区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动，也是幼儿园教育最普遍的教育形式。随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越受到教师们的关注与重视，并逐渐形成了幼儿园整天生活区域化的趋势。新《纲要》要求注重对幼儿的兴趣及能力的培养，并将情感发展放在了幼儿多角度发展的首位。因此，在区域活动中，我们在鼓励幼儿尝试、探索的同时，应更多的关注孩子在情感上的发展。基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，我们在组织幼儿进行区域活动时，也应注重培养幼儿积极的情绪态度。让幼儿在区域活动中体验快乐、制造快乐，生产快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，在快乐中体验。
　　一、区域设置，自主参与。
　　自主创设区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。我们可以放手让幼儿参与区域环境的选择与设置，让幼儿来选择区域的场地，选取区域活动需要的材料，制定区域活动的规则。区域可以是预成的，也可以是生成的。在生成区域中，幼儿参与设置的自主性就更大了。他们可以根据自己的生活经验提出，也可以根据社会生活的热点提出。如美英联合对伊战争的爆发，引起了孩子们的热烈讨论，产生了对一个能提供互相交流平台的需要。在教师的引导下，一个战争剪报展示战争动态的剪报形成了，剪报栏吸引了孩子们的目光。在水深火热中煎熬的伊拉克人民的凄惨状况激起了孩子们热爱和平，保卫家园的情感。孩子们又创设了“我们爱和平”的走廊画展。通过自主创设区域环境，提高了幼儿活动的兴趣，使幼儿体验到成功的喜悦，也使幼儿感到更加自信。孩子积极的情感往往表现在他们快乐的活动中，而一些不良情绪却要独自压抑，让孩子的不良情绪得到宣泄，可以使孩子平静后继续以积极情绪参与活动。我们创设了“温馨小屋”，一个半封闭的活动区，孩子们透过半透明的门帘可以向外张望。开设后吸引了许多小朋友进去坐坐、看看，休息一下，还可以听听音乐，看看图书，协调自己的情绪。后来在区域调整时，孩子们纷纷要求留下小屋，还带来了家里的装饰品小风铃等，折了许多小纸鹤挂起来，“温馨”小屋显得更温馨了。有时幼儿不仅希望情绪得到抚慰，还希望得到发泄过激情绪的机会。为此我们开设了体育区增添沙袋、拳击手套等，让幼儿宣泄；开设木工区，提供木榔头、钉子等让幼儿在重复动作中慢慢平息自己过激的情绪。需要注意的是在具体操作时教师要注意幼儿的安全，随时观察，及时稳定幼儿过激的情绪。
　　二、区域氛围，民主自主
　　区域活动是一种开放、自主的学习活动。幼儿是区域活动的主体。既然是自主，那么一切都应由孩子来支配，使他们感受自主的快乐。活动区丰富的玩具，使孩子们可多次选择。活动区宽松的氛围，使孩子们心理放松，情绪愉快。幼儿在区域活动中自设区域、自订规则，使区域活动得到层进的发展，孩子们的能力也在预约的情感中得到进步。电视台热播的“财富大考场”是孩子们非常喜欢的电视节目，他们崇拜那些获胜的选手，希望也能在类似的比拼活动中展示自我，张扬个性。于是，在幼儿强烈的游戏要求下，我们和幼儿商讨了活动的场地、材料，制定了游戏的规则。起初，幼儿的一切游戏行为都建立在对电视节目的模仿上。在几次活动后，幼儿又认为只能有一个人胜出的规则不好，孩子们也不过瘾，就改成了分组比赛，以组内分数最高为胜出。游戏中，担当“主持人”的幼儿认为每次出很多题目太难了，孩子们的反映是让大家一起来出题目，形成了两组幼儿“你考我，我考你”的热烈气氛。又如在主题系列活动“饮食文化”中，幼儿对于做面包、拌色拉、煎鸡蛋等一系列亲自动手，体验生活的活动非常感兴趣，我们也预定要开设一个“动动手，试试看”的生活操作区。在稍作提议后小朋友反响非常大，许多小朋友都主动从家里带来了面粉、鸡蛋、奶油、各种水果等，揉起了面团，做起了水果拼盘，还在家中收集了许多菜谱以及制作面包的说明书等。小朋友制作的面包各有特色，美中不足的就是用了颜料不能真的烤来吃。于是一个“什么样的颜色可以吃”成了困扰小朋友的难题。在询问父母、面包房的工人、查资料后，小朋友第一次接触到了“食用色素”这个专用名词。在使用了食用色素，我们为孩子从食堂借来了微波炉，小朋友终于真正的尝到了自己制作的面包，那种高兴劲儿就别提了。
　　三、区域学习，独立自主
　　即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不，到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。 在活动中我们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲，开始教师通过呈现结果及激励的提问，引起幼儿使用工具的愿望。“萝卜丝、萝卜泥都是用小刨刀刨的，怎样才刨出萝卜丝、萝卜泥？”在幼儿操作规过程对他们的大胆尝试教师表现出极大的惊喜，“你们也能向爸爸妈妈一样使用刨刀啦”激发幼儿的自信，并引导幼儿调换刨刀洞的朝向，探索安全、方便使用刨刀的方法。活动后，鼓励幼儿相互交换使用刨刀的经验，得出正确安全使用刨刀方法。
　　区域活动为幼儿提供了自由、自主选择的机会，创造了宽松、快乐的活动氛围，所以得到小朋友的喜爱和追捧。区域活动不仅能满足孩子的兴趣，还能使幼儿通过自身积极主动的活动，让孩子们乐学、会学，更好地促进了孩子们之间的交往能力的发展。