学生个性的发展问题,已成为当今世界许多国家教育的热点问题,人的个性发展,往往取决于智力因素和非智力因素两大因素,是二者和谐发展的结果,而非智力因素起着很重要的作用。音乐教学的主要目的,正是让学生在掌握一些音乐基础知识的同时,通过非智力因素的发掘和培养,进一步激发学生的学习兴趣,提高收集信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力。十年的教学实践,我认为利用音乐教育,除了能达到以上目的外,还有助于培养学生的非智力因素,能充分发展学生的个性。下面谈谈我在教学中的点滴做法与体会。
　　
　　一、音乐课是培养学生学习兴趣的敲门砖
　　
　　孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是人们努力学习、积极工作的心理推动力之一。兴趣能促进人充分发挥智力作用,能增强克服困难的信心和决心,激发人工作、学习和生活的热情。然而,职校生大多数在中小学阶段学业成绩处中下水平,不少人已形成了一种习得性的无能感。这种无能感严重影响一个人的成就动机。因此,教师有必要引导、帮助学生对学习成败进行积极的总结。
　　音乐课教学是一种开放性教学,学生可以在音乐实践中掌握知识,在音乐实践中培养能力,在音乐实践中接受教育。音乐课的教学方式,由以往的“只说不练”,到如今的手脑并用,它是根据人的探索心理倾向,通过手脑并用的实践活动,让学生在“发现”中获得知识。
　　
　　二、音乐课是激发学生学习动机的奠基石
　　
　　人的任何行动总是由一定的动机所引起的。所谓动机是指激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图,这是一种推动人的行为的内在原因。动机不是脱离实际行动的意向,它总是与活动相结合的,动机一旦产生,必将导致行动。在人的实践活动中,活动动机会因满意的结果被强化,使该行为重复出现,逐渐被巩固;也会因不满意的结果而使动机削弱或消失。“你可以将一匹马牵到河边,但你绝对不可以按着马头让它饮水。”杜威先生的这句话,道出了学习动机的重要性。学习动机是直接推动学生学习达到学习目的的内在动力,直接影响学习效果。
　　
　　三、音乐课是积极思想情感形成的催化剂
　　
　　一般的心理过程告诉我们:情感以认知为前提,以行动为落脚点。但认知与情感又不是一个自然衔接的过程,认知与情感脱节是当前常见的心理现象,情感与行为亦然。认知、情感和行为的这种悖论现象标志着人的情感世界的危机,它是人格不健全、心理不健康的重要根源。人的学习、工作中出现的很多问题,都和人的情感危机有直接或间接的关系。
　　由于音乐教学的特殊性,音乐教师与学生很容易建立民主、平等、和谐的师生关系。在音乐教学中,教师的语言明白、简练、幽默,时刻注意观察学生的动态,揣摩学生的心理活动,有效地控制教学节奏,始终以饱满的热情、乐观豁达的态度面对学生,多与学生进行感情的交流与沟通,使学生在教师感染下收获自信、乐观,培养学生积极向上的思想情感。
　　
　　四、音乐课是增强学生意志力的渠道之一
　　
　　人生的道路是曲折的,学习和工作,尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程,这种活动成功与否除了智力因素外,常常取决于人的意志品质。意志是指人们自觉地确定目标,并根据目标的支配,调节自己的行动,克服各种困难和挫折,从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映,它无论对改造客观世界、改造人体内部的生理活动以及提高人的心理品质等无不起着重要的作用。人在日常生活、学习、工作中表现出来的意志品质无疑对人们的工作、学习和生活起着非常重要的作用。在音乐教学中,培养学生具有坚强意志,对学好其他知识有很大关系。可充分利用音乐教材,培养学生具有不怕困难的坚强意志;还可设置具体操作的难度,增加广度和深度,有意培养、锻炼学生具有克服困难、顽强学习、百折不挠、坚忍不拔、勇于探索的意志。