论文部分内容阅读
【摘 要】叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”我们在语文阅读教学中可以采用以读导写、以写促读、读写结合的训练方式，提高学生的阅读能力和写作能力，实现读写结合，实现读写双赢。
【关键词】小学语文高段 读中练写 写中扣读 读写结合
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”这揭示了读和写之间的辩证关系。在语文的教学中，教师可以通过以读带写、以写促读、读写结合的形式，将这两者有机结合起来。
一、读中练写，以读导写
在阅读教学中，教师带领学生走进课文，对重点词句进行体会，这种体会不仅仅是对文章思想内容上的把握，还要让学生在读的基础上，掌握丰富的词汇，体会到作者的写作方法并学会运用，创作出表达自己心声的文章。
1.读中积累写作素材
苏轼曾说：“博观而约取，厚积而薄发。”课堂教学是积累的主渠道。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。教师可以提倡学生在读书的时候把一些比较好的词语、句子和段落做摘抄或背诵，学生熟记了语言材料，就逐步在脑子里形成各种各样的写作范型，当写作时就可以将这些运用到作文中去，这样实现了读中的积累，以读促写，就不会出现“巧妇难为无米之炊”，出现无话可写的现象了。
2.读中学习写作技巧
古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，要实现以读促写，教师在分析文章结构的时，要引导学生去发现作者是怎样开头、结尾、怎样首尾呼应、怎样过渡的；在学习表达技巧时，要引导学生明白作者如何选材，怎样组织材料，使用了怎样的表达方法等。通过阅读的方式，促进学生写的技巧。
二、写中扣读，以写领读
阅读可以让学生积累材料、掌握写作的技巧，给写作打下坚实的基础，同时通过写作，可以从中促进读。写的过程是对所学的知识的一种巩固和运用，甚至会有意识地从某篇文章中寻求创作的灵感，有意识地模仿。
1.移花接木，课内仿写
语文课本中所选的课文都是文质兼美的，无论是思想内容还是写作技巧都是值得借鉴的。教师在写作选题离课文近些，从而消除学生的写作畏惧心理；指导时，让学生联想课文的写作手法，将课文作为写作的模板；学生在创作时，鼓励学生多用学过的好词好句，借鉴别人的优秀之处，转变为自己的语言；这样学生完成习作就需要回到课文，重新审视作者内心的情感、表达的技巧等，运用仿照课文写的方式，促进了学生的阅读兴趣和动机，实现了以写促读。
2.开阔视野，课外延伸
课内和课外，是语文教学的双翼。课外是学生语文学习的大课堂，课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能让学生更加热爱生活。教师同样可以通过写的方式，实现以写促读，实现课外阅读的延伸。
如写“不忘国耻，振兴中华”为主题的演讲稿时，可以引导学生进行大量的课外阅读并搜集资料，了解有关旧中国所受的屈辱和新中国取得的成就，并将这些资料消化吸收形成自己的语言，实现写作。
三、读写结合，共同发展
读写结合，可以让学生在阅读、积累和写作中把握语文学习的规律，使阅读成为学生的个性行为。教师可以通過续写、改写、缩写、补写的方式，来实现读写的完美结合，共同发展。在这里，以下以“补写的方式”探究为例，谈如何实现读写结合。
1.关键词句补白
中国文化博大精深，一个句子、一个词，甚至一个字都体现出内涵，教师要挖掘出其深刻内涵，转抽象于具体，让学生通过写的方式，可以循着作者的足迹，去开拓文中的空白点，更深层次的理解了文章的内容和它所给予人的浓浓的情。
当他们写出自己通读过课文后最深的感受，实现了以读促写；写好后又重回到课文，重新审视里面所蕴含的情感，再次感悟课文的思想内容和情感，实现以写促读，最终实现读写结合。
2.情感迸发时补白
情动而辞发，学生的情被课文中的爱所激发时，他们创作的灵感会如泉涌，生生不息。学生结合着自身的生活体验，用浓重的笔调写下一时的情。
《慈母情深》一课时，可以抓住了“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一句中的省略号，让学生从母亲的动作、语言、外貌中感受慈母之爱时，再来一次情感上的升华。通过这个空白点，让学生写下此时此刻的“我”要对母亲说的情。学生从文中的母亲自然而然就联想到了自己的母亲，写起来情真意切，实现以读促写。
总之，在语文教学中，阅读与写作之间有着密不可分的关系，阅读是写作的基础，可以为写作积累素材，提供写作方法的指导；而写作又能促进阅读量的增加、巩固阅读。阅读和写作的结合可以提高语文教学的有效性，同时促进学生的阅读和写作。教师要给学生一个扶手，采取以读导写、以写促读、读写结合的训练方式真正实现“读写双赢”，达到读写完美结合。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2003
【2】丁有宽.丁有宽与读写导练【M】.北京：北京师范大学出版社，2006
【3】魏书生.新课程的优秀教学设计与案例【M】.海口：海南出版社，2000
【4】王崧舟、林志芳.诗意语文课谱【M】.上海：华东师范大学出版社，2011
【关键词】小学语文高段 读中练写 写中扣读 读写结合
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”这揭示了读和写之间的辩证关系。在语文的教学中，教师可以通过以读带写、以写促读、读写结合的形式，将这两者有机结合起来。
一、读中练写，以读导写
在阅读教学中，教师带领学生走进课文，对重点词句进行体会，这种体会不仅仅是对文章思想内容上的把握，还要让学生在读的基础上，掌握丰富的词汇，体会到作者的写作方法并学会运用，创作出表达自己心声的文章。
1.读中积累写作素材
苏轼曾说：“博观而约取，厚积而薄发。”课堂教学是积累的主渠道。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。教师可以提倡学生在读书的时候把一些比较好的词语、句子和段落做摘抄或背诵，学生熟记了语言材料，就逐步在脑子里形成各种各样的写作范型，当写作时就可以将这些运用到作文中去，这样实现了读中的积累，以读促写，就不会出现“巧妇难为无米之炊”，出现无话可写的现象了。
2.读中学习写作技巧
古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，要实现以读促写，教师在分析文章结构的时，要引导学生去发现作者是怎样开头、结尾、怎样首尾呼应、怎样过渡的；在学习表达技巧时，要引导学生明白作者如何选材，怎样组织材料，使用了怎样的表达方法等。通过阅读的方式，促进学生写的技巧。
二、写中扣读，以写领读
阅读可以让学生积累材料、掌握写作的技巧，给写作打下坚实的基础，同时通过写作，可以从中促进读。写的过程是对所学的知识的一种巩固和运用，甚至会有意识地从某篇文章中寻求创作的灵感，有意识地模仿。
1.移花接木，课内仿写
语文课本中所选的课文都是文质兼美的，无论是思想内容还是写作技巧都是值得借鉴的。教师在写作选题离课文近些，从而消除学生的写作畏惧心理；指导时，让学生联想课文的写作手法，将课文作为写作的模板；学生在创作时，鼓励学生多用学过的好词好句，借鉴别人的优秀之处，转变为自己的语言；这样学生完成习作就需要回到课文，重新审视作者内心的情感、表达的技巧等，运用仿照课文写的方式，促进了学生的阅读兴趣和动机，实现了以写促读。
2.开阔视野，课外延伸
课内和课外，是语文教学的双翼。课外是学生语文学习的大课堂，课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能让学生更加热爱生活。教师同样可以通过写的方式，实现以写促读，实现课外阅读的延伸。
如写“不忘国耻，振兴中华”为主题的演讲稿时，可以引导学生进行大量的课外阅读并搜集资料，了解有关旧中国所受的屈辱和新中国取得的成就，并将这些资料消化吸收形成自己的语言，实现写作。
三、读写结合，共同发展
读写结合，可以让学生在阅读、积累和写作中把握语文学习的规律，使阅读成为学生的个性行为。教师可以通過续写、改写、缩写、补写的方式，来实现读写的完美结合，共同发展。在这里，以下以“补写的方式”探究为例，谈如何实现读写结合。
1.关键词句补白
中国文化博大精深，一个句子、一个词，甚至一个字都体现出内涵，教师要挖掘出其深刻内涵，转抽象于具体，让学生通过写的方式，可以循着作者的足迹，去开拓文中的空白点，更深层次的理解了文章的内容和它所给予人的浓浓的情。
当他们写出自己通读过课文后最深的感受，实现了以读促写；写好后又重回到课文，重新审视里面所蕴含的情感，再次感悟课文的思想内容和情感，实现以写促读，最终实现读写结合。
2.情感迸发时补白
情动而辞发，学生的情被课文中的爱所激发时，他们创作的灵感会如泉涌，生生不息。学生结合着自身的生活体验，用浓重的笔调写下一时的情。
《慈母情深》一课时，可以抓住了“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一句中的省略号，让学生从母亲的动作、语言、外貌中感受慈母之爱时，再来一次情感上的升华。通过这个空白点，让学生写下此时此刻的“我”要对母亲说的情。学生从文中的母亲自然而然就联想到了自己的母亲，写起来情真意切，实现以读促写。
总之，在语文教学中，阅读与写作之间有着密不可分的关系，阅读是写作的基础，可以为写作积累素材，提供写作方法的指导；而写作又能促进阅读量的增加、巩固阅读。阅读和写作的结合可以提高语文教学的有效性，同时促进学生的阅读和写作。教师要给学生一个扶手，采取以读导写、以写促读、读写结合的训练方式真正实现“读写双赢”，达到读写完美结合。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2003
【2】丁有宽.丁有宽与读写导练【M】.北京：北京师范大学出版社，2006
【3】魏书生.新课程的优秀教学设计与案例【M】.海口：海南出版社，2000
【4】王崧舟、林志芳.诗意语文课谱【M】.上海：华东师范大学出版社，2011