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人文素养通常与道德教育相关，但语文教学中学生人文素养的身体，与传统的思想品德教育是不尽相同的，前者主要在于提升学生的思想道德境界，而人文素养关乎学生的自我发展。学生在接受语文教育的过程中，不能缺失人文情怀的注入。社会需要更多的人文情怀，学生的成长发展也离不开人文素养，因而在高中语文教学当中，学生人文素养的渗透至关重要，是提高学生道德情操，将来更好实现人生价值的重要步骤。因而，人文精神教育的重点，与语文学科教育中的人文情怀密不可分。
一、挖掘教材，树立人文素养的新理念
人文素养的渗透，是需要用教育来进行的，西方哲学认为，人文素养能使人最大限度的发展个人才能，它关乎对人的反思
[1]。树立人文素养的新理念，主要包括以下几个方面：第一、是对个人尊严的尊重，对个人价值的维护，个人命运的关切，具有普遍的自我关怀情节；第二、对真善美的追求，保持心灵完整性的追求；第三、道德与审美都是人的情感构造成分，人的道德情感要统一审美情感，而审美情感也不违背自然情感，人生活的宇宙是相互相成的，要确认人的地位，但也要对其他生命充满敬畏和关怀。
人是人文素养的出发点，也是人文关怀的归宿。“语文”代表着人类社会文化发展精粹的某种聚合，而“教育”责是这种精粹的积极释放和代代相传，它所面对的是全部的教育个体。从这一点我们可以看出，我们目前语文学科的教育，要对教材的挖掘，树立人文素养的新理念，就是对所有教育个体进行积极的人文精神重构。作为语文教育工作者，在提高学生的“识文断字”的同时，更应加强学生人文情趣的提高，重视学生的心理素质，健全学生的人格塑造。
二、回归语文本色，渗透人文素养
1、教材教学注重展示作品中人文精神。高中遴选的课文，要用人文的眼光来欣赏每一篇课文。教师应该注重优化教学模式，尝试用情感陶冶的教学方式，把学生带入到文学作品所表达的情景当中，让学生在学习文字句式和文章段落的每一刻，都能汲取更多的人文精神养分，感受更多的人文美，从而更好更全面的了解作品的意义和价值。
用情感陶冶的方式能有效地净化高中学生的心灵。在这个过程中师生会有不同的思想感情碰撞，教师要密切注意学生的情感变化，思想变化，做个积极的引导者，有效地丰富、修正学生思想和情感，最终获得文化认同，生成高尚人格。教师的影响需要是潜移默化地进行，让学生不知不觉地感受到人文熏陶。这需要做好课堂情景导入，如教学《大堪河――我的保姆》时，教师可以通过温情朗诵导入课文，让学生体验诗歌中的款款深情。教学《祝福》时配首如泣如诉的《二泉吟》，加之教师深情解读，以此能震撼学生心灵，激发学生对黑暗社会的“愤恨”，对小人物苦难人生的“怜悯”。
2、课本与社会实际相结合。现代语文的教学，更依赖学生自身的社会积淀，而不能一味的进行知识灌输，应把课本知识与社会实际相结合，从培养人的角度来进行语文角度，而人的培养，也是语文课程教学工作最终的目标[2]。大量的网络文化、报刊杂志、图书等，都需要语文教师的引导，摄取这些信息当中的人文养分，并择取当下的时政热点，让学生从人文角度出发，进行深入探讨，这对于渗透学生人文素养，积极而且有必要。
语文教学的过程应该是学生情感态度、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。比如：《小狗包弟》是以“文化大革命”为背景，凝结了一切苦难的经验，如何面对曾经的苦难，作为幸存者和后人应该持一种什么态度。作为老师，不仅应该帮助学生认识这段历史，知道什么对、什么错、为什么会错，更要培养他们反对错误的勇气和良心，培养他们对人类与和平的爱心。着重让学生认识到，在发生如此惨绝人寰大屠杀的时候，即便是没有亲自参与，无动于衷、袖手旁观实际上也是违反人性的，也是一种犯罪。 又例如在《祝福》一文当中，我们通过鲁迅怀念童年点滴，也教导学生珍视现代友谊，特别是现在社会，很多人都跻身大城市潮流，对家人父母的关怀，友谊的缺失，都是不得不面对的问题，也能让学生通过这样的学习，更能理解某些群体的不易，让学生更加敬重自己的父母，珍视当下的生活。
3、利用古文实现人文素养的渗透。古文、文言文等属于高中语文教学当中的重要内容，通过古文我们会发现，我国古代教育当中，非常注重对学生思想教育的统一，多数启蒙类古文读物不但具备优良的艺术文学性，同时其思想性也非常明显。
例如，高中所要学习的《论语》、《孟子》等，此类型的文章普遍具有非常丰富的内涵，多数文章本身短小精悍，更加方便记忆。最主要的是此类文章读起来朗朗上口，内部所蕴含的思想较为强烈，可直接作为其开展人文教育的重要资源。
也可以引导学生充分体验文学作品中蕴含的人文气息，让学生通过联想，真切感受课文语句中流露出的真情实感。如教学《琵琶行》时，让学生反复体验“同是天涯论落人，相逢何必曾相识”，引导学生以白居易的人生视角去感受诗人与琵琶女的相同之处，以此体验白居易“江州司马青衫湿”的原因，从而理解诗歌的意境、主题美。教学莎士比亚的《哈姆莱特》时，引导组织学生以课文为剧本进行话剧表演，在反复揣摩、体验人物语言中，深刻理解哈姆雷特内心深处的的愛恨情仇，借此引导学生追求美好、善良的人性。如教师可以放手让学生体验《孔雀东南飞》中刘兰芝对于爱情的忠贞不二；《陈情表》中李密面对忠孝选择时的兼顾情理。
在高中教材当中，多数古文都是以节选的形式来进行，蕴含着丰富的内涵，通常借助此类古文直接起到良好的效果。学生将在阅读中充分感受到文章内容的人文精神，从而实现其人文素养的提升。
三、结语
人文素养对学生的人生观、价值观、世界观的正确树立，都有十分积极的作用。这就需要逐步完善学生的审美观，让学生在语文学习过程中，真正理解什么是以人为本的人文素养本质，促使其以积极向上的人文情怀去接受传统语文课程的教育。
参考文献
[1] 肖玉蓉. 基于高中语文教学中人文精神的渗透[J]. 华夏教师，2014，S1：89.
[2] 蔡琳. 高中语文教学中如何有效渗透人文精神[J]. 学周刊，2016，04：126.
一、挖掘教材，树立人文素养的新理念
人文素养的渗透，是需要用教育来进行的，西方哲学认为，人文素养能使人最大限度的发展个人才能，它关乎对人的反思
[1]。树立人文素养的新理念，主要包括以下几个方面：第一、是对个人尊严的尊重，对个人价值的维护，个人命运的关切，具有普遍的自我关怀情节；第二、对真善美的追求，保持心灵完整性的追求；第三、道德与审美都是人的情感构造成分，人的道德情感要统一审美情感，而审美情感也不违背自然情感，人生活的宇宙是相互相成的，要确认人的地位，但也要对其他生命充满敬畏和关怀。
人是人文素养的出发点，也是人文关怀的归宿。“语文”代表着人类社会文化发展精粹的某种聚合，而“教育”责是这种精粹的积极释放和代代相传，它所面对的是全部的教育个体。从这一点我们可以看出，我们目前语文学科的教育，要对教材的挖掘，树立人文素养的新理念，就是对所有教育个体进行积极的人文精神重构。作为语文教育工作者，在提高学生的“识文断字”的同时，更应加强学生人文情趣的提高，重视学生的心理素质，健全学生的人格塑造。
二、回归语文本色，渗透人文素养
1、教材教学注重展示作品中人文精神。高中遴选的课文，要用人文的眼光来欣赏每一篇课文。教师应该注重优化教学模式，尝试用情感陶冶的教学方式，把学生带入到文学作品所表达的情景当中，让学生在学习文字句式和文章段落的每一刻，都能汲取更多的人文精神养分，感受更多的人文美，从而更好更全面的了解作品的意义和价值。
用情感陶冶的方式能有效地净化高中学生的心灵。在这个过程中师生会有不同的思想感情碰撞，教师要密切注意学生的情感变化，思想变化，做个积极的引导者，有效地丰富、修正学生思想和情感，最终获得文化认同，生成高尚人格。教师的影响需要是潜移默化地进行，让学生不知不觉地感受到人文熏陶。这需要做好课堂情景导入，如教学《大堪河――我的保姆》时，教师可以通过温情朗诵导入课文，让学生体验诗歌中的款款深情。教学《祝福》时配首如泣如诉的《二泉吟》，加之教师深情解读，以此能震撼学生心灵，激发学生对黑暗社会的“愤恨”，对小人物苦难人生的“怜悯”。
2、课本与社会实际相结合。现代语文的教学，更依赖学生自身的社会积淀，而不能一味的进行知识灌输，应把课本知识与社会实际相结合，从培养人的角度来进行语文角度，而人的培养，也是语文课程教学工作最终的目标[2]。大量的网络文化、报刊杂志、图书等，都需要语文教师的引导，摄取这些信息当中的人文养分，并择取当下的时政热点，让学生从人文角度出发，进行深入探讨，这对于渗透学生人文素养，积极而且有必要。
语文教学的过程应该是学生情感态度、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。比如：《小狗包弟》是以“文化大革命”为背景，凝结了一切苦难的经验，如何面对曾经的苦难，作为幸存者和后人应该持一种什么态度。作为老师，不仅应该帮助学生认识这段历史，知道什么对、什么错、为什么会错，更要培养他们反对错误的勇气和良心，培养他们对人类与和平的爱心。着重让学生认识到，在发生如此惨绝人寰大屠杀的时候，即便是没有亲自参与，无动于衷、袖手旁观实际上也是违反人性的，也是一种犯罪。 又例如在《祝福》一文当中，我们通过鲁迅怀念童年点滴，也教导学生珍视现代友谊，特别是现在社会，很多人都跻身大城市潮流，对家人父母的关怀，友谊的缺失，都是不得不面对的问题，也能让学生通过这样的学习，更能理解某些群体的不易，让学生更加敬重自己的父母，珍视当下的生活。
3、利用古文实现人文素养的渗透。古文、文言文等属于高中语文教学当中的重要内容，通过古文我们会发现，我国古代教育当中，非常注重对学生思想教育的统一，多数启蒙类古文读物不但具备优良的艺术文学性，同时其思想性也非常明显。
例如，高中所要学习的《论语》、《孟子》等，此类型的文章普遍具有非常丰富的内涵，多数文章本身短小精悍，更加方便记忆。最主要的是此类文章读起来朗朗上口，内部所蕴含的思想较为强烈，可直接作为其开展人文教育的重要资源。
也可以引导学生充分体验文学作品中蕴含的人文气息，让学生通过联想，真切感受课文语句中流露出的真情实感。如教学《琵琶行》时，让学生反复体验“同是天涯论落人，相逢何必曾相识”，引导学生以白居易的人生视角去感受诗人与琵琶女的相同之处，以此体验白居易“江州司马青衫湿”的原因，从而理解诗歌的意境、主题美。教学莎士比亚的《哈姆莱特》时，引导组织学生以课文为剧本进行话剧表演，在反复揣摩、体验人物语言中，深刻理解哈姆雷特内心深处的的愛恨情仇，借此引导学生追求美好、善良的人性。如教师可以放手让学生体验《孔雀东南飞》中刘兰芝对于爱情的忠贞不二；《陈情表》中李密面对忠孝选择时的兼顾情理。
在高中教材当中，多数古文都是以节选的形式来进行，蕴含着丰富的内涵，通常借助此类古文直接起到良好的效果。学生将在阅读中充分感受到文章内容的人文精神，从而实现其人文素养的提升。
三、结语
人文素养对学生的人生观、价值观、世界观的正确树立，都有十分积极的作用。这就需要逐步完善学生的审美观，让学生在语文学习过程中，真正理解什么是以人为本的人文素养本质，促使其以积极向上的人文情怀去接受传统语文课程的教育。
参考文献
[1] 肖玉蓉. 基于高中语文教学中人文精神的渗透[J]. 华夏教师，2014，S1：89.
[2] 蔡琳. 高中语文教学中如何有效渗透人文精神[J]. 学周刊，2016，04：126.