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【摘 要】新课程改革以来，语法教学淡出了中学语文课堂，中学生对语法知识的无知已经成为了阻碍学生语文素养形成和语文教学顺利进行的瓶颈之一。学生语文素养的养成，母语的学习必要，高考竞争的现实等都需要语法知识的学习。因此我们有必要适时地进行语法教学，帮助学生提高语文素养。
【关键词】语法教学 语言学习 认知水平 语文素养
高中语文课程的目标是“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。（《普通高中语文课程标准（实验稿）》）在教育积弊厚重的今天，要实现这一目标，语文教学任重道远，需要我们的教育部门和广大教师坚持不懈的努力。本文仅从提高学生语言运用能力的角度，谈谈高中语文教学中语法补习的必要性、现实性和可行性以及相应的做法。
一、语法补习的必要性
由于2000年和2001年教育部分别颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，都有“语法修辞知识不作为考试内容”的明确表述，初中语文教学中大都忽视了语法知识的传授、讲习。其实，语法知识作为中学生语文能力的组成部分，一方面有利于中学生实际理解和运用语言文字；另一方面中学生了解母语的一些基本常识，认识母语的基本结构规律，有利于他们的语文素养的养成。任何语言教学中语法教学都是很重要的一块，语法就是一种语言的基本规则，让学生知道汉语的词类，构词法，句法等，虽然不能直接提高运用语言的能力，但作为一个中学生，了解自己母语的ABC，应该是一种最基本的素质，是一种最基本的语文素养。其实语文《课程标准》中也有明确的语法教学的要求“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。根据初中学生语法知识缺失的事实，高中语文首先为学生补上语法知识课很有必要。
二、语法补习的现实性
高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实。高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识。
1.高中语文文选的复杂多样。高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，理解文本表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的语句表达进行分析思考。运用语法知识就能帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。如《我与地坛（节选）》中的一段景物描写：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。”作者用“剥蚀”“淡褪”“坍圮”“散落”四个动词和“琉璃”“朱红”“高墙”“雕栏”搭配，准确贴切，再加上拟人化手法更显得形象生动；又用“浮夸”修饰剥蚀的“琉璃”，“炫耀”修饰淡褪的“朱红”，既写出了地坛今天的衰败，又写出了它曾经的辉煌。这样既赋予描写对象的逼真形象，又突现其岁月沧桑的动感。学生就能真实地体会到一个“活到最狂妄的年龄上”的青年忽地残废了双腿的内心情感。高中语文选文中外国作品也增加了分量，这些涉及思想、政治、经济、科技等众多领域、多种形式的作品，翻译成汉语时长句很多。如果不作句子结构的分析，学生往往会茫然不知所云。如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字。写马克思作为思想家的理论贡献只是用了一个单句“马克思发现了人类历史的发展规律”，不作语法分析学生就很难抓住要点。
2.文言文中特殊语言现象的把握。高中学生经过初中三年的文言文学习，已经积累了一部分文言词语，也建立了一定的文言语感。高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”要想实现这一目的，必须要学生清楚地把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其用法。而文言文中的特殊现象：词类活用和文言句式，没有汉语语法知识作为基础，学生更是难以分辨和把握。如“其一犬坐于前”，（《狼》）如果不能理解“犬”在这里是名词作状语，就会理解为“其中一只狗坐在面前”，这和文章所写是内容就风马牛不相及了。所以，要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。即使把大纲中规定的150个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把它放到具体的语境中去理解，也是不能“在阅读实践中举一反三的”。
3.高考试题和答题需要语法知识。目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更重要的是应对高考。高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。（1）语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上是对学生语法知识的考查。前者中对虚词的考查近年从关联词的使用逐渐扩大到连词、副词、介词、助词的使用上，对实词的考查除了要辨析清楚词义外，也要根据词的搭配对象、词性等语法功能角度进行思考；后者所谓病句是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当造成表意不清的语句。其中大多属于语法毛病，进行语病辨析时一般都先从句子结构上分析，语法知识必不可少。（2）语言表达运用部分。对句子扩展、压缩、变换、仿句造句等都和语法运用有关，这种语言运用类型的试题，都必须对所提供的题干、材料、要求和答案进行语法分析，才能应对无误。（3）古诗文阅读部分。对文言实词、虚词、句式理解运用，文言句子的翻译等，也都要运用语法知识。（4）现代文阅读部分。对文章中重点句子的分析，尤其是复杂的长单句，必须作语法分析，才能做出准确判断；考查学生的理解、分析、鉴赏能力，直接考查的是学生的语言表达能力。语法知识的运用就是规范学生的语言表达。（5）作文部分。一篇好的作文，必须是具备有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色的文章。若文章中语病迭出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。
三、语法补习的可行性
高中学生的身心特点和知识积累，具备了学懂学好语法的条件。语法知识的学习很大程度上要运用逻辑推理。根据瑞士心理学家和哲学家让？皮亚杰的“认知发展阶段理论”，高中生的认知水平已经达到了能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演的程度。高中生随着知识的积累、阅历的增加，其智力水平不断发展，许多语言、言语现象，因智力的发展能逐渐地领悟贯通。初中时见到的一些语法现象，只要适时、得法地加以点拨、引导，便会豁然洞开。
四、语法补习的做法
语法教学要做到“精要、好懂、有用”。这是语文教育家张志公先生首先提出来的，被语文界戏称为“六字箴言”。精要，指内容的选择应该是最基本的、有使用价值的知识；知识的讲解应抓住要点，简明扼要地传授给学生。好懂，指应根据学生的实际，从内容到表达都要通俗易懂，使学生易于接受。有用，指语法教学的目的，学了以后能够对学生实际运用语言有帮助。
“六字箴言”提出了几十年了，但实际效果差。主要是因为过去的语法教学注重了语法理论的严密性和内容上的系统性，而与实际的语言运用脱节。高中语法补习应在学生阅读文本中的语言难点和进行作文修改时，进行语法教学；在学生运用虚词和长句、变换和选择句式、辨析词语在语境中的含义、辨别语句正误优劣等语言训练时，进行语法教学。在学生积累了一定的语法知识后，再进行简要的知识系统的梳理，这样才能帮助学生完成语法知识的构建。
★作者单位：湖北省武汉市第一中学。
【关键词】语法教学 语言学习 认知水平 语文素养
高中语文课程的目标是“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。（《普通高中语文课程标准（实验稿）》）在教育积弊厚重的今天，要实现这一目标，语文教学任重道远，需要我们的教育部门和广大教师坚持不懈的努力。本文仅从提高学生语言运用能力的角度，谈谈高中语文教学中语法补习的必要性、现实性和可行性以及相应的做法。
一、语法补习的必要性
由于2000年和2001年教育部分别颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，都有“语法修辞知识不作为考试内容”的明确表述，初中语文教学中大都忽视了语法知识的传授、讲习。其实，语法知识作为中学生语文能力的组成部分，一方面有利于中学生实际理解和运用语言文字；另一方面中学生了解母语的一些基本常识，认识母语的基本结构规律，有利于他们的语文素养的养成。任何语言教学中语法教学都是很重要的一块，语法就是一种语言的基本规则，让学生知道汉语的词类，构词法，句法等，虽然不能直接提高运用语言的能力，但作为一个中学生，了解自己母语的ABC，应该是一种最基本的素质，是一种最基本的语文素养。其实语文《课程标准》中也有明确的语法教学的要求“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。根据初中学生语法知识缺失的事实，高中语文首先为学生补上语法知识课很有必要。
二、语法补习的现实性
高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实。高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识。
1.高中语文文选的复杂多样。高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，理解文本表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的语句表达进行分析思考。运用语法知识就能帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。如《我与地坛（节选）》中的一段景物描写：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。”作者用“剥蚀”“淡褪”“坍圮”“散落”四个动词和“琉璃”“朱红”“高墙”“雕栏”搭配，准确贴切，再加上拟人化手法更显得形象生动；又用“浮夸”修饰剥蚀的“琉璃”，“炫耀”修饰淡褪的“朱红”，既写出了地坛今天的衰败，又写出了它曾经的辉煌。这样既赋予描写对象的逼真形象，又突现其岁月沧桑的动感。学生就能真实地体会到一个“活到最狂妄的年龄上”的青年忽地残废了双腿的内心情感。高中语文选文中外国作品也增加了分量，这些涉及思想、政治、经济、科技等众多领域、多种形式的作品，翻译成汉语时长句很多。如果不作句子结构的分析，学生往往会茫然不知所云。如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字。写马克思作为思想家的理论贡献只是用了一个单句“马克思发现了人类历史的发展规律”，不作语法分析学生就很难抓住要点。
2.文言文中特殊语言现象的把握。高中学生经过初中三年的文言文学习，已经积累了一部分文言词语，也建立了一定的文言语感。高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”要想实现这一目的，必须要学生清楚地把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其用法。而文言文中的特殊现象：词类活用和文言句式，没有汉语语法知识作为基础，学生更是难以分辨和把握。如“其一犬坐于前”，（《狼》）如果不能理解“犬”在这里是名词作状语，就会理解为“其中一只狗坐在面前”，这和文章所写是内容就风马牛不相及了。所以，要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。即使把大纲中规定的150个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把它放到具体的语境中去理解，也是不能“在阅读实践中举一反三的”。
3.高考试题和答题需要语法知识。目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更重要的是应对高考。高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。（1）语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上是对学生语法知识的考查。前者中对虚词的考查近年从关联词的使用逐渐扩大到连词、副词、介词、助词的使用上，对实词的考查除了要辨析清楚词义外，也要根据词的搭配对象、词性等语法功能角度进行思考；后者所谓病句是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当造成表意不清的语句。其中大多属于语法毛病，进行语病辨析时一般都先从句子结构上分析，语法知识必不可少。（2）语言表达运用部分。对句子扩展、压缩、变换、仿句造句等都和语法运用有关，这种语言运用类型的试题，都必须对所提供的题干、材料、要求和答案进行语法分析，才能应对无误。（3）古诗文阅读部分。对文言实词、虚词、句式理解运用，文言句子的翻译等，也都要运用语法知识。（4）现代文阅读部分。对文章中重点句子的分析，尤其是复杂的长单句，必须作语法分析，才能做出准确判断；考查学生的理解、分析、鉴赏能力，直接考查的是学生的语言表达能力。语法知识的运用就是规范学生的语言表达。（5）作文部分。一篇好的作文，必须是具备有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色的文章。若文章中语病迭出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。
三、语法补习的可行性
高中学生的身心特点和知识积累，具备了学懂学好语法的条件。语法知识的学习很大程度上要运用逻辑推理。根据瑞士心理学家和哲学家让？皮亚杰的“认知发展阶段理论”，高中生的认知水平已经达到了能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演的程度。高中生随着知识的积累、阅历的增加，其智力水平不断发展，许多语言、言语现象，因智力的发展能逐渐地领悟贯通。初中时见到的一些语法现象，只要适时、得法地加以点拨、引导，便会豁然洞开。
四、语法补习的做法
语法教学要做到“精要、好懂、有用”。这是语文教育家张志公先生首先提出来的，被语文界戏称为“六字箴言”。精要，指内容的选择应该是最基本的、有使用价值的知识；知识的讲解应抓住要点，简明扼要地传授给学生。好懂，指应根据学生的实际，从内容到表达都要通俗易懂，使学生易于接受。有用，指语法教学的目的，学了以后能够对学生实际运用语言有帮助。
“六字箴言”提出了几十年了，但实际效果差。主要是因为过去的语法教学注重了语法理论的严密性和内容上的系统性，而与实际的语言运用脱节。高中语法补习应在学生阅读文本中的语言难点和进行作文修改时，进行语法教学；在学生运用虚词和长句、变换和选择句式、辨析词语在语境中的含义、辨别语句正误优劣等语言训练时，进行语法教学。在学生积累了一定的语法知识后，再进行简要的知识系统的梳理，这样才能帮助学生完成语法知识的构建。
★作者单位：湖北省武汉市第一中学。