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【摘 要】所谓引导-互动美术教学，就是指发生于美术教学过程中各个教学要素间的相互影响与作用，即师生互动、积极引导、共同发展。引导意味着对话、参与、合作及相互建构；意味着教师由知识传授者变为促进学生发展的组织者、引导者和管理者。现代美术教育更多关注的是学生个体独特的情感体验，把学生看成教学活动和学习的主体。引导与互动、探究与合作是改变学生美术学习方式的手段，是促进学生主体性发展的途径；是新课程发展的必然要求。本文就此就行了探讨。
【关键词】五年制大专班；美术教学；教与学的关系；引导；互动
《义务教育美术课程标准》中指出：“课程的改革不仅是内容上的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。” 在新课程理念下，必然导致五年制大专班美术课堂“重教不重学”、 “学”依附于“教”的传统教学观念的改变。现代教学论认为教学是“教师的教”与“学生的学”的统一，这种“教”与“学”统一的实质就是交往，是师生之间的引导和互动。
现代美术课堂要在不断变化的教学环境中才能发挥其完整有效的作用。随着“引导-互动教学”研究的深入，当代建构主义者对于知识的意义建构过程做了更为详细的解释，他们共同主张学习者自身建构知识的积极作用，一致认为教师是教学活动的引导者，学生是知识的自主意义建构者。
在建构主义学习理论和新课程理念下，进行引导与互动美术教学成为必要和可能。
1 建构主义理论背景
建构主义是在认知主义的基础上发展起来的学习观。建构主义学习理论在教学设计上关注学习知识的内部生成、意义的主动建构，认为学习并不是知识的简单传递，而是学生在已有知识体系的基础上主动建构内在的心理表征。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
（1）学习是认知结构的改变过程。知识的学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是在原有的经验体系中通过学生的不断积极实践，达到同化和顺应两方面的统一，主动建构自己的知识和经验，它是新旧知识的反复、双向的相互作用。
（2）学习是由学生自己主动建构知识的过程。学习活动是一个积极双向的建构过程，知识或意义不是简单由外部来决定以及信息量的简单积累，它是学生个体对现实世界做出的创造性理解的过程，每个学习者都是以自己原有的经验储备为基础对新的信息进行编码和存储，建构自己的理解。
（3）情境、协作、会话、意义建构是建构主义学习理论的四大要素。情境、协作、会话强调的是学习的条件和过程，整个学习过程的最终目标则是意义建构。建构主义学习观认为学习是在一定社会文化背景下通过人际间的协作而实现的意义建构。因此，情境、协作、会话、意义建构就构成了建构主义学习理论的四大要素。
（4）教师是意义建构的组织者、引领者和促进者。建构主义学习观倡导：以学生为中心，在整个教学活动中教师的主要作用是知识的传授者，课堂教学的组织者、指导者；教师要利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，最终促使学生积极主动的完成对当前所学知识的意义建构。[1]
2 新课程理念下的“引导-互动教学”的特征
新课程标准的基本理念是注重课程目标的完整性，强调面向全体学生，倡导全面和谐发展的美术教育，指导学生进行探究性学习。《美术课程标准》中明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣：了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”[2]这一切最终的目的是为了学生的发展。在美术课程标准中包含的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度与建构主义学习理论的学习观点基本相一致，都强调学生在学习过程中的主体地位和作用，即学生是知识主动意义的建构者；和谐的师生关系让学生在轻松、愉快的学习氛围中实现情境、协作、会话，获得知识的意义建构。
2.1 重视情境教学的创设
建构主义者杜威、布鲁纳一致认为创设问题情境， 能够引发学生对学习知识的兴趣和认知的需要， 激发学生自主探究的内在学习动机；主张让学生在问题的情境中自主探究、自己整合经验、自己得出结论，从而得到个体主体性的发展。美术教学活动是在教学情境中得以完成的，情境使美术鉴赏教学具有生命力，使师生之间的引导、互动与合作成为可能。学生是学习的积极探究者， 教师是课堂教学的引领者，教师在鉴赏教学中要以教材为依据， 以问题为线索， 积极创设适合学生学习的问题情境， 引导学生在民主、平等、自由和谐的鉴赏教学气氛下不断探索新知识。
2.2 注重学生与他人的合作能力
信息社会是竞争激烈的社会，但同时社会更需要人际之间的密切合作。在竞争的环境中，个体必须学会如何与他人进行沟通与交流、协商与合作，促进创新与自主能力的发展。
2.3 强调师生互动
主体性是人所具有的本质特性，集中表现为人的独立性、主动性、创造性。现在，“以学生为主体以教师为主导” ，使学生成为教学过程中的“主角”已成为基础教育教学改革的重要内容。教学过程中教师应是教学情境的积极创设者、教学活动的引导者与组织者，是学生心声的倾听者和反应者。五年制大专班生是美术鉴赏教学活动的主体，在人格上与教师是平等的，他们需要的是公平与均等学习发展的平台。比如，从农村中学考上的五年制大专班学生，胆怯、爱面子，不敢在课上举手发言。为改变这种现象，我常把教学内容设计成许多小问题，让学生采用小组、个别、集体相结合的学习活动方式，引导学生通过讨论、合作、交流、探究，促使学生们积极参与课堂教学，互教互学。学生们的主动参与使课堂变得生动，课堂氛围宽松、自由。学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。学生的点滴进步意味着学生的主体性得到了好的发展。 2.4 重视学生创新思维的发展
努力培养创造性人才是新世纪教育工作者的历史使命。人的主体性、创造性与合作能力并不是先天的，而需要后天的挖掘和培养。但能力的培养也不是一蹴而就的，而需要一定的生长环境。因此，在鉴赏教学活动中，教师要积极创设…定的问题情境、学习活动来培养他们的这些能力，同时，在学习活动中实现创新能力的提高。
3 美术课中引导-互动教学的必要与可能
目前，美术教学在五年制大专班的现状是一直沿用传统的教学方式。五年制大专班美术教学不能促进学生发展的根本原因就是一味强调教师的教、忽视学生的学，思维方式较为单一，创作出的作品千篇一律而无新意，教学成了教师对学生单向的“培养”活动，形成了以教师为本位的教学关系，它忽视、压抑了学生的学习主观能动性。导致学生参与教学活动的积极性普遍不高，培养出来的学生往往缺乏创新思维能力，在一定程度上阻碍了学生探究学习的形成和个性发展。比如，在进行美术鉴赏课堂教学时，美术教师根据个人的审美习惯直接指出作品的艺术思想等，简单的认为个人的审美感受可以替代学生对美术作品的感悟。艺术的标准“不是唯一”，美术教师在教学中，是启发学生而不是主导学生。传统的美术教育观念不仅影响老师的教学热情，还影响学生的学习积极性；不仅影响课堂教学秩序和学习氛围，最终还影响整个教学质量，致使教学目标难以实现、课堂管理难度加大。
在美术课堂进行“引导-互动教学”变成可能，因为：
3.1 它符合五年制大专班学生的学习和身心发展规律
美国心理学家奥苏伯尔主张学生获得知识的过程是一个新知识与旧知识相互作用的过程。学生本身具有一定的知识经验， 同时又对新知识进行顺应和同化， 在教师有目的的帮助下， 学生依据学习内容循序渐进的吸收和整合，通过问题情境、合作探究的学习方式掌握知识，在运用和实践中补充和提高自己。
现在的五年制大专班学生身心发展水平在一定程度上已渐趋成熟，都具有一定的自控自学能力，思想活跃。教学中积极引导学生参与教学活动，提出问题、探究问题、解决问题，对于学生的提问，教师应做到认真、耐心、肯定来保护学生的自信心和自尊心，创设学生安全自由的学习空间。
3.2 教师可以有目的地引导学生学习
引导--互动教学是—种教学形式，采用引导与互动并依赖于对话、合作与参与，创造有利于学生学习情境的一种教学形式。“教学意味着教师有目的地引起学习”，“教师的职责则在于尽可能以最好的方式引起学习”。[3]建构主义学习观强调教师要激发学生兴趣、帮助学生形成自我学习动机，引导学生主动学习。学习动机是直接推动、激励、指引学生进行学习来达到学习目的一种内部动力。利用积极的诱因引发学习的内在动机，以有趣的学习内容组织学习活动，引发学生对学习课题产生内在的兴趣和动机，激发“知的好奇心”，使已经形成的学习需要由内潜状态转入活动状态，使学生产生浓厚的学习愿望进行主动学习。
（1）兼顾学生的个体差异
学生是课堂教学的对象，家庭背景、年龄、阅历、以及性别不同的学生，在性格、兴趣爱好和对事物的认知上等也都存在着明显的差异。在美术教学中，教师要尽可能照顾到学生间的个体差异，因材施教，尽可能地把这种差异转换为教学资源加以利用。
（2）创设教学情境，激发学生学习兴趣
首先，对学生要充满信任、理解和关爱。鉴赏教学的关键在于对学生的尊重、信任和理解。鼓励、激发和支持学生主动参与课堂教学的积极性，耐心认真的听取不同学生的想法和建议，尊重和信任学生的意见、观点和选择，而不是武断的否定，融入学生中间，与学生进行朋友式交谈，使学生的内心体验到平等，学生参与课堂学习的积极性得到加强。
其次，营造支持性的课堂氛围，支持学生真正参与到鉴赏活动中来，教师要为学生积极参与学习活动提供一切帮助。鉴赏课堂教学要运用多样化的教学方法和形式，设置具有挑战性和新颖性的问题，让学生体验有意义的学习，鼓励学生在“试误”中找到答案，鼓励学生各抒己见，表达自己独到的见解，而不是直接呈现问题的答案，这样的课堂才是真正的支持性的鉴赏课堂，学生学的才有兴致，愿学、好学、会学。
3.3 化难为易，增强学生的学习信心
由浅入深、化难为易。美术的学习对于五年制大专班生来讲是很有难度的，在初中几乎不学直接跨到中等职业学校的美术学习。美术作品结合生活实际，由浅入深、由易到难，给学生一个学习接受的过程。
3.4 教师的有效激励和指导，尊重学生学习效果
心理学研究证明，激励能引发学生积极的情感反应，称赞和表扬等良性诱因要比惩罚等方式效果好。美国著名心理学家加德纳的多元智能理论为教师发现学生的优点提供了理论基础。在教学管理活动中教师应根据学生的内在需要或动机加以激发和鼓励，给学生多一些鼓励、称赞和表扬，少一些批评与指责，使其在学习活动中获得成就感、尊重与自我满足的同时实现自我。从而增强互动学习的动机、热情和信心， 主动争取新的成功。
美术教学中，在建构主义学习理论和新课程理念下，遵循教师为主导、学生为主体的教育观念，以教学内容为依据、教学目标为导向、教学手段为辅助，引导与互动教学贯穿美术教学活动的始终。正是在这不断调适的引导与互动过程中，教学活动得以层层展开、步步深入，有力地促进着五年制大专班学生主体性的发展。学生的学习兴趣是在学习活动中产生的。教师引导学生以积极的情绪状态参与学习活动，主动探究、自主学习，获得知识，真正发挥他们的主动性， 激发其学习兴趣；引导他们进入以情学美、以美带情的学习情境， 培养其发现问题和解决问题的创新思维能力。因此，加强引导和互动的有效教学，是新课程理念下菏泽五年制大专班美术教学改革的主旨和重点，也是促进五年制大专班学生个性发展、深入推进素质教育的必由之路。
参考文献
[1]张景焕.教育心理学[M].山东人民出版社，2010：242-244.
[2]美术课程标准研制组编写：美术课程标准解读[S].北京师范大学出版社，2002.
[3]赫斯特，彼得斯著.瞿葆奎主编.教育学文集.教学（上）[M]，人民教育出版社，1988.
【关键词】五年制大专班；美术教学；教与学的关系；引导；互动
《义务教育美术课程标准》中指出：“课程的改革不仅是内容上的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。” 在新课程理念下，必然导致五年制大专班美术课堂“重教不重学”、 “学”依附于“教”的传统教学观念的改变。现代教学论认为教学是“教师的教”与“学生的学”的统一，这种“教”与“学”统一的实质就是交往，是师生之间的引导和互动。
现代美术课堂要在不断变化的教学环境中才能发挥其完整有效的作用。随着“引导-互动教学”研究的深入，当代建构主义者对于知识的意义建构过程做了更为详细的解释，他们共同主张学习者自身建构知识的积极作用，一致认为教师是教学活动的引导者，学生是知识的自主意义建构者。
在建构主义学习理论和新课程理念下，进行引导与互动美术教学成为必要和可能。
1 建构主义理论背景
建构主义是在认知主义的基础上发展起来的学习观。建构主义学习理论在教学设计上关注学习知识的内部生成、意义的主动建构，认为学习并不是知识的简单传递，而是学生在已有知识体系的基础上主动建构内在的心理表征。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
（1）学习是认知结构的改变过程。知识的学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是在原有的经验体系中通过学生的不断积极实践，达到同化和顺应两方面的统一，主动建构自己的知识和经验，它是新旧知识的反复、双向的相互作用。
（2）学习是由学生自己主动建构知识的过程。学习活动是一个积极双向的建构过程，知识或意义不是简单由外部来决定以及信息量的简单积累，它是学生个体对现实世界做出的创造性理解的过程，每个学习者都是以自己原有的经验储备为基础对新的信息进行编码和存储，建构自己的理解。
（3）情境、协作、会话、意义建构是建构主义学习理论的四大要素。情境、协作、会话强调的是学习的条件和过程，整个学习过程的最终目标则是意义建构。建构主义学习观认为学习是在一定社会文化背景下通过人际间的协作而实现的意义建构。因此，情境、协作、会话、意义建构就构成了建构主义学习理论的四大要素。
（4）教师是意义建构的组织者、引领者和促进者。建构主义学习观倡导：以学生为中心，在整个教学活动中教师的主要作用是知识的传授者，课堂教学的组织者、指导者；教师要利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，最终促使学生积极主动的完成对当前所学知识的意义建构。[1]
2 新课程理念下的“引导-互动教学”的特征
新课程标准的基本理念是注重课程目标的完整性，强调面向全体学生，倡导全面和谐发展的美术教育，指导学生进行探究性学习。《美术课程标准》中明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣：了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”[2]这一切最终的目的是为了学生的发展。在美术课程标准中包含的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度与建构主义学习理论的学习观点基本相一致，都强调学生在学习过程中的主体地位和作用，即学生是知识主动意义的建构者；和谐的师生关系让学生在轻松、愉快的学习氛围中实现情境、协作、会话，获得知识的意义建构。
2.1 重视情境教学的创设
建构主义者杜威、布鲁纳一致认为创设问题情境， 能够引发学生对学习知识的兴趣和认知的需要， 激发学生自主探究的内在学习动机；主张让学生在问题的情境中自主探究、自己整合经验、自己得出结论，从而得到个体主体性的发展。美术教学活动是在教学情境中得以完成的，情境使美术鉴赏教学具有生命力，使师生之间的引导、互动与合作成为可能。学生是学习的积极探究者， 教师是课堂教学的引领者，教师在鉴赏教学中要以教材为依据， 以问题为线索， 积极创设适合学生学习的问题情境， 引导学生在民主、平等、自由和谐的鉴赏教学气氛下不断探索新知识。
2.2 注重学生与他人的合作能力
信息社会是竞争激烈的社会，但同时社会更需要人际之间的密切合作。在竞争的环境中，个体必须学会如何与他人进行沟通与交流、协商与合作，促进创新与自主能力的发展。
2.3 强调师生互动
主体性是人所具有的本质特性，集中表现为人的独立性、主动性、创造性。现在，“以学生为主体以教师为主导” ，使学生成为教学过程中的“主角”已成为基础教育教学改革的重要内容。教学过程中教师应是教学情境的积极创设者、教学活动的引导者与组织者，是学生心声的倾听者和反应者。五年制大专班生是美术鉴赏教学活动的主体，在人格上与教师是平等的，他们需要的是公平与均等学习发展的平台。比如，从农村中学考上的五年制大专班学生，胆怯、爱面子，不敢在课上举手发言。为改变这种现象，我常把教学内容设计成许多小问题，让学生采用小组、个别、集体相结合的学习活动方式，引导学生通过讨论、合作、交流、探究，促使学生们积极参与课堂教学，互教互学。学生们的主动参与使课堂变得生动，课堂氛围宽松、自由。学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。学生的点滴进步意味着学生的主体性得到了好的发展。 2.4 重视学生创新思维的发展
努力培养创造性人才是新世纪教育工作者的历史使命。人的主体性、创造性与合作能力并不是先天的，而需要后天的挖掘和培养。但能力的培养也不是一蹴而就的，而需要一定的生长环境。因此，在鉴赏教学活动中，教师要积极创设…定的问题情境、学习活动来培养他们的这些能力，同时，在学习活动中实现创新能力的提高。
3 美术课中引导-互动教学的必要与可能
目前，美术教学在五年制大专班的现状是一直沿用传统的教学方式。五年制大专班美术教学不能促进学生发展的根本原因就是一味强调教师的教、忽视学生的学，思维方式较为单一，创作出的作品千篇一律而无新意，教学成了教师对学生单向的“培养”活动，形成了以教师为本位的教学关系，它忽视、压抑了学生的学习主观能动性。导致学生参与教学活动的积极性普遍不高，培养出来的学生往往缺乏创新思维能力，在一定程度上阻碍了学生探究学习的形成和个性发展。比如，在进行美术鉴赏课堂教学时，美术教师根据个人的审美习惯直接指出作品的艺术思想等，简单的认为个人的审美感受可以替代学生对美术作品的感悟。艺术的标准“不是唯一”，美术教师在教学中，是启发学生而不是主导学生。传统的美术教育观念不仅影响老师的教学热情，还影响学生的学习积极性；不仅影响课堂教学秩序和学习氛围，最终还影响整个教学质量，致使教学目标难以实现、课堂管理难度加大。
在美术课堂进行“引导-互动教学”变成可能，因为：
3.1 它符合五年制大专班学生的学习和身心发展规律
美国心理学家奥苏伯尔主张学生获得知识的过程是一个新知识与旧知识相互作用的过程。学生本身具有一定的知识经验， 同时又对新知识进行顺应和同化， 在教师有目的的帮助下， 学生依据学习内容循序渐进的吸收和整合，通过问题情境、合作探究的学习方式掌握知识，在运用和实践中补充和提高自己。
现在的五年制大专班学生身心发展水平在一定程度上已渐趋成熟，都具有一定的自控自学能力，思想活跃。教学中积极引导学生参与教学活动，提出问题、探究问题、解决问题，对于学生的提问，教师应做到认真、耐心、肯定来保护学生的自信心和自尊心，创设学生安全自由的学习空间。
3.2 教师可以有目的地引导学生学习
引导--互动教学是—种教学形式，采用引导与互动并依赖于对话、合作与参与，创造有利于学生学习情境的一种教学形式。“教学意味着教师有目的地引起学习”，“教师的职责则在于尽可能以最好的方式引起学习”。[3]建构主义学习观强调教师要激发学生兴趣、帮助学生形成自我学习动机，引导学生主动学习。学习动机是直接推动、激励、指引学生进行学习来达到学习目的一种内部动力。利用积极的诱因引发学习的内在动机，以有趣的学习内容组织学习活动，引发学生对学习课题产生内在的兴趣和动机，激发“知的好奇心”，使已经形成的学习需要由内潜状态转入活动状态，使学生产生浓厚的学习愿望进行主动学习。
（1）兼顾学生的个体差异
学生是课堂教学的对象，家庭背景、年龄、阅历、以及性别不同的学生，在性格、兴趣爱好和对事物的认知上等也都存在着明显的差异。在美术教学中，教师要尽可能照顾到学生间的个体差异，因材施教，尽可能地把这种差异转换为教学资源加以利用。
（2）创设教学情境，激发学生学习兴趣
首先，对学生要充满信任、理解和关爱。鉴赏教学的关键在于对学生的尊重、信任和理解。鼓励、激发和支持学生主动参与课堂教学的积极性，耐心认真的听取不同学生的想法和建议，尊重和信任学生的意见、观点和选择，而不是武断的否定，融入学生中间，与学生进行朋友式交谈，使学生的内心体验到平等，学生参与课堂学习的积极性得到加强。
其次，营造支持性的课堂氛围，支持学生真正参与到鉴赏活动中来，教师要为学生积极参与学习活动提供一切帮助。鉴赏课堂教学要运用多样化的教学方法和形式，设置具有挑战性和新颖性的问题，让学生体验有意义的学习，鼓励学生在“试误”中找到答案，鼓励学生各抒己见，表达自己独到的见解，而不是直接呈现问题的答案，这样的课堂才是真正的支持性的鉴赏课堂，学生学的才有兴致，愿学、好学、会学。
3.3 化难为易，增强学生的学习信心
由浅入深、化难为易。美术的学习对于五年制大专班生来讲是很有难度的，在初中几乎不学直接跨到中等职业学校的美术学习。美术作品结合生活实际，由浅入深、由易到难，给学生一个学习接受的过程。
3.4 教师的有效激励和指导，尊重学生学习效果
心理学研究证明，激励能引发学生积极的情感反应，称赞和表扬等良性诱因要比惩罚等方式效果好。美国著名心理学家加德纳的多元智能理论为教师发现学生的优点提供了理论基础。在教学管理活动中教师应根据学生的内在需要或动机加以激发和鼓励，给学生多一些鼓励、称赞和表扬，少一些批评与指责，使其在学习活动中获得成就感、尊重与自我满足的同时实现自我。从而增强互动学习的动机、热情和信心， 主动争取新的成功。
美术教学中，在建构主义学习理论和新课程理念下，遵循教师为主导、学生为主体的教育观念，以教学内容为依据、教学目标为导向、教学手段为辅助，引导与互动教学贯穿美术教学活动的始终。正是在这不断调适的引导与互动过程中，教学活动得以层层展开、步步深入，有力地促进着五年制大专班学生主体性的发展。学生的学习兴趣是在学习活动中产生的。教师引导学生以积极的情绪状态参与学习活动，主动探究、自主学习，获得知识，真正发挥他们的主动性， 激发其学习兴趣；引导他们进入以情学美、以美带情的学习情境， 培养其发现问题和解决问题的创新思维能力。因此，加强引导和互动的有效教学，是新课程理念下菏泽五年制大专班美术教学改革的主旨和重点，也是促进五年制大专班学生个性发展、深入推进素质教育的必由之路。
参考文献
[1]张景焕.教育心理学[M].山东人民出版社，2010：242-244.
[2]美术课程标准研制组编写：美术课程标准解读[S].北京师范大学出版社，2002.
[3]赫斯特，彼得斯著.瞿葆奎主编.教育学文集.教学（上）[M]，人民教育出版社，1988.