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【摘要】《语文新课程标准》指出，写作是“学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”即强调写作是学生本体活动，是学生对生活感悟的创造性体现。因此，教师的作文教学应打破从前以作文方法指导为主的讲授式教学方式，必须以学生为主体，注重引导学生的互动交流与尊重学生的个性化体验，通过设计生动有趣的教学环节，让学生在交流中明确“写什么”，在仿写中琢磨“怎样写”，通过“互评互改”活动，再让作文“升华”，从而激发学生写作的欲望和兴趣，写出真正富有创造力与想象力的文章。
【关键词】新课改;主体性教学;“议题”;仿写;互评互改
长期以来，部分教师在“师本位”观念的影响下，课堂上往往以“讲”代“教”，只注重教师“教”而不注重学生“学”，再加上当今作文教学明显存在“功利性”，为了追求高分，教师过分强调作文应试技巧灌输，以至教学模式单一化、程序化，课堂教学缺乏艺术性与感染力，这种忽视写作主体的需求、忽视学生写作欲望的激发的作文教学最终只能导致学生写作仅仅是“为应试而写”， 结果写出的文章难免“千人一面”，缺乏创新;华而不实，缺乏思想，甚至有不少学生已经出现 “厌写”的情绪。因此，如何唤回作文课堂的生命力，如何让学生“敢写、能写”并发挥个性，就显得非常重要了。
写作是学生本体活动，是学生对生活感悟的创造性体现。因此，教师的作文教学设计必须以学生为主体，教师通过设计生动有趣的教学方式，引导学生参与作文课堂问题的探讨，并鼓励和尊重学生的个性体验，让学生在“说”中感悟生活，在“趣”中学习文法等知识，只有充分调动学生写作的自主性、能动性和创造性，学生写作的欲望和兴趣才会被激发，文章的思想才会更深刻。
一、引导学生“审题”、启发学生“议题”——让学生在交流中明确“写什么”
作文主体性教学就是要充分发挥学生学习的能动性、自主性，教师可以通过创建让学生思想交流的空间和体验成功的平台。如，可以在作文课堂上给出一个命题或一则材料，巧妙引导学生认真“审题”和进行“议题”，在“说”的过程中，既可以让学生充分地表达自己，又可以让学生在交流中受到启发，以此激发学习的兴趣。（“审题”是指寻找题目的关键词并思考自己的选材是什么;“议题”是指让学生议论谁的选材更新颖，更符合主题，更有深意）
笔者曾经这样指导一篇半命题作文《我为××而自豪》。先让学生找出关键词“自豪”，接着鼓励学生说出为谁而自豪，为什么自豪？其中，甲学生说：“为姐姐而自豪，因为姐姐学习成绩较好而且当自己有困难时，她总是热心地帮助自己。”乙学生说：“在一次家长会结束后，父亲走得比较晚，用摩托载着我走在夜深无人的马路上，依然遵守着交通规则，他的诚信、他的执着感染了我，也影响了我以后的人生道路，我为有这样的父亲而自豪。”丙同学说：“我为我是中国人而自豪，因为是中国人的勤劳、勇敢、抗争的精神使中华民族屹立于世界民族之林而不倒，今年凭着强大的经济势力与民族凝聚力，中国北京将举行世界瞩目的冬奥会！”丁学生说：“我为周X伦自豪，”学生一阵哄笑，“因为他对音乐事业的执着追求以及对母亲真诚的爱，为我们树立了榜样！”丁学生接着说，学生们停止了哄笑，响起雷鸣般的掌声。
也许是学生的发言引起的共鸣，课堂里的掌声此起彼伏;也许在别人的精彩发言中也激发了学生“说”的欲望，课堂里的小手越举越多。作为教师，笔者微笑地对他们投以赞赏的目光并激发他们思考与议论：“似乎都有道理，那大家说说谁的理由最充分、例子最贴切？”在一片“说”的海洋中，学生们纷纷争论和表态，最后我们共同归纳：“相比较而言，甲的例子显得过于平淡，尚为能达到让人引以为荣的地步;乙同学事例能以小见大，从平凡中见不平凡，能突出父亲精神品质，主题深刻;而丙同学流露出对民族强烈的自豪感，丁同学对流行音乐先锋人物进行人性美的歌颂，两人的主题鲜明而具有时代特色，假如他们写出的文章语言精美，文章结构严谨，应不失为好文章！”在学生谈论当中，在老师的表扬、点拨当中，学生获得生活的感悟和写作的启发，本次学生习作的内容鲜活而富有真情。
作文课堂上，学生通过对作文命题的选材和主题深入的分析和议论，能进一步拓宽自己选材的范围，既积累了别人的素材，也能激发学生对生活、人生的思考，从而加深对主题的认识，更能让学生在争论中“说真话，抒真情”，旗帜鲜明地表明自己赞成什么，反对什么，使其确定的主题体现出鲜明性。可以说，传统作文教学中学生“写什么”的问题就在学生交流的趣味中解决了。
二、引导学生在“仿写”中抒写个性——让学生在仿写中琢磨“怎样写”
一篇好文章，除了要体现出思想的深刻性、选材的典型性，还要讲究表达的多样性、结构的严谨性以及语言的艺术性。因此，在主体性作文教学当中，教师必须关注写作的主体 “怎样写”的问题。要解决作文形式上的问题，我们的作文教学就必须和阅读教学相配合，让学生在“读”中“仿”， 在“仿”中“创”。事实上，作家都有经过模仿的过程，莫泊桑的文章充满福楼拜的气息;李白模仿崔颢《登黄鹤楼》，也众所周知，我们也可以通过引导学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，再加以个性化的创造，让学生形成自己独特的风格。
仿写训练可以分为整体模仿和局部模仿的两种形式。如，写一个熟悉的人，可全面模仿《背影》一文的写法：以背影为线索贯穿全文，突出父子情深的主题，文中四次点出背影，深化主题，借“背影”侧面描写出父亲在极为困窘的情况下仍然处处为儿子着想，让读者体味出在那时代背景下父子情深的心酸。借此文引导学生以熟悉的人的某一特征或某一物，通过描写特征或记叙某一事，从侧面刻画人物的形象，突出人物个性品质，并可模仿《背影》细腻的笔法。在此模仿的基础上进行写作，笔者班学生作文《妈妈的手》和《一块橡皮》内容生动，情節感人。
局部模仿涉及的内容较多，范文较广，它主要包括模仿句式表达、段落构成、开头结尾、修辞的运用等。教师在指导的过程中需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习，因为不是文章中的任意一个片断，任意一种句式都可以作为仿写训练的材料。如，可以引导学生仿开头、结尾，启发学生“开头要闪亮，结尾要点睛”;引导学生仿文章的结构“总分总式”“小标题式”等，使文章结构严谨起来;引导学生仿对比、排比、拟人等修辞，使文章语言亮丽起来;引导学生仿片段中的细节描写、人物的描写，使文章的描写更细致，细节更动人。仿写时，要鼓励学生在仿的过程中要有自己的个性特色，没有个性的仿写只可称之为“抄袭”，只有把握了仿写的真正内涵，学生的写作能力才能得到提高。 其实，“仿”的过程本身就是一个相当有趣的过程，学生在字词文段的推敲之间，能获得顿悟，能感受到文字句子魅力，而教师也可以通过设计“趣仿”比赛等的课堂活动形式，比一比看谁“仿”得出彩并及时进行鼓励及表扬，既能调动他们写作的兴趣，又能让他们获得成功的优越感。
三、作文讲评变教师“一言堂”为学生“群言堂”—让作文在互评互改中“升华”
作文主体性教学就是要改变传统教学的模式。过去教师评讲作文，都是教师在评，学生在听。久而久之，教师 “唇焦舌燥”，学生也渐渐对教师千篇一律的点评而“索然无味”，作文教学收不到良好的效果。教师的点评是必要的，但也不能忽视写作的主体——学生，他们对自己或身边同学的文章的看法，让他们有针对性地找问题、提意见，交流作文，各抒己见，这样修改作文，真正发挥学生主体性作用，往往要比学生只是被动地听老师评讲来得深刻，正可谓“绝知此事要躬行”。
当然，教师作为课堂活动的组织者，在互评互改的过程中，教师必须要对学生的评价方向进行指导，不能让学生漫无边际地评，更不能让学生把互评活动当成是“恭维会”或“批评会”。一般来说，第一步让学生在堂上“读”，许多学生的作品常常是无人倾听，现在有了听众，读起来就会很卖力，这本身也是一次提高的机会;听的同学一面听，一面与自己的文章进行比较，也会得到提高。
第二步“评”，可以自评也可以评价他人，教师可以根据中考作文评分标准拟订几个评价的方向：（1）选材是否得当、新颖;（2）主题是否鲜明、中心是否突出;（3）语句是否通顺;（4）书写是否工整。也可以适当加入一些开放性与参与性强一点的评价：如（1）你最喜欢文中的那一段或那一句，为什么？（2）这一句，我觉得这样写可以更好一些等等。
第三步“改”，在评的基础上进行文法、修辞等的修改。
正如苏、美一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。在互评互改活动中，学生争相发言，都以一副“小评论家”的模样“直面自己或他人的文章”，这样，學生在听、说、读、写的过程中，再次参与到写作的活动当中，在教师的指导下，学习正确的文法，修正自己的错误，既增加了学习作文的兴趣，又使作文水平得到逐步提高。
四、结语
作文主体性教学是以学生为主体的教学活动，只要我们根据学生的特点，设计生动有趣的课堂形式，创建让学生思想交流的空间和体验成功的平台，让学生从“说”中悟，在“趣”中学，学生才能真正成为学习的主人。
《礼记》曰：“教学相长。”在新课改的形势下，教师只有在教学实践过程中不断的学习和总结，才会逐渐地成熟起来。在作文主体性教学的探究当中，笔者不断地完善与归纳自己的教学方法，近几年的作文教学初见成效，笔者发现作文课堂变得活泼了，学生对写作的兴趣浓厚了，对生活的感悟深刻了，文章也写得越发生动了。近年来班里的学生参加省、市、区的作文比赛都获得优异的成绩，笔者愿在实践中逐步摸索，走出一条适合于新课改、适合于自己、适合于学生个性化发展的教学之路。
参考文献：
[1]史根东.主体教育概论[M].科学教育出版社，1999（9）.
[2]刘一承.作文教学应弘扬人的主体性[J].福建师范大学学报，1999（2）.
[3]顾黄初.作文训练与作文评价[M].江苏教育出版社，1995（12）.
【关键词】新课改;主体性教学;“议题”;仿写;互评互改
长期以来，部分教师在“师本位”观念的影响下，课堂上往往以“讲”代“教”，只注重教师“教”而不注重学生“学”，再加上当今作文教学明显存在“功利性”，为了追求高分，教师过分强调作文应试技巧灌输，以至教学模式单一化、程序化，课堂教学缺乏艺术性与感染力，这种忽视写作主体的需求、忽视学生写作欲望的激发的作文教学最终只能导致学生写作仅仅是“为应试而写”， 结果写出的文章难免“千人一面”，缺乏创新;华而不实，缺乏思想，甚至有不少学生已经出现 “厌写”的情绪。因此，如何唤回作文课堂的生命力，如何让学生“敢写、能写”并发挥个性，就显得非常重要了。
写作是学生本体活动，是学生对生活感悟的创造性体现。因此，教师的作文教学设计必须以学生为主体，教师通过设计生动有趣的教学方式，引导学生参与作文课堂问题的探讨，并鼓励和尊重学生的个性体验，让学生在“说”中感悟生活，在“趣”中学习文法等知识，只有充分调动学生写作的自主性、能动性和创造性，学生写作的欲望和兴趣才会被激发，文章的思想才会更深刻。
一、引导学生“审题”、启发学生“议题”——让学生在交流中明确“写什么”
作文主体性教学就是要充分发挥学生学习的能动性、自主性，教师可以通过创建让学生思想交流的空间和体验成功的平台。如，可以在作文课堂上给出一个命题或一则材料，巧妙引导学生认真“审题”和进行“议题”，在“说”的过程中，既可以让学生充分地表达自己，又可以让学生在交流中受到启发，以此激发学习的兴趣。（“审题”是指寻找题目的关键词并思考自己的选材是什么;“议题”是指让学生议论谁的选材更新颖，更符合主题，更有深意）
笔者曾经这样指导一篇半命题作文《我为××而自豪》。先让学生找出关键词“自豪”，接着鼓励学生说出为谁而自豪，为什么自豪？其中，甲学生说：“为姐姐而自豪，因为姐姐学习成绩较好而且当自己有困难时，她总是热心地帮助自己。”乙学生说：“在一次家长会结束后，父亲走得比较晚，用摩托载着我走在夜深无人的马路上，依然遵守着交通规则，他的诚信、他的执着感染了我，也影响了我以后的人生道路，我为有这样的父亲而自豪。”丙同学说：“我为我是中国人而自豪，因为是中国人的勤劳、勇敢、抗争的精神使中华民族屹立于世界民族之林而不倒，今年凭着强大的经济势力与民族凝聚力，中国北京将举行世界瞩目的冬奥会！”丁学生说：“我为周X伦自豪，”学生一阵哄笑，“因为他对音乐事业的执着追求以及对母亲真诚的爱，为我们树立了榜样！”丁学生接着说，学生们停止了哄笑，响起雷鸣般的掌声。
也许是学生的发言引起的共鸣，课堂里的掌声此起彼伏;也许在别人的精彩发言中也激发了学生“说”的欲望，课堂里的小手越举越多。作为教师，笔者微笑地对他们投以赞赏的目光并激发他们思考与议论：“似乎都有道理，那大家说说谁的理由最充分、例子最贴切？”在一片“说”的海洋中，学生们纷纷争论和表态，最后我们共同归纳：“相比较而言，甲的例子显得过于平淡，尚为能达到让人引以为荣的地步;乙同学事例能以小见大，从平凡中见不平凡，能突出父亲精神品质，主题深刻;而丙同学流露出对民族强烈的自豪感，丁同学对流行音乐先锋人物进行人性美的歌颂，两人的主题鲜明而具有时代特色，假如他们写出的文章语言精美，文章结构严谨，应不失为好文章！”在学生谈论当中，在老师的表扬、点拨当中，学生获得生活的感悟和写作的启发，本次学生习作的内容鲜活而富有真情。
作文课堂上，学生通过对作文命题的选材和主题深入的分析和议论，能进一步拓宽自己选材的范围，既积累了别人的素材，也能激发学生对生活、人生的思考，从而加深对主题的认识，更能让学生在争论中“说真话，抒真情”，旗帜鲜明地表明自己赞成什么，反对什么，使其确定的主题体现出鲜明性。可以说，传统作文教学中学生“写什么”的问题就在学生交流的趣味中解决了。
二、引导学生在“仿写”中抒写个性——让学生在仿写中琢磨“怎样写”
一篇好文章，除了要体现出思想的深刻性、选材的典型性，还要讲究表达的多样性、结构的严谨性以及语言的艺术性。因此，在主体性作文教学当中，教师必须关注写作的主体 “怎样写”的问题。要解决作文形式上的问题，我们的作文教学就必须和阅读教学相配合，让学生在“读”中“仿”， 在“仿”中“创”。事实上，作家都有经过模仿的过程，莫泊桑的文章充满福楼拜的气息;李白模仿崔颢《登黄鹤楼》，也众所周知，我们也可以通过引导学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，再加以个性化的创造，让学生形成自己独特的风格。
仿写训练可以分为整体模仿和局部模仿的两种形式。如，写一个熟悉的人，可全面模仿《背影》一文的写法：以背影为线索贯穿全文，突出父子情深的主题，文中四次点出背影，深化主题，借“背影”侧面描写出父亲在极为困窘的情况下仍然处处为儿子着想，让读者体味出在那时代背景下父子情深的心酸。借此文引导学生以熟悉的人的某一特征或某一物，通过描写特征或记叙某一事，从侧面刻画人物的形象，突出人物个性品质，并可模仿《背影》细腻的笔法。在此模仿的基础上进行写作，笔者班学生作文《妈妈的手》和《一块橡皮》内容生动，情節感人。
局部模仿涉及的内容较多，范文较广，它主要包括模仿句式表达、段落构成、开头结尾、修辞的运用等。教师在指导的过程中需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习，因为不是文章中的任意一个片断，任意一种句式都可以作为仿写训练的材料。如，可以引导学生仿开头、结尾，启发学生“开头要闪亮，结尾要点睛”;引导学生仿文章的结构“总分总式”“小标题式”等，使文章结构严谨起来;引导学生仿对比、排比、拟人等修辞，使文章语言亮丽起来;引导学生仿片段中的细节描写、人物的描写，使文章的描写更细致，细节更动人。仿写时，要鼓励学生在仿的过程中要有自己的个性特色，没有个性的仿写只可称之为“抄袭”，只有把握了仿写的真正内涵，学生的写作能力才能得到提高。 其实，“仿”的过程本身就是一个相当有趣的过程，学生在字词文段的推敲之间，能获得顿悟，能感受到文字句子魅力，而教师也可以通过设计“趣仿”比赛等的课堂活动形式，比一比看谁“仿”得出彩并及时进行鼓励及表扬，既能调动他们写作的兴趣，又能让他们获得成功的优越感。
三、作文讲评变教师“一言堂”为学生“群言堂”—让作文在互评互改中“升华”
作文主体性教学就是要改变传统教学的模式。过去教师评讲作文，都是教师在评，学生在听。久而久之，教师 “唇焦舌燥”，学生也渐渐对教师千篇一律的点评而“索然无味”，作文教学收不到良好的效果。教师的点评是必要的，但也不能忽视写作的主体——学生，他们对自己或身边同学的文章的看法，让他们有针对性地找问题、提意见，交流作文，各抒己见，这样修改作文，真正发挥学生主体性作用，往往要比学生只是被动地听老师评讲来得深刻，正可谓“绝知此事要躬行”。
当然，教师作为课堂活动的组织者，在互评互改的过程中，教师必须要对学生的评价方向进行指导，不能让学生漫无边际地评，更不能让学生把互评活动当成是“恭维会”或“批评会”。一般来说，第一步让学生在堂上“读”，许多学生的作品常常是无人倾听，现在有了听众，读起来就会很卖力，这本身也是一次提高的机会;听的同学一面听，一面与自己的文章进行比较，也会得到提高。
第二步“评”，可以自评也可以评价他人，教师可以根据中考作文评分标准拟订几个评价的方向：（1）选材是否得当、新颖;（2）主题是否鲜明、中心是否突出;（3）语句是否通顺;（4）书写是否工整。也可以适当加入一些开放性与参与性强一点的评价：如（1）你最喜欢文中的那一段或那一句，为什么？（2）这一句，我觉得这样写可以更好一些等等。
第三步“改”，在评的基础上进行文法、修辞等的修改。
正如苏、美一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。在互评互改活动中，学生争相发言，都以一副“小评论家”的模样“直面自己或他人的文章”，这样，學生在听、说、读、写的过程中，再次参与到写作的活动当中，在教师的指导下，学习正确的文法，修正自己的错误，既增加了学习作文的兴趣，又使作文水平得到逐步提高。
四、结语
作文主体性教学是以学生为主体的教学活动，只要我们根据学生的特点，设计生动有趣的课堂形式，创建让学生思想交流的空间和体验成功的平台，让学生从“说”中悟，在“趣”中学，学生才能真正成为学习的主人。
《礼记》曰：“教学相长。”在新课改的形势下，教师只有在教学实践过程中不断的学习和总结，才会逐渐地成熟起来。在作文主体性教学的探究当中，笔者不断地完善与归纳自己的教学方法，近几年的作文教学初见成效，笔者发现作文课堂变得活泼了，学生对写作的兴趣浓厚了，对生活的感悟深刻了，文章也写得越发生动了。近年来班里的学生参加省、市、区的作文比赛都获得优异的成绩，笔者愿在实践中逐步摸索，走出一条适合于新课改、适合于自己、适合于学生个性化发展的教学之路。
参考文献：
[1]史根东.主体教育概论[M].科学教育出版社，1999（9）.
[2]刘一承.作文教学应弘扬人的主体性[J].福建师范大学学报，1999（2）.
[3]顾黄初.作文训练与作文评价[M].江苏教育出版社，1995（12）.