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摘要：课程思政已经成为当前“立德树人”教育目标下一个重要的综合教育理念。把课程思政与课程教学有机融合，成为高职院校开展思想政治教育的重要途径，既满足了学生学习专业知识的需要，也高效完成了立德树人的教育目标。就高职院校而言，在课堂上实施思政教学，有效丰富了课堂内容，完善了教学手段，也保证了思政教育的推进，实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。
关键词：高职院校;课程思政;python程序设计
一.引言
将课程思政与高职院校的课程教学进行有机融合，是实现高职思政教育的一个有效途径。然而，在当前的课程教学过程当中，尤其是高职院校的相关课程中，在落实思政教育目标上存在诸多不足。比如：视野较为单一，宏观把握不足，系统性和专题性不强，对主体关注不够等问题。只有有效解决这些问题，并在此基础上不断优化课程思政教学的模式，才能确保高职院校课程思政教育的有效推进，进而真正触及他们认知和实践的隐性根源，从而对之产生积极的影响。
二.当前大数据专业课程开展思政教育的现状分析
在当前高职院校课程思政教学过程当中，虽然课程思政的实施力度很大，但是还存在许多弊端。比如，在课程思政教学过程当中，学生的执行力度与预期分析存在一定程度的差距，学生在课堂上不能有效配合教师的课堂指导，或者有的学生在完成专业课学习之后便无暇顾及思政教育，导致思政教育和专业课教育不能同时推进。另外，在高职院校课程思政教学过程当中，有部分专业课教师由于承担的教学任务繁重而未能在课程思政建设工作中很好地发挥自身对其他学科的辐射与带动作用，部分教师仍然过度重视专业知识教学而忽视了思政教育，还有一些教师为了渗透思政教学却弱化了专业知识教学。除此之外，课程思政不能全面覆盖学生的需求，因为高职院校的学生已经有了一定的认知能力，所以会有多样化的发展需求，对于思政教学的需求也就不同。
三.优化大数据专业课程思政教育的策略研究
3.1提升高职院校教师的思想理念和执行能力
在高职院校课程思政教学过程当中，起到关键性作用的是教师。教师在教学过程中一定要立足实际情况，全面推进课程思政的落实。首先，要提升教师的思想理论知识和师德师风建设，不断加强教师的育人理念和育人能力，要始终坚定地拥护马克思主义理论的重要指导地位，保证马克思主义理论体系中的观点与方法始终贯穿于各个学科领域，让老师从内心真正接纳课程思政教学;并且在教学过程中要加强教学督导工作，倒逼教师主动将思政要素渗透在课程教学过程当中;学校还要为课程思政教学设置专门的案例库和数据库，确保教师在教学过程当中有充足的借鉴和参考资料;学校还可以为课程思政教学设置专项教育资金，确保在教学过程当中有充分的经费支持。除此之外，还要完善教师的评价体系，不能单纯将教师的专业课教学成绩作为评价教师教学唯一指标，还要将课程思政的完成情况纳入教师评价的考核指标体系。
3.2 明确专业课程标准中的思政标准
当前在推进高职院校课程思政教学过程当中，要完善课程标准，将课程思政教学体现在课程标准上。在定位高职院校课程时，除了要在课程标准上明确课程知识及能力，还要增添学生通过该课程学习后，核心价值观的塑造及引领方面的必备品格进行明确规定。比如在《python程序设计》课程中讲解“用python编程生成并打印出著名的杨辉三角”这一内容时，可以向学生们讲授：杨辉三角，是二项式系数在三角形中的一种几何排列，中国南宋数学家杨辉1261年所著的《详解九章算法》一书中出现。在欧洲，帕斯卡（1623--1662）在1654年发现这一规律，所以这个表又叫做帕斯卡三角形，帕斯卡的发现比杨辉要迟393年，杨辉三角是中国数学史上的一个伟大成就。从而激发学生的爱国情怀、并要求在平时的学习中要养成一丝不苟的态度等。确保老师在完成教学目标基础上，也完成课题思政目标。
3.3 充实课程思政教学案例
除了要在课堂上增添思政教育的内容，还要确保课程思政的高效推进，这就需要借助思政案例库，确保在课程的教学中有足够多的案例供教师授课使用，保证学生在完成课程知识学习的同时，也能促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一。如果将课程教学和思政教学案例剥离开来，就背离了课程思政教学的目标，而且也降低了课程思政教学的质量。想要提升课程思政教学的质量，需要教师通过集体备课、集体教研、申报思政课题、参加思政知识竞赛等方式，不断丰富自身的思政专业知识，充实课程思政案例，保证教师在教学过程中能够将符合教学场景的案例信手拈来，进而提升课程思政的教学质量。可以要求教师立足教材，丰富思政案例，从教材本身内容出发多加思考，发掘教材内容的思政内涵。比如，在《python程序设计》课程中为学生讲授Python基础相关知识时，可以借助课堂教学内容教育学生在生活中遵守规则，守规矩;在为学生讲授Python基本语法时，可以借助运算符优先级的规则告诫学生做事要有先后顺序;借助条件分支结构知识教育学生努力学习的意义以及奋斗的价值;借助循环结构教育学生在学习和生活的过程中要学会循序渐进，而且要积极上进;还可以通过为学生讲授python程序基本编写方法时，帮助学生树立生活应删繁就简的生活态度，只有简单的生活方式，才能感受到生活中真真切切的幸福等。教师要有高效开发教材资源的能力，能够从教材上深度挖掘思政的元素及价值。
四.结语
不断优化高职院校课程思政水平，既是实现立德树人目标的重要路径，也是培养全面性发展人才的需要。在高职院校实施课程思政，是思政教学的创新方式，也是课程专业理论教学的创新形式，不仅能够保证学生专业技能的高效掌握，还能够推进学生思想道德水准的提升，具有较大的研究价值和借鉴意义。
参考文献：
[1] 蒲云.高职计算机课程思政教學改革探究——以《Python程序设计基础》为例[J].电脑知识与技术，2021（06）：190.
[2] 潘婷婷.课程思政下计算机专业教学改革研究[J].计算机产品与流通，2020（09）：44-45.
[3] 吴婷，陈丹，王明军.课程思政在大数据技术与应用课程中的融合方法探究[J]. 产业与科技论坛，2020（09）：91-92.
基金项目：2020年院级质量工程重点项目（2020jyxm10）;2021年院级自然科学研究重点项目（2021zk01）
关键词：高职院校;课程思政;python程序设计
一.引言
将课程思政与高职院校的课程教学进行有机融合，是实现高职思政教育的一个有效途径。然而，在当前的课程教学过程当中，尤其是高职院校的相关课程中，在落实思政教育目标上存在诸多不足。比如：视野较为单一，宏观把握不足，系统性和专题性不强，对主体关注不够等问题。只有有效解决这些问题，并在此基础上不断优化课程思政教学的模式，才能确保高职院校课程思政教育的有效推进，进而真正触及他们认知和实践的隐性根源，从而对之产生积极的影响。
二.当前大数据专业课程开展思政教育的现状分析
在当前高职院校课程思政教学过程当中，虽然课程思政的实施力度很大，但是还存在许多弊端。比如，在课程思政教学过程当中，学生的执行力度与预期分析存在一定程度的差距，学生在课堂上不能有效配合教师的课堂指导，或者有的学生在完成专业课学习之后便无暇顾及思政教育，导致思政教育和专业课教育不能同时推进。另外，在高职院校课程思政教学过程当中，有部分专业课教师由于承担的教学任务繁重而未能在课程思政建设工作中很好地发挥自身对其他学科的辐射与带动作用，部分教师仍然过度重视专业知识教学而忽视了思政教育，还有一些教师为了渗透思政教学却弱化了专业知识教学。除此之外，课程思政不能全面覆盖学生的需求，因为高职院校的学生已经有了一定的认知能力，所以会有多样化的发展需求，对于思政教学的需求也就不同。
三.优化大数据专业课程思政教育的策略研究
3.1提升高职院校教师的思想理念和执行能力
在高职院校课程思政教学过程当中，起到关键性作用的是教师。教师在教学过程中一定要立足实际情况，全面推进课程思政的落实。首先，要提升教师的思想理论知识和师德师风建设，不断加强教师的育人理念和育人能力，要始终坚定地拥护马克思主义理论的重要指导地位，保证马克思主义理论体系中的观点与方法始终贯穿于各个学科领域，让老师从内心真正接纳课程思政教学;并且在教学过程中要加强教学督导工作，倒逼教师主动将思政要素渗透在课程教学过程当中;学校还要为课程思政教学设置专门的案例库和数据库，确保教师在教学过程当中有充足的借鉴和参考资料;学校还可以为课程思政教学设置专项教育资金，确保在教学过程当中有充分的经费支持。除此之外，还要完善教师的评价体系，不能单纯将教师的专业课教学成绩作为评价教师教学唯一指标，还要将课程思政的完成情况纳入教师评价的考核指标体系。
3.2 明确专业课程标准中的思政标准
当前在推进高职院校课程思政教学过程当中，要完善课程标准，将课程思政教学体现在课程标准上。在定位高职院校课程时，除了要在课程标准上明确课程知识及能力，还要增添学生通过该课程学习后，核心价值观的塑造及引领方面的必备品格进行明确规定。比如在《python程序设计》课程中讲解“用python编程生成并打印出著名的杨辉三角”这一内容时，可以向学生们讲授：杨辉三角，是二项式系数在三角形中的一种几何排列，中国南宋数学家杨辉1261年所著的《详解九章算法》一书中出现。在欧洲，帕斯卡（1623--1662）在1654年发现这一规律，所以这个表又叫做帕斯卡三角形，帕斯卡的发现比杨辉要迟393年，杨辉三角是中国数学史上的一个伟大成就。从而激发学生的爱国情怀、并要求在平时的学习中要养成一丝不苟的态度等。确保老师在完成教学目标基础上，也完成课题思政目标。
3.3 充实课程思政教学案例
除了要在课堂上增添思政教育的内容，还要确保课程思政的高效推进，这就需要借助思政案例库，确保在课程的教学中有足够多的案例供教师授课使用，保证学生在完成课程知识学习的同时，也能促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一。如果将课程教学和思政教学案例剥离开来，就背离了课程思政教学的目标，而且也降低了课程思政教学的质量。想要提升课程思政教学的质量，需要教师通过集体备课、集体教研、申报思政课题、参加思政知识竞赛等方式，不断丰富自身的思政专业知识，充实课程思政案例，保证教师在教学过程中能够将符合教学场景的案例信手拈来，进而提升课程思政的教学质量。可以要求教师立足教材，丰富思政案例，从教材本身内容出发多加思考，发掘教材内容的思政内涵。比如，在《python程序设计》课程中为学生讲授Python基础相关知识时，可以借助课堂教学内容教育学生在生活中遵守规则，守规矩;在为学生讲授Python基本语法时，可以借助运算符优先级的规则告诫学生做事要有先后顺序;借助条件分支结构知识教育学生努力学习的意义以及奋斗的价值;借助循环结构教育学生在学习和生活的过程中要学会循序渐进，而且要积极上进;还可以通过为学生讲授python程序基本编写方法时，帮助学生树立生活应删繁就简的生活态度，只有简单的生活方式，才能感受到生活中真真切切的幸福等。教师要有高效开发教材资源的能力，能够从教材上深度挖掘思政的元素及价值。
四.结语
不断优化高职院校课程思政水平，既是实现立德树人目标的重要路径，也是培养全面性发展人才的需要。在高职院校实施课程思政，是思政教学的创新方式，也是课程专业理论教学的创新形式，不仅能够保证学生专业技能的高效掌握，还能够推进学生思想道德水准的提升，具有较大的研究价值和借鉴意义。
参考文献：
[1] 蒲云.高职计算机课程思政教學改革探究——以《Python程序设计基础》为例[J].电脑知识与技术，2021（06）：190.
[2] 潘婷婷.课程思政下计算机专业教学改革研究[J].计算机产品与流通，2020（09）：44-45.
[3] 吴婷，陈丹，王明军.课程思政在大数据技术与应用课程中的融合方法探究[J]. 产业与科技论坛，2020（09）：91-92.
基金项目：2020年院级质量工程重点项目（2020jyxm10）;2021年院级自然科学研究重点项目（2021zk01）