作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容，但同时也是一个难点．现在一些学生一提到作文，就觉得无话可写，产生畏难情绪。如何改变目前学生怕写作文的现状呢？笔者认为首先应该激发他们的情感。因为情感是生活的积淀，情感是文章的灵魂，情感更是学生作文的原动力。只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出具有生命力的文字。具体做法是：
　　 一、重视命题趣味，诱发学生的写作情感
　　 学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，只有题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，就会压抑学生的作文情感。著名作家叶圣陶先生曾经说过："只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。"因此命题必须充分考虑学生实际的需要，必须符合学生学识的积累，必须触动学生纯洁的心灵，必须诱发学生稚嫩的情感，必须激发学生写作的积极性和主动性。教师在命题时要注意"三性"：
　　 (一)是启发性。从心理学角度说，好的作文题目应成为一种"诱因"，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起学生习作的欲望。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使其在头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，更重要的是能开拓学生思路，令学生举一反三，由此及彼，产生联想，诱发他们潜在的情感。
　　 （二）是趣味性。爱因斯坦有句至理名言："兴趣是最好的老师。"古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者。"所以，富有情趣的命题，能使学生产生"我要写"的积极愿望，引起创作激情。如《愉快的春游》《有趣的队活动》《看蚂蚁搬食》等等，这些命题跟学生的生活联系得很紧密，让学生看到题目脑海中就能浮现出当时的情景，使他们有东西要写。
　　 （三）是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是"不得已而为之"，"学生所写的，必须是学生积蓄的"。因此我们在命题时要注重灵活性，可采用"半命题...’自由命题"等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，真正做到"我口说我心，我手写我口"。在实施素质教育的今天，我们可以把作文命题的主动权交给学生，实质上也是让学生自定写作思路。如进行命题"竞赛，比一比看谁的题目让人一看就喜欢，一见就想写，以此来调动学生写作的热情。
　　 二、创设写作情境，激发学生的写作情感
　　 心理学家罗杰斯指出："创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。"教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。"情以物迁，辞以情发。"只有受到环境的感染时，人才会产生相应的情感，激发学生表达这种情感就需要语言或文字了。因此，在写作过程中，教师应该为学生创设一定的情境，激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
　　 创设情境的方法是多种多样的。教师可以充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。一方面，在平时要有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。如讲到王安石<泊船瓜洲>中的"春风又绿江南岸"的名句，我就适时穿插了诗人数次锤炼"绿"字的故事。另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写：切换角色等富有个性新意的作文创作。如读了《凡卡》后写《凡卡的梦》，读了《卖火柴的小女孩》写《卖火柴的小女孩来到我们中间》，教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。
　　 三、借助范文欣赏，诱发习作兴趣
　　现行的语文教材，编排非常科学，它能使学生在学习语文的过程中同时得到知识积累和能力培养，每篇课文都是极好的范文，通过对范文的学习使学生欣赏、学习作者的表达方式，叙述方法，还积累了大量的好词佳句。学生如果能借助范文，及时地应用到实践中，写一些随笔、练笔、读后感，甚至可以仿写、改写、续写。如学习《黄果树听瀑》一文，学生被这篇抒情散文所感染，品味它的词句优美，结构独特，描写激荡人心，而改写成诗歌或仿写它的美感文，颇有成效。又如《桂林山水》一文，作者以优美明快的语言描绘了桂林山的奇、秀、险，以及水的奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对桂林对祖国山河的赞美之情。学生颇受启发，学生通过多次练习，只要一看到感受颇深的文章就想写些什么，诱发习作的内驱力，增强习作的自信心。
　　 四、加强作文评改，深化学生的写作情感
　　 实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。
　　 首先，在修改上要坚持自主性，即教师要把修改权还给学生，在修改过程中教给学生先增后删法、诵读法、请教法、搁置法等有效的自改方法，培养自改的习惯。在批改上要坚持激励性，要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的劳动成果。对学生的评价要因人而异：对优等生要严格要求，好中求新，好中求异；对中下等生要放低要求，以鼓励为主。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，要给予肯定与赞赏，可通过记分、加星、点评等方式予以表扬。
　　 其次，教师要将"课后评改"更多的变为"当堂评改"，让学生在老师面对面的指导下接受评改，提高写作水平。对初学写作的学生来说，当堂采用圈划法、商量法、高分法，奖励法的评改措施，其收效甚佳。從师生参与评改的形式来看，有教师示范评改，有根据教师批语和符号自改，有学生之间的互改，还有师生集思广益的集体评改。
　　 在评改形式上，变"一人读一人评，优劣褒贬一人定"，为"个个读者觅佳篇，篇篇作者有知音"。利用儿童善于模仿、进取心强的特点，学生在互相传阅过程，不失时机地引导他们多方面、多角度、多层次地发现肯定他人的好文采、好构思、好品行、好习惯，互赞互学，互促共进。这样，教师与学生群体对习作中的闪光点，将会有睿智的发现、热情的赞许和精当的评点，能使学生充分看到自己的潜力，欣赏到自己智力活动的成果，在愉悦中激励追求，鼓起奋进的风帆，钟情于习作这片充满温情的舞台，达到和谐习作的最高境界。