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摘 要：初中阶段是学生价值观念形成的关键时期，加强初中生的德育教学，对于促进中学生的健康成长有着重要作用。传统的德育教学模式比较机械化，难以取得良好的教学效果。基于初中德育教学的特征以及初中生的特点，本文对初中德育教学中的转化与结合进行了研究，以期能够优化初中德育教学的效果，为初中生身心健康发展打下坚实基础。
关键词：初中 德育 转化 结合
在初中教学中，德育教育对促进学生的健康发展起到了不可替代的作用。在开展德育教学的过程中，教师必须结合初中生的成长特点，充分体现德育教育的特殊性和针对性，使德育教育能够与日常教学活动实现转化和结合，将德育教育的价值和作用充分展现出来，不断提升初中德育教学的质量和水平。
一、感性教育和理性教育的转化与结合
人是感性与理性的统一，既是德育的主体，也是德育的客体，不论是从哪一个层面或者层次上对人进行道德教育，都需将感性教育和理性教育有机结合起来。
对初中生来说，相较于理性教育，他们更乐于接受感性教育，然而初中生的理性思维处在发展阶段，因此相应的理性教育也必不可少。通过接受小学阶段和初中阶段的教育，初中生的知识储备不断丰富，认知水平也在持续提升，基于知识的力量，初中生的概括能力、分析能力以及评价能力都得到了显著发展，逐渐由感性思维过渡到理性思维，因此，初中德育教学的方式方法也应当做出适当的调整和改变。
对初一的学生开展德育教学需要着手于感性教育，比如通过为学生讲述华夏五千年的历史文明、革命先烈奋勇救国的伟大事迹等，培养学生的民族自信心、自豪感和爱国精神。通过讲述团结拼搏、众志成城的事例，使学生形成集体主义观念。通过为学生讲述道德模范、感动中国人物的事迹，促使学生形成健康积极的道德品质，提高他们的思想觉悟。通过讲述励志故事，帮助学生坚定信念，不断提升自身的意志力。
在整个初中教育阶段，德育教学应当逐步由感性转化为理性，着重加强心理素质教育和思想道德教育，从早期的案例教学、情感教育逐步向知识教育进行转变，使学生感性的认识逐渐转化为理性的认知，深化道德观念对学生思想的影响，不断提升学生的道德素养。
二、间接教育和直接教育的转化与结合
以往的初中德育教学往往采用说教的方式对学生进行道德教育，这种模式难以达到预期的效果，同时也极易引发学生的叛逆心理。然而，对学生进行道德说教又是德育教学必不可少的一种方式，因此教师需要探究道德说教的技巧和方法。
从某种程度上说，道德说教是初中德育教学最主要的方法之一，但是在具体应用的过程中往往难以取得令人满意的成效，因此，我们应将间接性的引导教育与直接性的道德说教有机结合，提高道德说教的有效性。同时，间接引导和直接说教的结合应当避免出现两个极端，不可只注重直接性的道德说教而忽视间接引导教育，避免学生产生逆反心理;也不能只注重间接引导教育而忽视直接的道德说教，以致无法使学生明确德育的思路和方向。
对初中生开展德育教学，需要根据学生所处的不同阶段采取相应的方式，比如初一的学生由于认知水平较有限，正处于思想观念的形成阶段，可塑性很强，因此教师对这一阶段的学生应采取直接说教的方式，向学生传授更多关于德育的知识。对于初二、初三年级的学生，由于他们已经具备了一定的知识储备，视野相对比较开阔，在礼仪、道德等方面已经形成了自己的认知，因此，本阶段的德育教学应当采取间接引导教育，引导学生及时发现自身的错误，形成正确的行为规范。
三、理论教育和实践教育的转化与结合
在对初中生进行德育教学的过程中，教师不仅要注重理论教育，同时也需加强实践教育。
初中生特别是初一的学生对外界事物充满了好奇心，通過开展不同形式的实践活动，可以在很大程度上调动其参与德育的积极性。比如在“爱心接力”的实践活动中，我们组织学生为平凉市7县暴雨洪涝灾害的受灾群众进行捐款，班级中的学生都积极献出了爱心，尽管筹集的捐款不多，但都是学生在平日生活中积攒下来的零花钱，就连平时在班级中比较调皮的学生也积极参与其中，为灾区人民奉献了自己的绵薄之力。对学生而言，本次活动实现了爱心的传递，能够将自己的祝福传递给灾区的人民，与此同时，也会使学生感到奉献的快乐。也许学生自己并没有注意到，当他们用自己的零花钱为别人提供帮助的时候，他们的心灵与灵魂得到了升华，璀璨而耀眼。因此，开展德育实践活动对于优化德育教学具有积极作用，教师在向学生开展理论教育的同时，应当着力做好实践教育，让学生在丰富多彩的实践活动中领悟道德的本质，深化对思想道德观念的认识和评价。
四、灌输式教育和渗透式教育的转化与结合
在传统初中德育教学中，灌输式教育发挥了重要作用。随着教育改革的不断深化，灌输式教育难以满足教育的发展需求，因此，为了顺应学生身心成长的特点以及教育的发展趋势，初中德育教学必须由传统的灌输式教育逐步转化为渗透式教育，并将两者有机结合。不但要为学生开展专门的德育教学，还需将德育渗透在不同的学科中;不但班主任要为学生开展德育教学，学科教师和相关人员也需落实德育教学这项工作;不但要在课堂中开展德育教学，同时还要在班级以及教学环境中进行渗透。
总而言之，初中生是初中德育教学的主体，教师在开展具体德育教学的过程中，应当根据学生的成长特点、认知水平以及德育教学的特征，将感性教育和理性教育、间接教育和直接教育、实践教育和理论教育、渗透式教育和灌输式教育进行转化与结合，灵活开展德育教学，避免德育教学出现机械化和模式化，从而优化德育教学的效果，提高学生的品德修养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张蕾《论初中德育教学中的转化与结合》，《新课程（中旬）》2017年第12期。
[2] 沈中佳《论初中德育教学中的转化与结合》，《课程教育研究（新教师教学）》2013年第9期。
[3] 赵光元、傅敏《论初中德育教学中的转化与结合》，《皖西学院学报》2008年第4期。
[4] 黄生尚《初中德育教学中的转化与结合分析》，《课程教育研究（新教师教学）》2013年第34期。
（王军怀（1965.7—），男，甘肃省陇南市礼县永坪镇上石咀村人，中专，一级教师，研究方向：中小学德育）
关键词：初中 德育 转化 结合
在初中教学中，德育教育对促进学生的健康发展起到了不可替代的作用。在开展德育教学的过程中，教师必须结合初中生的成长特点，充分体现德育教育的特殊性和针对性，使德育教育能够与日常教学活动实现转化和结合，将德育教育的价值和作用充分展现出来，不断提升初中德育教学的质量和水平。
一、感性教育和理性教育的转化与结合
人是感性与理性的统一，既是德育的主体，也是德育的客体，不论是从哪一个层面或者层次上对人进行道德教育，都需将感性教育和理性教育有机结合起来。
对初中生来说，相较于理性教育，他们更乐于接受感性教育，然而初中生的理性思维处在发展阶段，因此相应的理性教育也必不可少。通过接受小学阶段和初中阶段的教育，初中生的知识储备不断丰富，认知水平也在持续提升，基于知识的力量，初中生的概括能力、分析能力以及评价能力都得到了显著发展，逐渐由感性思维过渡到理性思维，因此，初中德育教学的方式方法也应当做出适当的调整和改变。
对初一的学生开展德育教学需要着手于感性教育，比如通过为学生讲述华夏五千年的历史文明、革命先烈奋勇救国的伟大事迹等，培养学生的民族自信心、自豪感和爱国精神。通过讲述团结拼搏、众志成城的事例，使学生形成集体主义观念。通过为学生讲述道德模范、感动中国人物的事迹，促使学生形成健康积极的道德品质，提高他们的思想觉悟。通过讲述励志故事，帮助学生坚定信念，不断提升自身的意志力。
在整个初中教育阶段，德育教学应当逐步由感性转化为理性，着重加强心理素质教育和思想道德教育，从早期的案例教学、情感教育逐步向知识教育进行转变，使学生感性的认识逐渐转化为理性的认知，深化道德观念对学生思想的影响，不断提升学生的道德素养。
二、间接教育和直接教育的转化与结合
以往的初中德育教学往往采用说教的方式对学生进行道德教育，这种模式难以达到预期的效果，同时也极易引发学生的叛逆心理。然而，对学生进行道德说教又是德育教学必不可少的一种方式，因此教师需要探究道德说教的技巧和方法。
从某种程度上说，道德说教是初中德育教学最主要的方法之一，但是在具体应用的过程中往往难以取得令人满意的成效，因此，我们应将间接性的引导教育与直接性的道德说教有机结合，提高道德说教的有效性。同时，间接引导和直接说教的结合应当避免出现两个极端，不可只注重直接性的道德说教而忽视间接引导教育，避免学生产生逆反心理;也不能只注重间接引导教育而忽视直接的道德说教，以致无法使学生明确德育的思路和方向。
对初中生开展德育教学，需要根据学生所处的不同阶段采取相应的方式，比如初一的学生由于认知水平较有限，正处于思想观念的形成阶段，可塑性很强，因此教师对这一阶段的学生应采取直接说教的方式，向学生传授更多关于德育的知识。对于初二、初三年级的学生，由于他们已经具备了一定的知识储备，视野相对比较开阔，在礼仪、道德等方面已经形成了自己的认知，因此，本阶段的德育教学应当采取间接引导教育，引导学生及时发现自身的错误，形成正确的行为规范。
三、理论教育和实践教育的转化与结合
在对初中生进行德育教学的过程中，教师不仅要注重理论教育，同时也需加强实践教育。
初中生特别是初一的学生对外界事物充满了好奇心，通過开展不同形式的实践活动，可以在很大程度上调动其参与德育的积极性。比如在“爱心接力”的实践活动中，我们组织学生为平凉市7县暴雨洪涝灾害的受灾群众进行捐款，班级中的学生都积极献出了爱心，尽管筹集的捐款不多，但都是学生在平日生活中积攒下来的零花钱，就连平时在班级中比较调皮的学生也积极参与其中，为灾区人民奉献了自己的绵薄之力。对学生而言，本次活动实现了爱心的传递，能够将自己的祝福传递给灾区的人民，与此同时，也会使学生感到奉献的快乐。也许学生自己并没有注意到，当他们用自己的零花钱为别人提供帮助的时候，他们的心灵与灵魂得到了升华，璀璨而耀眼。因此，开展德育实践活动对于优化德育教学具有积极作用，教师在向学生开展理论教育的同时，应当着力做好实践教育，让学生在丰富多彩的实践活动中领悟道德的本质，深化对思想道德观念的认识和评价。
四、灌输式教育和渗透式教育的转化与结合
在传统初中德育教学中，灌输式教育发挥了重要作用。随着教育改革的不断深化，灌输式教育难以满足教育的发展需求，因此，为了顺应学生身心成长的特点以及教育的发展趋势，初中德育教学必须由传统的灌输式教育逐步转化为渗透式教育，并将两者有机结合。不但要为学生开展专门的德育教学，还需将德育渗透在不同的学科中;不但班主任要为学生开展德育教学，学科教师和相关人员也需落实德育教学这项工作;不但要在课堂中开展德育教学，同时还要在班级以及教学环境中进行渗透。
总而言之，初中生是初中德育教学的主体，教师在开展具体德育教学的过程中，应当根据学生的成长特点、认知水平以及德育教学的特征，将感性教育和理性教育、间接教育和直接教育、实践教育和理论教育、渗透式教育和灌输式教育进行转化与结合，灵活开展德育教学，避免德育教学出现机械化和模式化，从而优化德育教学的效果，提高学生的品德修养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 张蕾《论初中德育教学中的转化与结合》，《新课程（中旬）》2017年第12期。
[2] 沈中佳《论初中德育教学中的转化与结合》，《课程教育研究（新教师教学）》2013年第9期。
[3] 赵光元、傅敏《论初中德育教学中的转化与结合》，《皖西学院学报》2008年第4期。
[4] 黄生尚《初中德育教学中的转化与结合分析》，《课程教育研究（新教师教学）》2013年第34期。
（王军怀（1965.7—），男，甘肃省陇南市礼县永坪镇上石咀村人，中专，一级教师，研究方向：中小学德育）