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摘要：阅读和写作是语文学科两大主要教学模块，阅读是学生输入信息的主要途径，可以帮助学生更好地认识世界和了解世界，而写作则是学生表达自我观点，借助语言进行创作的方式，阅读和写作是紧密相连，不可分割的。在初中语文学科教学中学生的写作能力是对学生语文素养的体现，也是实现语文素养整合与优化的重要途径。本文将对读写结合模式下对初中语文作文指导策略进行阐述，希望可以提升学生的写作能力。
关键词：：初中语文教学;读写结合方式;分析;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
将阅读和写作相结合对学生进行指导可以丰富学生的知识储备，扩大学生的阅读量，然后在此基础上进行信息输出，表达自身情感。
一、基于核心素养视域下初中语文读写结合研究的意义
在初中语文教学中开展读写结合教学活动，就是要将语文教材内容作为基础来开展写作教学，使学生能够在阅读、写作中逐渐培养语文核心思维，并逐渐提升语文综合素养。在初中语文教学中通过读写结合可以充分发挥二者之间互相促进、互相配合的效果，从而使学生积累大量的写作素材、写作技巧，并在写作中将学生积累的阅读知识进行巩固与合理应用，进而促进学生的读写能力共同提升，共同发展。初中语文读写结合也符合新课改对初中语文教学的要求，教师在语文教学中通过阅读来使学生逐渐掌握阅读技巧、写作技巧，并激发学生的想象力、创造能力，在写作中对已经掌握的写作技巧等进行合理的应用，使学生的谋篇布局、文章建构、表达能力不断提升。学生获得阅读、写作的成就感，从而有效地提升学习语文知识的兴趣。基于核心素养视域下初中语文读写结合教学要求教师对读写结合的有机融合、知识联动有深入的研究，不能简单地融合语文阅读、写作教学。教师只有认识到基于核心素养视域下初中语文读写结合研究的意义，并应用合理的教学策略，才能实现“以读促写，以写带读”的读写结合教学目标，从而促进学生的语文能力、语文核心素养提升
二、加强初中语文阅读与写作教学有效结合策略
（一）注重单元起始教学，加强写作教学文体学习
初中语文教材中每一单元的起始都有统一的文体，教师可以在结合单元起始基础内容的前提下，精心设计阅读与写作结合的教学内容，并注重与其他单元的结合，带领学生自主探索、阅读、思考，以此增强中学生的文体意识。例如，在学习部编版七年级下册《邓稼先》这一课时，“杰出人物”是这个单元的主题，首先，教师在课前要准备好有关这一单元课文统一的文体，并讲解有关文体形式的知识点，在学生初步了解的基础上，进行教学计划的设计。其次，始终结合初中语文课程标准对具体教学内容进行编排，注重比喻、对比等论证方法的使用，同时让学生根据《邓稼先》这篇课文的重点，自行积累写作素材，并指导学生如何按照文体形式将该单元的内容进行分类，使得学生在习作中能够灵活运用。最后，对《邓稼先》这篇文章进行深层次挖掘，并选取与该篇文章内容、主题类似的文章进行组合，例如，选取《说和做》《纪念白求恩》等一些描写具有杰出贡献人物的文章，通过阅读帮助学生理解课文之间的异同，思考不同文体、主题下文章写法、语言、情感等的不同。同时，注重学生的仿写，只有及时练习才可真正实现语文知识的内化，引导学生树立阅读与写作结合的意识。
（二）优化课堂教学形式，激发阅读写作学习兴趣
现阶段，如何写、写什么、为何写是现阶段初中语文教学中学生面临的主要问题。这些问题的产生大多数是由于阅读与写作分裂开来造成的。因此，初中语文教师更应从教学的基础出发，通过课堂教学形式的积极优化，为阅读教学与写作教学提供有效结合的机会。教师可以引导学生对一篇文章进行多角度的阅读，便能够让学生写出读后感，进而实现写作与阅读文本的有效联系。例如，在学习部编版教材八年级下册《傅雷家书》这一课时，教师在给予学生自主思考、感悟时间的前提下，让学生使用简短的语言表达自己对这篇文章的见解与感悟，有的学生便提出有关家庭、学校教育方式的建议。与此同时，教师根据学生的表达内容提出一些改进意见，并鼓励学生在课下自行搜索与之相关的文章，从而真正实现语文知识的掌握，不仅有利于激发学生阅读与练习写作的兴趣，还有利于培养学生名著阅读的习惯，对促进学生全面发展奠定良好的基础。此外，针对本节课内容，应注重学生使用文章中包含的句式，并将进行适当的单项语言练习，在优化课堂教学形式的同时，促使写作训练能够回归教材阅读文本，从根本上加深中学生对文章内容的理解，明确刻画人物、事物、美景等使用的表達技巧与手段，充分发挥出统一性原则、多样性原则的优势与价值，为初中语文阅读教学、写作教学的有效结合奠定良好的基础。
（三）积极收集课外素材，营造语文教学生活场景
阅读是一个初中生收集信息的过程，通过课外与课内阅读的结合，对丰富学生写作素材具有十分重要的作用。因此，教师应始终结合初中阶段学生的身心发展特点与认知规律，在讲解完一单元阅读内容之后，选取局限性较低的课外阅读篇目，并注重生活场景的营造，实现学生灵活运用语文知识能力的提升。例如，在学习部编版七年级上册《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》等散文时，教师可以根据教学目标，将其有机结合在一起，然后鼓励学生建立学习小组，小组成员之间协调配合，共同讨论搜索到的与描写生活场景相关的叙事文章，以此在充分分析比较不同文章间异同的基础上，促使学生从不同角度入手，自行安排写作叙事的顺序，不仅有利于学生语文素材的有效积累，增强学生之间的互动，还能有效增强学生提取名篇佳作主题的能力，通过提升学生语感，实现如何写、写什么、为何写等问题的顺利解决。此外，教师在开展阅读教学活动过程中，还应注意生活素材的灵活运用，结合现阶段教材的编制，为学生预留充足的讨论与练习时间，在拓宽学生语文知识储备量的同时，自然而然便实现阅读效率与写作能力的提升。
综上所述，在初中语文教学活动的开展过程中，通过读写结合的教学模式，将阅读教学与写作教学有机地融合到一起，使两者能够在提升学生语文综合能力的方面协同发挥作用。学生通过语文阅读与写作学习，不仅自身的发散思维能力能够得到有效提升，同时也能在一定程度上有效发展自身的联想能力以及想象能力，为学生语文学习中阅读能力与写作能力的协同发展打下良好的基础，使学生在经过初中阶段的语文学习之后，能够具有较强的语文综合素养。
参考文献
[1]冯大舟.初中语文微写作教学训练实践策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：62-63.
[2]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：131-133.
[3]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：56-57.
关键词：：初中语文教学;读写结合方式;分析;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
将阅读和写作相结合对学生进行指导可以丰富学生的知识储备，扩大学生的阅读量，然后在此基础上进行信息输出，表达自身情感。
一、基于核心素养视域下初中语文读写结合研究的意义
在初中语文教学中开展读写结合教学活动，就是要将语文教材内容作为基础来开展写作教学，使学生能够在阅读、写作中逐渐培养语文核心思维，并逐渐提升语文综合素养。在初中语文教学中通过读写结合可以充分发挥二者之间互相促进、互相配合的效果，从而使学生积累大量的写作素材、写作技巧，并在写作中将学生积累的阅读知识进行巩固与合理应用，进而促进学生的读写能力共同提升，共同发展。初中语文读写结合也符合新课改对初中语文教学的要求，教师在语文教学中通过阅读来使学生逐渐掌握阅读技巧、写作技巧，并激发学生的想象力、创造能力，在写作中对已经掌握的写作技巧等进行合理的应用，使学生的谋篇布局、文章建构、表达能力不断提升。学生获得阅读、写作的成就感，从而有效地提升学习语文知识的兴趣。基于核心素养视域下初中语文读写结合教学要求教师对读写结合的有机融合、知识联动有深入的研究，不能简单地融合语文阅读、写作教学。教师只有认识到基于核心素养视域下初中语文读写结合研究的意义，并应用合理的教学策略，才能实现“以读促写，以写带读”的读写结合教学目标，从而促进学生的语文能力、语文核心素养提升
二、加强初中语文阅读与写作教学有效结合策略
（一）注重单元起始教学，加强写作教学文体学习
初中语文教材中每一单元的起始都有统一的文体，教师可以在结合单元起始基础内容的前提下，精心设计阅读与写作结合的教学内容，并注重与其他单元的结合，带领学生自主探索、阅读、思考，以此增强中学生的文体意识。例如，在学习部编版七年级下册《邓稼先》这一课时，“杰出人物”是这个单元的主题，首先，教师在课前要准备好有关这一单元课文统一的文体，并讲解有关文体形式的知识点，在学生初步了解的基础上，进行教学计划的设计。其次，始终结合初中语文课程标准对具体教学内容进行编排，注重比喻、对比等论证方法的使用，同时让学生根据《邓稼先》这篇课文的重点，自行积累写作素材，并指导学生如何按照文体形式将该单元的内容进行分类，使得学生在习作中能够灵活运用。最后，对《邓稼先》这篇文章进行深层次挖掘，并选取与该篇文章内容、主题类似的文章进行组合，例如，选取《说和做》《纪念白求恩》等一些描写具有杰出贡献人物的文章，通过阅读帮助学生理解课文之间的异同，思考不同文体、主题下文章写法、语言、情感等的不同。同时，注重学生的仿写，只有及时练习才可真正实现语文知识的内化，引导学生树立阅读与写作结合的意识。
（二）优化课堂教学形式，激发阅读写作学习兴趣
现阶段，如何写、写什么、为何写是现阶段初中语文教学中学生面临的主要问题。这些问题的产生大多数是由于阅读与写作分裂开来造成的。因此，初中语文教师更应从教学的基础出发，通过课堂教学形式的积极优化，为阅读教学与写作教学提供有效结合的机会。教师可以引导学生对一篇文章进行多角度的阅读，便能够让学生写出读后感，进而实现写作与阅读文本的有效联系。例如，在学习部编版教材八年级下册《傅雷家书》这一课时，教师在给予学生自主思考、感悟时间的前提下，让学生使用简短的语言表达自己对这篇文章的见解与感悟，有的学生便提出有关家庭、学校教育方式的建议。与此同时，教师根据学生的表达内容提出一些改进意见，并鼓励学生在课下自行搜索与之相关的文章，从而真正实现语文知识的掌握，不仅有利于激发学生阅读与练习写作的兴趣，还有利于培养学生名著阅读的习惯，对促进学生全面发展奠定良好的基础。此外，针对本节课内容，应注重学生使用文章中包含的句式，并将进行适当的单项语言练习，在优化课堂教学形式的同时，促使写作训练能够回归教材阅读文本，从根本上加深中学生对文章内容的理解，明确刻画人物、事物、美景等使用的表達技巧与手段，充分发挥出统一性原则、多样性原则的优势与价值，为初中语文阅读教学、写作教学的有效结合奠定良好的基础。
（三）积极收集课外素材，营造语文教学生活场景
阅读是一个初中生收集信息的过程，通过课外与课内阅读的结合，对丰富学生写作素材具有十分重要的作用。因此，教师应始终结合初中阶段学生的身心发展特点与认知规律，在讲解完一单元阅读内容之后，选取局限性较低的课外阅读篇目，并注重生活场景的营造，实现学生灵活运用语文知识能力的提升。例如，在学习部编版七年级上册《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》等散文时，教师可以根据教学目标，将其有机结合在一起，然后鼓励学生建立学习小组，小组成员之间协调配合，共同讨论搜索到的与描写生活场景相关的叙事文章，以此在充分分析比较不同文章间异同的基础上，促使学生从不同角度入手，自行安排写作叙事的顺序，不仅有利于学生语文素材的有效积累，增强学生之间的互动，还能有效增强学生提取名篇佳作主题的能力，通过提升学生语感，实现如何写、写什么、为何写等问题的顺利解决。此外，教师在开展阅读教学活动过程中，还应注意生活素材的灵活运用，结合现阶段教材的编制，为学生预留充足的讨论与练习时间，在拓宽学生语文知识储备量的同时，自然而然便实现阅读效率与写作能力的提升。
综上所述，在初中语文教学活动的开展过程中，通过读写结合的教学模式，将阅读教学与写作教学有机地融合到一起，使两者能够在提升学生语文综合能力的方面协同发挥作用。学生通过语文阅读与写作学习，不仅自身的发散思维能力能够得到有效提升，同时也能在一定程度上有效发展自身的联想能力以及想象能力，为学生语文学习中阅读能力与写作能力的协同发展打下良好的基础，使学生在经过初中阶段的语文学习之后，能够具有较强的语文综合素养。
参考文献
[1]冯大舟.初中语文微写作教学训练实践策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：62-63.
[2]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：131-133.
[3]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：56-57.