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【摘要】随着新课程改革的不断深入，英语教学的要求也有了明显的提高。学生在学习过程中需要不断提高学习能力，才能更好地学习英语。读后续写是一种较为高效的教学方式，它能够培养学生的综合能力，符合当下的教育发展要求。在英语教学中开展读后续写，有助于将读写进行整合，从而使教学内容更为丰富。然而，我们从当前的调查中发现，英语读写教学中依然存在着较多的问题，我们需要从多方面对其进行了解，以更好地开展读后续写教学。本文将对高中英语读后续写教学策略进行探究，以期为后续的教学奠定良好的基础。
【关键词】高中英语;读后续写;教学策略
读后续写是高考英语改革的成果之一，它打破了传统的写作模式，将命题作文、材料作文、自由写作结合在一起，通过读后续写的方式考查学生的阅读能力、写作能力、理解能力，也考查学生的创造能力和想象能力。学生通过发散思维，借助自己所学知识及对题目的理解进行写作，有助于提高自己的英语写作能力。但是，读后续写学习不仅要求学生具有较高的写作能力，对教师的教学也提出了更高的要求。如何在课堂上更好地讲解读后续写，成为教师关注的重点。本文将从多个角度探究高中读后续写教学策略。
一、读后续写基本理论概述
读后续写是提高学生英语学习能力的重要措施，其更加强调协同效应。该协同效应包含语言协同和情境协同。在对话过程中，说话的一方与另一方会处在同一个情境模式中。该情境模式包含了时间、空间、人物、环境、思想意图等，它是一个动态的概念。双方在对话过程中会不断协调、配合，重复自己或对方的语言结构，构成趋同的情境模式，从而理解对方说话的意图，使双方能够顺利地进行交流。协同效应不仅发生在人与人之间，人与社会及物质环境之间也有着一定的联系。学生在学习中需要充分了解社会中发生的事件，加深对社会的认知，在相互合作的社会互动中使用语言，从而逐步提高自己的语言表达能力[1]。
二、开展英语读后续写教学的重要意义
我们从当前的高中英语教学中发现，很多学生在学习过程中较为死板，对英语学习缺乏创新性，他们学习英语只是为了应对考试，这与英语教学的目标不符。学习不仅是为了取得好成绩，而应将所学内容运用到实际生活中。英语是一门语言学科，它强调的是培养学生的表达能力和交流能力。在英语学习中，学生无法将所学知识运用到实际生活中，这是一个较为普遍的现象，而这种现象的产生与教学内容有着直接关系[2]。由于大多数教学内容较为死板，学生在学习的过程中思维得不到发散，影响了学习质量的提高。英语读后续写更加强调学生的综合能力，需要学生对原文进行了解，还需要学生有较强的表达能力，将内心所想表达出来。这种题型能够培养学生的发散思维，能提高学生的学习能力，从而使学生更好地运用英语知识。
三、讀后续写教学的策略探讨
读后续写涉及内容较多，旨在考查学生的综合能力。教师需要对这一教学内容进行具体分析，借助有效的教学策略帮助学生更好地进行学习。
（一）有针对性地选择阅读素材
读后续写是将读与写置于同一环境中，读是基础，学生对所读到的内容进行深入理解，通过阅读来获得一定的写作元素，并对阅读文本进行模仿创作[3]。阅读材料是输入的载体。阅读材料的内容及语言对学生的学习有着重要影响。因此，英语教师要有针对性地选择阅读材料。阅读材料的来源是多样性的。教师可以从英语教材、英语试卷及英语报刊中选取适合学生阅读的材料，而且要保证阅读材料具有趣味性和延展性。这有助于激发学生的阅读兴趣和写作欲望，进而为他们后期的学习奠定良好的基础。首先，阅读材料具有延展性，能够给学生留下更多发挥和想象的空间，有助于培养学生的发散思维，可以使学生在写作过程中充分表达自己的思想和意图。其次，学生学习的目的是将所学知识应用于实际生活中。因此，教师应为学生挑选一些贴近生活的素材，使教学内容具有较强的生活性。这样，学生就会与学习内容产生共鸣，进而激发写作欲望，同时有助于学生将自己的真实感受写出来，使所写内容更加丰富、自然。最后，教师为学生选择的阅读素材应具有时代性，使阅读内容的主体符合时代发展特征和社会发展需求。这样，学生在学习中能更好地了解当下社会的发展情况，从而学到更多的课外知识。
（二）合理配比读写比例
由于一节课的时间是有限的，教师在课堂上所讲的内容也是有限的。完整的读后续写活动涵盖了阅读、写作、评析、修改这四个环节，但教师在短时间内无法做到面面俱到，将所有环节都进行详细讲解。因此，英语教师需要合理地分配各个环节的教学时间，以便更好地开展相关教学活动[4]。一节高中英语课堂时间45分钟，而如何合理地安排读写比例，是教师要研究的重点。教学时间的合理安排有助于提高教学质量、保证教学效率，让学生在有限的时间内学到更多的知识，从而促进他们读写能力的提高。首先，教师需要充分了解学生的学习状况，以及他们对文本的阅读理解能力;其次，教师基于文本解读和学情分析设置合理的读写目标，确保学生在一节课的时间内能够完成教师所布置的任务;最后，教师可以在一节课内讲解1～2个写作技巧，然后通过相应的训练提升学生的写作能力，使学生能够在课堂上逐步提高自己的阅读理解能力和写作能力，以达到学以致用的目的。例如，在一节课上，教师可以这样安排45分钟时间：学生快速阅读时间为5分钟;阅读结束后安排相关写作，写作时间为15分钟;评析时间为10分钟;修改时间为15分钟。在修改习作的过程中，学生可结合自己作文中出现的问题与教师进行沟通、交流，而教师指出学生习作中的优点和不足，让学生继续修改，进一步巩固写作方法和技巧[5]。
（三）培养学生语言表达能力
读后续写要求学生有着较扎实的语言表达基础，使学生通过写作表达自己的想法[6]。在续写过程中，学生在语法结构、语言形式、表达风格上都应与阅读材料保持一致，使续写内容与阅读材料融为一体，这才是学生应具有的语言表达能力。教师要进一步培养学生的语言表达能力，让学生更好地表达自己的真实想法。每一篇文章的风格和特征都是不同的，集中使用的词汇、语法结构也有一定的区别，因此，学生要熟读文章，才能够更好地对其进行续写[7]。例如，阅读材料中使用了较多的定语从句、宾语从句、状语从句等句式，所以学生在续写中也应使用该句式。例如，“The teacher came into the classroom with a book and a dog.”该从句为定语从句，因此教师要详细讲解定语从句应放在被修饰名词之后，让学生明白该语句的句式结构。这样，学生才能够更好地进行写作。
（四）加强师生互动，师生互教互学
经过多年的教学，教师已经形成了自己的教学思路和教学方法。在教学中，教师一定要做好学生的引路人，帮助学生了解所学内容中涉及的知识点，而且教师应与学生进行积极的交流与沟通，改变以往以教师为主的模式，使师生关系更加平等，做到互教互学、共同进步。教师可以将自己的写作思路告知学生，而学生也可与教师交流想法，让教师了解自己的写作思路和对文章的理解。这样，教师如果发现学生写作思路偏离主题，可以及时进行纠正，进而使学生更顺利地进行续写。
在英语教学中开展读后续写活动，有助于锻炼和提高学生的写作能力，有助于培养学生的发散思维。虽然笔者在本文中提出了一些开展读后续写教学的策略，但较为粗浅，希望广大英语教师继续对这一课题进行探究，提出更多的读后续写教学策略，进而促进学生英语综合素质的不断提升。
【参考文献】
阮凤莲.读后续写教学在高中英语教学中的开展方法[J].试题与研究，2021（13）：77-78.
周艺芳.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].高考，2021（13）：87-88.
张静. 激趣、建构、开放：浅谈高中英语读后续写教学策略[J].中学生英语，2021（10）：62.
鞠瑶. 浅析高中英语读后续写教学中的学生思维能力提升策略[J].英语画刊（高中版），2020（34）：79-80.
侯嘉慧.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].国际公关，2020（11）：67-68.
陈卓.英语写作教学中“读后续写”与“产出导向法”的比较研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（05）：180-182.
马艳红.基于“读后续写”的英语语法教学研究[J].海外英语，2020（09）：180-182.
【关键词】高中英语;读后续写;教学策略
读后续写是高考英语改革的成果之一，它打破了传统的写作模式，将命题作文、材料作文、自由写作结合在一起，通过读后续写的方式考查学生的阅读能力、写作能力、理解能力，也考查学生的创造能力和想象能力。学生通过发散思维，借助自己所学知识及对题目的理解进行写作，有助于提高自己的英语写作能力。但是，读后续写学习不仅要求学生具有较高的写作能力，对教师的教学也提出了更高的要求。如何在课堂上更好地讲解读后续写，成为教师关注的重点。本文将从多个角度探究高中读后续写教学策略。
一、读后续写基本理论概述
读后续写是提高学生英语学习能力的重要措施，其更加强调协同效应。该协同效应包含语言协同和情境协同。在对话过程中，说话的一方与另一方会处在同一个情境模式中。该情境模式包含了时间、空间、人物、环境、思想意图等，它是一个动态的概念。双方在对话过程中会不断协调、配合，重复自己或对方的语言结构，构成趋同的情境模式，从而理解对方说话的意图，使双方能够顺利地进行交流。协同效应不仅发生在人与人之间，人与社会及物质环境之间也有着一定的联系。学生在学习中需要充分了解社会中发生的事件，加深对社会的认知，在相互合作的社会互动中使用语言，从而逐步提高自己的语言表达能力[1]。
二、开展英语读后续写教学的重要意义
我们从当前的高中英语教学中发现，很多学生在学习过程中较为死板，对英语学习缺乏创新性，他们学习英语只是为了应对考试，这与英语教学的目标不符。学习不仅是为了取得好成绩，而应将所学内容运用到实际生活中。英语是一门语言学科，它强调的是培养学生的表达能力和交流能力。在英语学习中，学生无法将所学知识运用到实际生活中，这是一个较为普遍的现象，而这种现象的产生与教学内容有着直接关系[2]。由于大多数教学内容较为死板，学生在学习的过程中思维得不到发散，影响了学习质量的提高。英语读后续写更加强调学生的综合能力，需要学生对原文进行了解，还需要学生有较强的表达能力，将内心所想表达出来。这种题型能够培养学生的发散思维，能提高学生的学习能力，从而使学生更好地运用英语知识。
三、讀后续写教学的策略探讨
读后续写涉及内容较多，旨在考查学生的综合能力。教师需要对这一教学内容进行具体分析，借助有效的教学策略帮助学生更好地进行学习。
（一）有针对性地选择阅读素材
读后续写是将读与写置于同一环境中，读是基础，学生对所读到的内容进行深入理解，通过阅读来获得一定的写作元素，并对阅读文本进行模仿创作[3]。阅读材料是输入的载体。阅读材料的内容及语言对学生的学习有着重要影响。因此，英语教师要有针对性地选择阅读材料。阅读材料的来源是多样性的。教师可以从英语教材、英语试卷及英语报刊中选取适合学生阅读的材料，而且要保证阅读材料具有趣味性和延展性。这有助于激发学生的阅读兴趣和写作欲望，进而为他们后期的学习奠定良好的基础。首先，阅读材料具有延展性，能够给学生留下更多发挥和想象的空间，有助于培养学生的发散思维，可以使学生在写作过程中充分表达自己的思想和意图。其次，学生学习的目的是将所学知识应用于实际生活中。因此，教师应为学生挑选一些贴近生活的素材，使教学内容具有较强的生活性。这样，学生就会与学习内容产生共鸣，进而激发写作欲望，同时有助于学生将自己的真实感受写出来，使所写内容更加丰富、自然。最后，教师为学生选择的阅读素材应具有时代性，使阅读内容的主体符合时代发展特征和社会发展需求。这样，学生在学习中能更好地了解当下社会的发展情况，从而学到更多的课外知识。
（二）合理配比读写比例
由于一节课的时间是有限的，教师在课堂上所讲的内容也是有限的。完整的读后续写活动涵盖了阅读、写作、评析、修改这四个环节，但教师在短时间内无法做到面面俱到，将所有环节都进行详细讲解。因此，英语教师需要合理地分配各个环节的教学时间，以便更好地开展相关教学活动[4]。一节高中英语课堂时间45分钟，而如何合理地安排读写比例，是教师要研究的重点。教学时间的合理安排有助于提高教学质量、保证教学效率，让学生在有限的时间内学到更多的知识，从而促进他们读写能力的提高。首先，教师需要充分了解学生的学习状况，以及他们对文本的阅读理解能力;其次，教师基于文本解读和学情分析设置合理的读写目标，确保学生在一节课的时间内能够完成教师所布置的任务;最后，教师可以在一节课内讲解1～2个写作技巧，然后通过相应的训练提升学生的写作能力，使学生能够在课堂上逐步提高自己的阅读理解能力和写作能力，以达到学以致用的目的。例如，在一节课上，教师可以这样安排45分钟时间：学生快速阅读时间为5分钟;阅读结束后安排相关写作，写作时间为15分钟;评析时间为10分钟;修改时间为15分钟。在修改习作的过程中，学生可结合自己作文中出现的问题与教师进行沟通、交流，而教师指出学生习作中的优点和不足，让学生继续修改，进一步巩固写作方法和技巧[5]。
（三）培养学生语言表达能力
读后续写要求学生有着较扎实的语言表达基础，使学生通过写作表达自己的想法[6]。在续写过程中，学生在语法结构、语言形式、表达风格上都应与阅读材料保持一致，使续写内容与阅读材料融为一体，这才是学生应具有的语言表达能力。教师要进一步培养学生的语言表达能力，让学生更好地表达自己的真实想法。每一篇文章的风格和特征都是不同的，集中使用的词汇、语法结构也有一定的区别，因此，学生要熟读文章，才能够更好地对其进行续写[7]。例如，阅读材料中使用了较多的定语从句、宾语从句、状语从句等句式，所以学生在续写中也应使用该句式。例如，“The teacher came into the classroom with a book and a dog.”该从句为定语从句，因此教师要详细讲解定语从句应放在被修饰名词之后，让学生明白该语句的句式结构。这样，学生才能够更好地进行写作。
（四）加强师生互动，师生互教互学
经过多年的教学，教师已经形成了自己的教学思路和教学方法。在教学中，教师一定要做好学生的引路人，帮助学生了解所学内容中涉及的知识点，而且教师应与学生进行积极的交流与沟通，改变以往以教师为主的模式，使师生关系更加平等，做到互教互学、共同进步。教师可以将自己的写作思路告知学生，而学生也可与教师交流想法，让教师了解自己的写作思路和对文章的理解。这样，教师如果发现学生写作思路偏离主题，可以及时进行纠正，进而使学生更顺利地进行续写。
在英语教学中开展读后续写活动，有助于锻炼和提高学生的写作能力，有助于培养学生的发散思维。虽然笔者在本文中提出了一些开展读后续写教学的策略，但较为粗浅，希望广大英语教师继续对这一课题进行探究，提出更多的读后续写教学策略，进而促进学生英语综合素质的不断提升。
【参考文献】
阮凤莲.读后续写教学在高中英语教学中的开展方法[J].试题与研究，2021（13）：77-78.
周艺芳.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].高考，2021（13）：87-88.
张静. 激趣、建构、开放：浅谈高中英语读后续写教学策略[J].中学生英语，2021（10）：62.
鞠瑶. 浅析高中英语读后续写教学中的学生思维能力提升策略[J].英语画刊（高中版），2020（34）：79-80.
侯嘉慧.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].国际公关，2020（11）：67-68.
陈卓.英语写作教学中“读后续写”与“产出导向法”的比较研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（05）：180-182.
马艳红.基于“读后续写”的英语语法教学研究[J].海外英语，2020（09）：180-182.