢呼声”.再由此让学生试着画出“光路图”，认识相关的几个名词：入射光线、反射光线等.
这样做将看似“看不见”的光的路径，形象直观地让学生看到，使学习内容变得离学生更近.
2.5 运用多媒体教学手段，创设直观有效的教学情境
多媒体计算机等现代教学手段具有较强的演示力和感染力，它能把空洞平淡的文字表述演化为生动直观的形象，把抽象的知识演化为动态的发生过程，使学生产生浓厚的学习兴趣，对现代物理教学产生一定影响.
案例7 《动能、势能和机械能》中学习动能和势能的相互转化时.篮球下落时重力势能转化为动能（上升时动能转化为重力势能）还相对可以直接观察，但篮球撞击地面发生弹性形变（离开地面恢复原状），动能转化为弹性势能（弹性势能转化为动能）的过程却不易直接观察，学生难以在头脑中建立起动态的画面.为了让学生对此过程有明确的直观感受，可以用flash的动画功能，将形变过程放慢，反映出动态变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，同时也可以“放大”上升和下落的速度变化，提高学生对篮球“动能和势能的相互转化”知识理解的准确度.
多媒体课件还可以展示学生无法接触情境.如：日食、月食的成因等.一些在传统教学中难以理解的现象，可以通过多媒体的形式清楚展现，从而加深学生对物理知识的认识和理解.
2.6 妙用思维定势，创设教学情境
在教学中，可以设计是由于思维定势造成犯错的任务，让学生参与后感到惊讶，造成反差，产生特定的教学情境.
案例8 在学习“大气压”的时候，拿出一个“马德堡半球”，问：“你们能否将它掰开？”学生踊跃举手，上来一掰很快就开了（学生以前有掰开文具盒等盒子的经验，觉得不费“吹灰之力”）.再拿出一个“马德堡半球”（抽过气的），问“谁还试试？”更加踊跃举手，上来的学生掰着掰着傻眼了；有不服的，还要上来，但上来后也是“铩羽而归”.
在这种反差这下，学生“惊呀”不己，激起学习热情，顺利引入“大气压”的学习.学完后，学生愰然大悟，还举手说出一些生活中类似的事例.
综上所述，创设教学情境是培养学生学习能力、创新能力的一项有效的教学手段，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，有利于“提高全体学生的科学素养”.在现在的各省市中考中，题目的编制也是在一定的情景中考查学生的知识掌握情况，提倡与生活紧密联系，关注学以致用，而不是机械式的知识概念、原理的记忆检查.在现实的教学活动中，注重创设教学情境就显得非常重要和迫切了.