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现在的农村学生多数是留守儿童，为了有效地树立学生学习语文的信心，提高他们的学习兴趣，取得较好的教学效果，语文教师必须时刻从好的方面对学生进行评价。因而，在教学中，我采用了全体性表扬式评价、教师评价、学生互相评价、自我评价的多元化评价方式，积极引导学生参与到语文课堂教学活动中，将其作为学生走进语文，获得语文知识的基本途径。
一、采用全体性表扬式评价
新课程的评价是课改的一个重要组成部分，它必须贯穿于教学活动的每一个环节。课堂教学中善于应用全体性表扬式评价，不仅可以增强学生的自信心，而且可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
1.根据年龄特点采用不同的评价方式
农村一、二年级学生不是为了学习某个内容而学习，而是为了获得教师的表扬和同学的认可而学习。以“实物”来评价他们正好迎合了他们的这一特点。因此，我在教学中采用了多种“实物”的手段。在我班进行的学生评价方案《看谁星星多》中，对于有进步、表现好的学生，我会在他的姓名后画上一个星星。
三、四年级学生的间接动机已逐步向直接动机转化，他们倾向于主动学习，他们更需要精神评价，特别是语言的评价以及教师神态的评价。例如，我在上三年级语文时，对于表现好的学生就利用眼神来评价他，还竖起大拇指给他看，有时还会加上“不错”“你真棒”“这么好的表现我会让你家长知道的”等语言评价。
2.采用因材施教的方式评价
不同的学生掌握的知识和技能是不一样的，因此在同一个问题上学生的回答存在差异也是必然的，我们应给出不同的评价，对有合理成分的答案教师要适时鼓励，以培养学生的自信，以利于学生的创造力及发散性思维的培养。一个简单的问题，接受能力稍差的学生答对了，教师应立即给予鼓励和表扬，而对于接受领悟力强的学生，则稍加肯定即可；对于胆小的学生能积极参与回答的，教师就应及时地给予表扬。除了课堂上，在平时的作业批改中，教师也可以进行书面评价，如“你字写得工整多了”“你进步了”“继续加油，努力”“如果你坚持写日记，作文会写得更好”等，从而激发学生学习的动力。
二、坚持把教师的评价作为推动学生学习语文的动力
在家长和学生的心目中，教师的评价最具有代表性和权威性。学生在学习上有一点小进步，一旦得到教师的肯定评价，他们的积极性往往就会成倍递增。通过教师对学生的评价，学生看到了自己成长的足迹，获得了成功的体验，从而产生了进步的动力。如教学《九寨沟》时，在学完了九寨沟的珍稀动物的时候，我对学生提出了这样的一个朗读要求：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读好了，并说说为什么喜欢它？”要求一提出，学生们就兴致勃勃地练说起来。准备好了之后，我让学生起来交流。虽然学生们都没有见过这几种动物，但结果喜欢大熊猫和小熊猫的居多，而且他们也朗读得津津有味。根据学生的表现我及时给予了肯定或意见。
三、学生互相评价是延伸学习的一种方法
学生是教学活动的主角，他们活跃与否，关系到他们自己的知识接受、能力培养的程度。通过互相评价这一方式可让学生知道：这就是我要学习的语文。在教学中，我要求学生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足，从而营造了比、学、赶、帮的学习氛围。如教学苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时，我先让学生8人一组开展“杂草们被喷雾气大夫治死”的游戏。表演后，我要求学生对本组或其他组的表演进行评价，说说他们认为哪一组表演得最好，为什么？学生有的说：“我认为1组表演得最好，他们把杂草们被喷雾气大夫喷药时的痛苦表情表现得比较好。”有的说：“我认为3组表演得最好，因为杂草们被喷药的前后动作都被这一组表现出来了，从杂草们得意忘形到杂草们被毒死的整个过程，他们演得活灵活现。”在学生互评后，我又进行了总结性评价，肯定了学生的互评。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新等方面互相评价、互相欣赏，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
四、把自我评价作为认识自我、提高自我的途径
学习者对学习的自我感受往往比他人的感受更贴切。学生自评的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度等。每节课我总会问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”如在总结苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时，学生有的说：“这节课我学会了人要像杂草那样团结。”有的说：“我最大的收获是得到了表演喷雾器大夫的机会。”有的说：“我觉得小稻秧就像我，经常得到父母亲的呵护，所以能健康地成长。”有的说：“我觉得稻田里的小鱼被农药污染了，小小的生命受到威胁，真可怜。”这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目的。
实践证明，在语文课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的交流；有利于培养学生自我评价和评价他人的能力；有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验到成功，建立起自信，促进学生主动、全面地发展。
（责编 刘宇帆）
一、采用全体性表扬式评价
新课程的评价是课改的一个重要组成部分，它必须贯穿于教学活动的每一个环节。课堂教学中善于应用全体性表扬式评价，不仅可以增强学生的自信心，而且可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
1.根据年龄特点采用不同的评价方式
农村一、二年级学生不是为了学习某个内容而学习，而是为了获得教师的表扬和同学的认可而学习。以“实物”来评价他们正好迎合了他们的这一特点。因此，我在教学中采用了多种“实物”的手段。在我班进行的学生评价方案《看谁星星多》中，对于有进步、表现好的学生，我会在他的姓名后画上一个星星。
三、四年级学生的间接动机已逐步向直接动机转化，他们倾向于主动学习，他们更需要精神评价，特别是语言的评价以及教师神态的评价。例如，我在上三年级语文时，对于表现好的学生就利用眼神来评价他，还竖起大拇指给他看，有时还会加上“不错”“你真棒”“这么好的表现我会让你家长知道的”等语言评价。
2.采用因材施教的方式评价
不同的学生掌握的知识和技能是不一样的，因此在同一个问题上学生的回答存在差异也是必然的，我们应给出不同的评价，对有合理成分的答案教师要适时鼓励，以培养学生的自信，以利于学生的创造力及发散性思维的培养。一个简单的问题，接受能力稍差的学生答对了，教师应立即给予鼓励和表扬，而对于接受领悟力强的学生，则稍加肯定即可；对于胆小的学生能积极参与回答的，教师就应及时地给予表扬。除了课堂上，在平时的作业批改中，教师也可以进行书面评价，如“你字写得工整多了”“你进步了”“继续加油，努力”“如果你坚持写日记，作文会写得更好”等，从而激发学生学习的动力。
二、坚持把教师的评价作为推动学生学习语文的动力
在家长和学生的心目中，教师的评价最具有代表性和权威性。学生在学习上有一点小进步，一旦得到教师的肯定评价，他们的积极性往往就会成倍递增。通过教师对学生的评价，学生看到了自己成长的足迹，获得了成功的体验，从而产生了进步的动力。如教学《九寨沟》时，在学完了九寨沟的珍稀动物的时候，我对学生提出了这样的一个朗读要求：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读好了，并说说为什么喜欢它？”要求一提出，学生们就兴致勃勃地练说起来。准备好了之后，我让学生起来交流。虽然学生们都没有见过这几种动物，但结果喜欢大熊猫和小熊猫的居多，而且他们也朗读得津津有味。根据学生的表现我及时给予了肯定或意见。
三、学生互相评价是延伸学习的一种方法
学生是教学活动的主角，他们活跃与否，关系到他们自己的知识接受、能力培养的程度。通过互相评价这一方式可让学生知道：这就是我要学习的语文。在教学中，我要求学生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足，从而营造了比、学、赶、帮的学习氛围。如教学苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时，我先让学生8人一组开展“杂草们被喷雾气大夫治死”的游戏。表演后，我要求学生对本组或其他组的表演进行评价，说说他们认为哪一组表演得最好，为什么？学生有的说：“我认为1组表演得最好，他们把杂草们被喷雾气大夫喷药时的痛苦表情表现得比较好。”有的说：“我认为3组表演得最好，因为杂草们被喷药的前后动作都被这一组表现出来了，从杂草们得意忘形到杂草们被毒死的整个过程，他们演得活灵活现。”在学生互评后，我又进行了总结性评价，肯定了学生的互评。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新等方面互相评价、互相欣赏，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
四、把自我评价作为认识自我、提高自我的途径
学习者对学习的自我感受往往比他人的感受更贴切。学生自评的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度等。每节课我总会问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”如在总结苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时，学生有的说：“这节课我学会了人要像杂草那样团结。”有的说：“我最大的收获是得到了表演喷雾器大夫的机会。”有的说：“我觉得小稻秧就像我，经常得到父母亲的呵护，所以能健康地成长。”有的说：“我觉得稻田里的小鱼被农药污染了，小小的生命受到威胁，真可怜。”这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目的。
实践证明，在语文课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的交流；有利于培养学生自我评价和评价他人的能力；有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验到成功，建立起自信，促进学生主动、全面地发展。
（责编 刘宇帆）