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【摘 要】英语词汇教学是高中英语教学的基础，对学生英语的学习、运用和发展产生直接地影响。词汇教学贯穿于英语教学的始终，根据新课标的要求，基于英语教学实践，本人试从分析高中英语词汇教学所存在的问题出发，探索高效的英语词汇教学法，让学生有效掌握词汇，在学习英语的道路上更加轻松顺畅。
【关键词】高中英语 词汇教学 词汇量 词汇教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.169
词汇是语言中最重要的部分，词汇好比基石，我们必须通过不断地学习积累，才能建造语言的高楼。
一、高中英语词汇教学的重要性
英语教学必须重视词汇教学。学生词汇量的多少直接影响其英语能力的提升，因而学生对英语词汇的掌握和运用是学习英语的基础。对学生而言，增加词汇量既是英语学习的需要，又是英语学习的困难所在。而且，词汇量更是制约英语学习效率的重要因素之一，词汇教学在英语教学中是不可忽视的重要环节。因为学生只有储备一定数量的词汇，才能在英语学习过程中掌握和运用英语听、说、读、写综合能力。同时，英语学习的提高和深入也需要大量坚实的词汇量作为支撑，如果没有这个支撑，英语水平就很难得到可长足的发展与提升。词汇教学与语言教学犹如“源”与“水”，“本”与“木”的关系，是英语教学的一个不可或缺的重要组成部分。
二、高中英语词汇教学中存在的问题
长期以来，由于我国传统的教学模式的束缚，高中英语教学特别是词汇教学存在诸多问题。在本人看来，在以教师为主体的教学模式下，词汇教学往往是通过教师灌输给学生，学生被动接受的，这样既不能激发学生学习兴趣，又不能高效教学。而且，教师孤立地词汇教学，未能遵循词汇教学和学生学习的原则和规律，会导致词汇教学效果不尽人意，效率低下。
（一）教师教法陈旧
教学方法是影响学生英语词汇学习的重要因素。在实际的词汇教学中，一般都是教师主讲、学生主听的方式。教师教学方法单一、陈旧，学生被动接受，大多数学生除听以外，就是做笔记，不能充分发挥其主观能动性，学生缺少实际有效运用的机会。此外，考查途径也只是拼读单词、听写单词等。单调、枯燥的词汇教学方法影响了很多学生的学习兴趣，降低了词汇教学的实效性。
（二）教师孤立教学
有的教师经常是照本宣科，一味按照英语课本来教授单词，脱离语境，孤立地进行词汇教学。其实很多单词在不同搭配或语境中有不同的意义和用法，教师应结合具体语境、情境，来进行词汇教学。只有这样，学生才能根据不同语境和搭配，灵活运用单词。
（三）教师重教轻学
教师的教授与学生的学习不同步。有些教师对词汇的教学不太重视，他们认为教会学生单词的音、形、义，接下来就主要靠学生自己下工夫记忆和掌握，教师就没必要花太多时间和精力。然而，多数学生只是被动地学习，他们简单地认为学习词汇就是学习单词的读音、拼写及汉语意思。教师和学生的认识偏差和误区，也影响了词汇教学效果。
（四）学生学习方法不科学、主动性不强
很多学生虽然意识到词汇量的重要性，但由于种种原因无法增加其词汇量。学生对词汇学习概念化、单一化，学生经常机械地死记硬背，在实际运用中，往往脱离上下文语境，这造成了学生理解上的偏差，他们仍然会产生困惑。例如在英语中，汉语成语“力大如牛”表达为“as strong as a horse”，因为在以前英国习惯用马来拉车犁地，马与英国人的生产生活有密切联系。另外，在词汇学习中，学生主动性不强，往往过于依赖教师和教材，很少通过课外阅读、查字典、听英语广播等方式来扩大自己的词汇知识。
（五）学生词汇记忆费时低效
高中阶段词汇量大，教学任务加重。教学实践中，一些学生在短时间内通过死记硬背记住了单词，但由于缺少词汇的复习过程，往往会前学后忘。然而，词汇的记忆应该遵循“记忆曲线”的规律。词汇的记忆是由“记”到“忆”的过程，包括了识记、保持、再认和回忆的几个过程。学生记忆词汇，往往不注重后期的巩固和强化，短时记忆不能转化为长时记忆，所以记忆效果大打折扣。
三、运用适当的词汇教学方法，提高学生词汇学习的能力
随着新课程标准的实施，教师需要对原有陈旧的教学法进行反思，更新教育理念。在词汇教学中，课堂主体的角色应回归给学生。同时，教师既要引导和组织学生对知识的自我学习，又要参与和帮助学生解决问题。还应创造性地运用切实可行的教学方法，激发学生的学习兴趣，激励学生参与词汇教学活动，让学生积极、主动地学习词汇，掌握词汇和运用词汇。
词汇的教学方法多种多样，灵教师活地采用各种方法有助于学生记忆、理解、掌握和运用词语，这样才能使学生学习词汇的过程中取得事半功倍的效果。本人试从以下几个方面进行探讨：
（一）教授方法应推陈出新
教师应首先从单词的音、形、义入手，并适当结合“语境释义法”“类比归纳法”“联想法”等方法进行词汇教学。此外，教师还应该有意识地联系英语文化背景，毕竟语言与文化有着密不可分的联系。因此，在词汇教学中，教师应该结合特定的历史政治、文化风俗、宗教信仰、价值观念进行教学，才能使学生理解到词汇中所蕴含的丰富的文化内涵，进而真正地掌握词汇。此种教学方法，既能吸引学生的学习兴趣，又能拓展学生的视野，增加学生的知识，增进学生对词汇的理解、掌握和运用，一举多得，从而提高教学效率和效果。比如，西方人避讳数字13，认为13不吉利，因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难有关;而在中国，13不过是一个普通的数字。由此，我们可以看到，不同文化内涵的差异性体现于词汇中。
（二）依学情，进行分层教学
教师首先应该对英语词汇系统进行分门别类地整理，先归纳词汇的难易程度，再进行分级教学。这样可以适应学生的总体水平，调动学生的积极性，增强学生的信心。同时按词汇本身的特点，比如对近义词、反义词进行分类整理等等，使其形成一个“词汇网络”，从而达到增强记忆的目的。
（三）引导学生及时进行复习巩固训练
对于词汇学习，复习巩固的过程必不可少，它既能帮助学生查漏补缺，又有利于学生更好地掌握和运用词汇。教师可以引导学生结合及时复习与延后复习两种方法，在单词学习后应及时复习，之后又间隔复习，以避免单词的遗忘，进而是巩固和提升词汇学习的效果。
【关键词】高中英语 词汇教学 词汇量 词汇教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.169
词汇是语言中最重要的部分，词汇好比基石，我们必须通过不断地学习积累，才能建造语言的高楼。
一、高中英语词汇教学的重要性
英语教学必须重视词汇教学。学生词汇量的多少直接影响其英语能力的提升，因而学生对英语词汇的掌握和运用是学习英语的基础。对学生而言，增加词汇量既是英语学习的需要，又是英语学习的困难所在。而且，词汇量更是制约英语学习效率的重要因素之一，词汇教学在英语教学中是不可忽视的重要环节。因为学生只有储备一定数量的词汇，才能在英语学习过程中掌握和运用英语听、说、读、写综合能力。同时，英语学习的提高和深入也需要大量坚实的词汇量作为支撑，如果没有这个支撑，英语水平就很难得到可长足的发展与提升。词汇教学与语言教学犹如“源”与“水”，“本”与“木”的关系，是英语教学的一个不可或缺的重要组成部分。
二、高中英语词汇教学中存在的问题
长期以来，由于我国传统的教学模式的束缚，高中英语教学特别是词汇教学存在诸多问题。在本人看来，在以教师为主体的教学模式下，词汇教学往往是通过教师灌输给学生，学生被动接受的，这样既不能激发学生学习兴趣，又不能高效教学。而且，教师孤立地词汇教学，未能遵循词汇教学和学生学习的原则和规律，会导致词汇教学效果不尽人意，效率低下。
（一）教师教法陈旧
教学方法是影响学生英语词汇学习的重要因素。在实际的词汇教学中，一般都是教师主讲、学生主听的方式。教师教学方法单一、陈旧，学生被动接受，大多数学生除听以外，就是做笔记，不能充分发挥其主观能动性，学生缺少实际有效运用的机会。此外，考查途径也只是拼读单词、听写单词等。单调、枯燥的词汇教学方法影响了很多学生的学习兴趣，降低了词汇教学的实效性。
（二）教师孤立教学
有的教师经常是照本宣科，一味按照英语课本来教授单词，脱离语境，孤立地进行词汇教学。其实很多单词在不同搭配或语境中有不同的意义和用法，教师应结合具体语境、情境，来进行词汇教学。只有这样，学生才能根据不同语境和搭配，灵活运用单词。
（三）教师重教轻学
教师的教授与学生的学习不同步。有些教师对词汇的教学不太重视，他们认为教会学生单词的音、形、义，接下来就主要靠学生自己下工夫记忆和掌握，教师就没必要花太多时间和精力。然而，多数学生只是被动地学习，他们简单地认为学习词汇就是学习单词的读音、拼写及汉语意思。教师和学生的认识偏差和误区，也影响了词汇教学效果。
（四）学生学习方法不科学、主动性不强
很多学生虽然意识到词汇量的重要性，但由于种种原因无法增加其词汇量。学生对词汇学习概念化、单一化，学生经常机械地死记硬背，在实际运用中，往往脱离上下文语境，这造成了学生理解上的偏差，他们仍然会产生困惑。例如在英语中，汉语成语“力大如牛”表达为“as strong as a horse”，因为在以前英国习惯用马来拉车犁地，马与英国人的生产生活有密切联系。另外，在词汇学习中，学生主动性不强，往往过于依赖教师和教材，很少通过课外阅读、查字典、听英语广播等方式来扩大自己的词汇知识。
（五）学生词汇记忆费时低效
高中阶段词汇量大，教学任务加重。教学实践中，一些学生在短时间内通过死记硬背记住了单词，但由于缺少词汇的复习过程，往往会前学后忘。然而，词汇的记忆应该遵循“记忆曲线”的规律。词汇的记忆是由“记”到“忆”的过程，包括了识记、保持、再认和回忆的几个过程。学生记忆词汇，往往不注重后期的巩固和强化，短时记忆不能转化为长时记忆，所以记忆效果大打折扣。
三、运用适当的词汇教学方法，提高学生词汇学习的能力
随着新课程标准的实施，教师需要对原有陈旧的教学法进行反思，更新教育理念。在词汇教学中，课堂主体的角色应回归给学生。同时，教师既要引导和组织学生对知识的自我学习，又要参与和帮助学生解决问题。还应创造性地运用切实可行的教学方法，激发学生的学习兴趣，激励学生参与词汇教学活动，让学生积极、主动地学习词汇，掌握词汇和运用词汇。
词汇的教学方法多种多样，灵教师活地采用各种方法有助于学生记忆、理解、掌握和运用词语，这样才能使学生学习词汇的过程中取得事半功倍的效果。本人试从以下几个方面进行探讨：
（一）教授方法应推陈出新
教师应首先从单词的音、形、义入手，并适当结合“语境释义法”“类比归纳法”“联想法”等方法进行词汇教学。此外，教师还应该有意识地联系英语文化背景，毕竟语言与文化有着密不可分的联系。因此，在词汇教学中，教师应该结合特定的历史政治、文化风俗、宗教信仰、价值观念进行教学，才能使学生理解到词汇中所蕴含的丰富的文化内涵，进而真正地掌握词汇。此种教学方法，既能吸引学生的学习兴趣，又能拓展学生的视野，增加学生的知识，增进学生对词汇的理解、掌握和运用，一举多得，从而提高教学效率和效果。比如，西方人避讳数字13，认为13不吉利，因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难有关;而在中国，13不过是一个普通的数字。由此，我们可以看到，不同文化内涵的差异性体现于词汇中。
（二）依学情，进行分层教学
教师首先应该对英语词汇系统进行分门别类地整理，先归纳词汇的难易程度，再进行分级教学。这样可以适应学生的总体水平，调动学生的积极性，增强学生的信心。同时按词汇本身的特点，比如对近义词、反义词进行分类整理等等，使其形成一个“词汇网络”，从而达到增强记忆的目的。
（三）引导学生及时进行复习巩固训练
对于词汇学习，复习巩固的过程必不可少，它既能帮助学生查漏补缺，又有利于学生更好地掌握和运用词汇。教师可以引导学生结合及时复习与延后复习两种方法，在单词学习后应及时复习，之后又间隔复习，以避免单词的遗忘，进而是巩固和提升词汇学习的效果。