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【摘要】兴趣是激发学生掌握知识、探寻真理最主要的内部动机，教师要在课堂教学中运用行之有效的方法，不断提升学生对语文学习的兴趣，使学生逐步进入乐学、会学、好学的境界。
【关键词】课堂教学；中学生；语文；兴趣
【中图分类号】G642 【文献标识码】A＼
托尔斯泰认为，所谓成功的教学，所需要的并不是强制，而是激发学生的学习兴趣。 因此，教师要在教学过程中注重方式方法，让学生明白学习不仅是获得知识的重要途径，而且要培养他们对于学习的兴趣，感受到语文的深层次魅力，从而提高课堂教学效率与质量。
一、教师转变预成性思维为生成性思维
教学思维决定着教师的教学方式，教学思维分为预成性思维和生成性思维。预成性指的是根据预先设定的事物的本质及其规律来控制其发展。预成性思维重视规律、结果。生成性指的是事物的本质及其规律都是在发展过程中生成的。生成性思维重视创造、过程。生成性思维强调，“一切事物都是生成的，它们都处于不断变化的过程中，不存在某个预定的本质 ”。
预成性教学思维方式认为，课堂教学内容是可以提前预设的，可以按照已经预设好的教学设计来进行课堂教学，重视结果，也就是课堂教学任务是否完成。一些老师喜欢在上课前把课堂中可能发生的每一个细节都预设好，比如说板书写什么字，怎么设问，问题的标答是什么等等，甚至已经形成了固定的授课过程模式，这样单调呆板的课堂不仅容易让学生失去兴趣，而且还会让学生形成思维定式，创造性思维渐渐消失。而生成性教学思维方式认为课堂教学是生成的，是复杂多变的，重视过程。教师在授课过程中，根据学生的反应或接受程度随时调整教学方法及进度等，这样更符合学生的实际需要，也提高了课堂学习的有效性，更易使学生接受并喜爱。所以说，语文老师的课堂教学思维要实现由预成性到生成性的转变，才能从根本上提高中学生语文学习兴趣。
二、给学生适度自由的权利
“教育的自由，意味着学生的自由与教师的自由，以及学校这个教育机构的自由。”教师不能用自己的意志去控制学生，不要随意禁止学生的思维自由或是行为自由。虽然身为语文教师，但自己的思维或见解也是有局限性的，不一定百分之百正确，所以当学生对课文内容有不同的看法时，不应立刻给予否定，要用发展的、辩证的眼光看待问题，注重培养学生的多角度思维方式与创造性思维能力。还有一些教师在课上规定学生的坐姿，学生何时记笔记何时该抬头听他讲，发言要举手等等，这样极易给学生造成不必要的心理压力以及束缚感，打击了学生与老师交流的积极性，而且不同学生的学习方式不同，只要不影响正常的课堂教学，教师应给予学生相对充分的自由，让学生能够在一个和谐舒适的课堂氛围中学习，这样不仅可以提升学生对语文课堂的参与兴趣，也会进一步提升教师的教学效果。
三、善于运用语文之美
《中学语文大纲》提到，要培养学生健康并且高尚的审美情趣。在语文教学中， 教师可以让学生在陶醉于美的体悟的同时，能完成对知识的掌握，一举两得。
首先，为学生创设美的意境。在语文课堂教学中，教师可以充分利用多媒体，如视频、音频、图片等，为学生创设出一个与课文内容相呼应的意境，来激发学生的学习兴趣。如在学习《雨巷》时，可以先让学生一边听配乐诗朗诵，一边观看相关图片，感受那寂寥、幽静、朦胧的意境，让学生在美的享受中进行课文的初步理解与情感体验，进而掌握诗歌的情感脉络。
其次，让学生体味诵读之美。朗读是学生理解课文，培养语感的一个十分重要的前提。叶圣陶提到，吟诵时人的眼、耳、口、心是并用的。倘若读得好，则不待解说，自通其义。比如《将进酒》一诗就比较适合运用朗读教学的方法。教师可以从给学生播放濮存昕朗诵本诗的视频入手，一边学习他的朗读技巧，感受他声与情的统一，一边赏析诗歌内容与情感，这样既可以加深学生对诗歌的领悟，又可以掌握朗读技巧，提升语感。因此在语文教学中，教师要不断引导学生掌握正确的诵读方法，保证朗读的质量，并多读多练，使学生与作者达到情感共鸣，激发学生的学习热情，从而提高语文教学效率与质量。
最后，让学生感悟文章之美。在语文教材中，有许多古今中外的文学名篇，蕴含着丰富的审美素材。教师可以通过引导学生品味文章的文字美、结构美、意蕴美、情操美，激起学生对领略课文之美的兴趣，在提升课堂质量的同时，提高学生的审美欣赏能力。
四、增加教学的趣味性
很多教师的课堂教学无外乎讲授、讨论这些传统的教学方法，时间长了学生自然提不起兴趣，所以教师要不断改善教学方法，适当增加一些趣味性的教学活动，营造轻松愉快的学习氛围，重新给课堂注入生机与活力，重新唤起学生们的学习热情。可以用游戏、竞赛、表演等方法进行教学活动。比如上复习课，教师可以把学生分成若干小组进行答题比赛。比赛内容可以为听诗词的上句接下句、翻译听到的某句文言文、几句话介绍某个文学名人等等，根据比赛结果给出相应的奖励。再如像《雷雨》这类课文，可以让学生进行表演，加深对课文的理解，融入对语文学习的乐趣之中。
此外，一些教师由于年龄或是自身性格的原因，使得课堂气氛较为拘谨或严肃，语言枯燥乏味，学生不愿意与老师进行交流互动，这样课堂教学质量就大打折扣。因此，教师应不断改进授课方式，增加亲和力与幽默感，调整好心态，适当放下“架子”，了解学生对于课堂的心理需求，与学生平等交流，做学生的良师益友，不断提升自己的语言趣味性与感染力，使学生可以在课堂中始终保持着较为愉悦的情绪。而且，教师可以尝试把一些枯燥的较难理解的知识点，用幽默风趣的话语加以解释，可以使学生更容易理解，印象也会更为深刻。
当然，激发中学生语文学习兴趣的方法远不止这些，教师要在教学实践活动中积极探索，争取最大程度的激发出学生的学习热情，不断提升语文课堂的教学效果。
参考文献
[1] 黄遵礼.教学应从培养学生的学习兴趣开始[J].山西：新课程·中学，2012（07）.
[2]邹广文，崔唯航.从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J].北京：清华大学学报（哲学社会科学版），2003（02）.
[3] 褚洪启.杜威教育思想引论[M].湖南：湖南教育出版社，1997：52.
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂教学；中学生；语文；兴趣
【中图分类号】G642 【文献标识码】A＼
托尔斯泰认为，所谓成功的教学，所需要的并不是强制，而是激发学生的学习兴趣。 因此，教师要在教学过程中注重方式方法，让学生明白学习不仅是获得知识的重要途径，而且要培养他们对于学习的兴趣，感受到语文的深层次魅力，从而提高课堂教学效率与质量。
一、教师转变预成性思维为生成性思维
教学思维决定着教师的教学方式，教学思维分为预成性思维和生成性思维。预成性指的是根据预先设定的事物的本质及其规律来控制其发展。预成性思维重视规律、结果。生成性指的是事物的本质及其规律都是在发展过程中生成的。生成性思维重视创造、过程。生成性思维强调，“一切事物都是生成的，它们都处于不断变化的过程中，不存在某个预定的本质 ”。
预成性教学思维方式认为，课堂教学内容是可以提前预设的，可以按照已经预设好的教学设计来进行课堂教学，重视结果，也就是课堂教学任务是否完成。一些老师喜欢在上课前把课堂中可能发生的每一个细节都预设好，比如说板书写什么字，怎么设问，问题的标答是什么等等，甚至已经形成了固定的授课过程模式，这样单调呆板的课堂不仅容易让学生失去兴趣，而且还会让学生形成思维定式，创造性思维渐渐消失。而生成性教学思维方式认为课堂教学是生成的，是复杂多变的，重视过程。教师在授课过程中，根据学生的反应或接受程度随时调整教学方法及进度等，这样更符合学生的实际需要，也提高了课堂学习的有效性，更易使学生接受并喜爱。所以说，语文老师的课堂教学思维要实现由预成性到生成性的转变，才能从根本上提高中学生语文学习兴趣。
二、给学生适度自由的权利
“教育的自由，意味着学生的自由与教师的自由，以及学校这个教育机构的自由。”教师不能用自己的意志去控制学生，不要随意禁止学生的思维自由或是行为自由。虽然身为语文教师，但自己的思维或见解也是有局限性的，不一定百分之百正确，所以当学生对课文内容有不同的看法时，不应立刻给予否定，要用发展的、辩证的眼光看待问题，注重培养学生的多角度思维方式与创造性思维能力。还有一些教师在课上规定学生的坐姿，学生何时记笔记何时该抬头听他讲，发言要举手等等，这样极易给学生造成不必要的心理压力以及束缚感，打击了学生与老师交流的积极性，而且不同学生的学习方式不同，只要不影响正常的课堂教学，教师应给予学生相对充分的自由，让学生能够在一个和谐舒适的课堂氛围中学习，这样不仅可以提升学生对语文课堂的参与兴趣，也会进一步提升教师的教学效果。
三、善于运用语文之美
《中学语文大纲》提到，要培养学生健康并且高尚的审美情趣。在语文教学中， 教师可以让学生在陶醉于美的体悟的同时，能完成对知识的掌握，一举两得。
首先，为学生创设美的意境。在语文课堂教学中，教师可以充分利用多媒体，如视频、音频、图片等，为学生创设出一个与课文内容相呼应的意境，来激发学生的学习兴趣。如在学习《雨巷》时，可以先让学生一边听配乐诗朗诵，一边观看相关图片，感受那寂寥、幽静、朦胧的意境，让学生在美的享受中进行课文的初步理解与情感体验，进而掌握诗歌的情感脉络。
其次，让学生体味诵读之美。朗读是学生理解课文，培养语感的一个十分重要的前提。叶圣陶提到，吟诵时人的眼、耳、口、心是并用的。倘若读得好，则不待解说，自通其义。比如《将进酒》一诗就比较适合运用朗读教学的方法。教师可以从给学生播放濮存昕朗诵本诗的视频入手，一边学习他的朗读技巧，感受他声与情的统一，一边赏析诗歌内容与情感，这样既可以加深学生对诗歌的领悟，又可以掌握朗读技巧，提升语感。因此在语文教学中，教师要不断引导学生掌握正确的诵读方法，保证朗读的质量，并多读多练，使学生与作者达到情感共鸣，激发学生的学习热情，从而提高语文教学效率与质量。
最后，让学生感悟文章之美。在语文教材中，有许多古今中外的文学名篇，蕴含着丰富的审美素材。教师可以通过引导学生品味文章的文字美、结构美、意蕴美、情操美，激起学生对领略课文之美的兴趣，在提升课堂质量的同时，提高学生的审美欣赏能力。
四、增加教学的趣味性
很多教师的课堂教学无外乎讲授、讨论这些传统的教学方法，时间长了学生自然提不起兴趣，所以教师要不断改善教学方法，适当增加一些趣味性的教学活动，营造轻松愉快的学习氛围，重新给课堂注入生机与活力，重新唤起学生们的学习热情。可以用游戏、竞赛、表演等方法进行教学活动。比如上复习课，教师可以把学生分成若干小组进行答题比赛。比赛内容可以为听诗词的上句接下句、翻译听到的某句文言文、几句话介绍某个文学名人等等，根据比赛结果给出相应的奖励。再如像《雷雨》这类课文，可以让学生进行表演，加深对课文的理解，融入对语文学习的乐趣之中。
此外，一些教师由于年龄或是自身性格的原因，使得课堂气氛较为拘谨或严肃，语言枯燥乏味，学生不愿意与老师进行交流互动，这样课堂教学质量就大打折扣。因此，教师应不断改进授课方式，增加亲和力与幽默感，调整好心态，适当放下“架子”，了解学生对于课堂的心理需求，与学生平等交流，做学生的良师益友，不断提升自己的语言趣味性与感染力，使学生可以在课堂中始终保持着较为愉悦的情绪。而且，教师可以尝试把一些枯燥的较难理解的知识点，用幽默风趣的话语加以解释，可以使学生更容易理解，印象也会更为深刻。
当然，激发中学生语文学习兴趣的方法远不止这些，教师要在教学实践活动中积极探索，争取最大程度的激发出学生的学习热情，不断提升语文课堂的教学效果。
参考文献
[1] 黄遵礼.教学应从培养学生的学习兴趣开始[J].山西：新课程·中学，2012（07）.
[2]邹广文，崔唯航.从现成到生成——论哲学思维方式的现代转换[J].北京：清华大学学报（哲学社会科学版），2003（02）.
[3] 褚洪启.杜威教育思想引论[M].湖南：湖南教育出版社，1997：52.
（编辑：龙贤东）