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摘要：随着我国教育强国战略的不断推进，我国各阶段的教育，尤其是学前教育方面也随之提出了更高的要求。幼儿是我国未来人力资源重要的栋梁，为了更加有效地促进幼儿的发展，幼儿园以及家长都必须重视班级戏剧主题环境对幼儿学习与发展的促进作用。在目前我国幼儿的教育教学活动中，班级戏剧主题的教育由于生动活泼，种类丰富，已经成为目前学前教育的重要内容。本文就目前我国关于幼儿的班级戏剧主题环境创设过程中出现的问题以及相关的针对幼儿班级戏剧主题环境创设的具体措施，进行重点的探索与研究。
关键词：幼儿学习;戏剧主题环境;环境创设
从目前我国幼儿园的具体工作理念方面来分析，要想充分地培养幼儿的行为表现能力，加深幼儿对于生活工作场景的认知水平，以及相关的情感建设，学前教育机构以及家长方面都必须要做好相关的合作，努力发挥好绘本主题环境的创设对幼儿的吸引力，努力为幼儿的教育培养工作提供相适应的戏剧主题环境。
一、目前我国关于幼儿的班级戏剧主题环境创设过程中出现的问题
（一）缺乏幼儿的主观参与
幼儿由于对世界的认知能力较弱，思想尚未成熟，相比于通篇的文字，一个鲜活生动形象的绘本故事更能够帮助幼儿接触世界，感知生活。然而目前我国幼儿园教师在进行班级戏剧主题环境创设时，过于重视教师的“责任”，对整体主题环境进行创设时，加入大量的教师个人主观色彩，对戏剧主题环境创设中的整体环境设计，制作流程，布置方案等活动进行了全方位的包办，而忽视了幼儿的主观参与性。这种由成人教师主观创设的戏剧主题环境，虽然有幼儿在材料收集制作等方面的少量参与，但是整体环境仍带有成人感情色彩，缺乏幼儿的主观参与创设成的班级戏剧主题环境，就很难对幼儿产生共鸣，同时也不利于幼儿对整体绘本故事的理解。
（二）缺乏主题环境创设的立体性
目前我国幼儿园在针对幼儿的班级戏剧主题环境进行创设时，理解面比较狭窄，只是单纯地将教室的主题墙进行一些图片照片等单一形式的环境创设，这种主题墙的创设形式相对比较片面、单一，难以利用主题环境创设呈现出班级戏剧表演的氛围，难以使用而产生交互感。班级内部其他的一些幼儿容易接触到的比如窗台、门口、游戏角等边角区域，都没有融入整体的班级戏剧主题环境的创设中来，缺乏主题环境创设的立体性。
（三）幼儿缺乏对整体戏戏剧主题环境创设的流程的了解
目前幼儿园中的许多教师对主题环境创设的重视程度不够，只是单纯地将主题环境的创设当作一项必须完成的教学任务，不重视幼儿对于整体的戏剧主题环境创设的流程的了解对幼儿整体的知识能力，经验的获得的重要意义。在整体的环境创设的流程中，教师只是单纯地依据自己的行动效率，制定了各个阶段的活动任务，幼儿对整体戏剧主题环境创设的流程缺乏基本的了解，幼儿对整体的戏剧表演活动缺乏基本的参与度与积极性。一个固定的主题环境创设的模式，不利于幼儿从中获得学习的乐趣以及知识经验。
（四）对亲子活动的任务缺乏关键的指导
一股情况下，就是在对戏剧主题环境创设流程中的材料收集，物品制作等程序向幼儿及其家长提出亲子活动的任务，目的是通过家长和幼儿共同完成任务，而促进亲子之间的感情，提高幼儿沟通交流的能力。但是在具体的任务实行过程中，由于家长可能会因为工作或生活中的琐事，缺乏大量的空闲时间、足够的耐心或者适合的技巧方法与幼儿共同完成，而出现了家长单独完成亲子任务，而忽视了幼儿的参与性。教师也没有针对亲子任务的相关技巧方法，保证充分满足幼儿的好奇心，参与积极性等方面对家长进行关键性的指导，往往会导致亲子任务失去其原本的意义。
二、针对幼儿班级戏剧主题环境创设的具体措施
（一）保证幼儿对于班级戏剧主题环境创设的参与度
在对幼儿的班级戏剧主题环境进行创设时，一定要重视起幼儿的参与度。幼儿教师一定要引起相应的重视，熟悉掌握不同年龄阶段的幼儿在学习生活等方面不同的特性，为其设定不同的任务，帮助幼儿更好地融入整体的戏剧主体环境创设过程中。针对小年龄阶段的幼儿，教师可以以教师活动为主导，让幼儿以更多地观看，学习经验为主。针对中年龄阶段的幼儿，教师可以适当地放开活动，为幼儿提供更多的活动机会，更多地为锻炼幼儿的动手活动能力提供更多的机会。针对稍大年龄阶段的幼儿，其动手活动活动能力更强，对生活中的各种事物好奇心正处于较强的阶段，教师可以根据其年龄阶段的特性，全过程和教师一起商讨设计，施行戏剧主题环境的创设，尽量保证尊重采纳幼儿的想法，积极引导幼儿能将各种奇思妙想付诸实践。
在创设绘本故事《牙齿大街的新鲜事》的主题环境时，教师可以将环境创设的设计方案的主动权交放给幼儿，从幼儿的角度，更加生动地展现《牙齿大街的新鲜事》的环境氛围。教师可以安排幼儿根据各自的兴趣爱好，针对绘本故事中的迪克以及哈克的人物形象进行具有个人形象特征的形象创设。在进行主题墙设置之前，教师可以与幼儿一同根据故事内容，对主题墙环境的创设进行设计，教师可以积极引导幼儿对故事内人物生活的场景，比如牙齿内迪克与哈克的房间布置，牙齿大街的环境创设等环境在主题将环境的创设过程中展现出来。最后将教师与幼儿一同商讨的设计方案打印出来，张贴在教室内部并及时地将教学内容与教学任务发布给幼儿家长，以便于家长能够提前带幼儿参观或体验一些相关的活动，帮助幼儿更加理解教学内容，实施教学方案。
（二）保证创设的班级戏剧主题环境的立体性
片面的、单纯的主题环境的创设很难建立起全面的戏剧主题的氛围，将幼儿置身于整体的戏剧主题环境中，有利于帮助幼儿通过直接或间接地感受更加全面地理解和掌握戏剧故事中所展现出来的寓意。这时就需要教师充分利用班级中的各个区域场所，尤其是门口游戏角等幼儿容易接触到的区域，将其纳入整个班级戏剧主题环境的创设系统中来，在保证幼儿交互性，深入感知性的同时，满足幼儿对于自我活动，相互合作交流，通过完成任务来达到积累行为能力知识经验的目的的需要。在進行不同区域的环境创设时，教师要积极地对幼儿的设计方案进行引导，保证实现区域功能性的同时实现其美观性，在界限分明的同时，要保证区域活动的动静分明，实现动态与静态活动的完美结合。
（三）幼儿要参与到整个班级戏剧主题环境创设的流程中来
教师要明白自己的角色定位，在对班级戏剧主题环境的创设中，教师要明确自己引导者的角色，引导幼儿对整体的主题环境创设的设计方案，任务划分，表演形式等各个方面进行充分的参与融合，激发幼儿能够有更加丰富的热情参与到环境创设中来。
（四）教师要积极引导家长帮助幼儿完成学习任务
教师在布置手工作业时，教师要与家长及时地沟通联系，对家长与幼儿在合作过程中出现的一些难题提供一些适当的指导性意见，在保证促进亲子之间和谐关系的同时，帮助幼儿能够更快、更好地完成作业，满足其对于知识积累、亲子交流的需要。在绘本故事《牙齿大街的新鲜事》的教学之前，教师可以建议家长带领幼儿观看一些有关口腔牙齿健康等主题的宣传片，帮助幼儿更好地理解《牙齿大街的新鲜事》的故事背景，在绘本故事结束后，教师可以建议家长带幼儿去检查口腔卫生，同时也可以积极鼓励幼儿向家长复述绘本故事内容，适当地讲述一下自己对绘本故事内容的感想，以及在故事中得到相应的启示，以帮助幼儿更深层次地理解《牙齿大街的新鲜事》的故事内容。
三、结语
总而言之，班级戏剧主题环境的创设，不仅有利于幼儿更好地融入整个戏剧活动中来，幼儿在整个主题环境的创设过程中的全程参与，更有利于帮助幼儿更好地理解主题环境背景，培养其动手能力，思考能力，合作交流能力。教师通过利用更加生动鲜明的主题环境，吸引幼儿注意力，丰富幼儿园的教学形式，保证幼儿园的教学质量。
关键词：幼儿学习;戏剧主题环境;环境创设
从目前我国幼儿园的具体工作理念方面来分析，要想充分地培养幼儿的行为表现能力，加深幼儿对于生活工作场景的认知水平，以及相关的情感建设，学前教育机构以及家长方面都必须要做好相关的合作，努力发挥好绘本主题环境的创设对幼儿的吸引力，努力为幼儿的教育培养工作提供相适应的戏剧主题环境。
一、目前我国关于幼儿的班级戏剧主题环境创设过程中出现的问题
（一）缺乏幼儿的主观参与
幼儿由于对世界的认知能力较弱，思想尚未成熟，相比于通篇的文字，一个鲜活生动形象的绘本故事更能够帮助幼儿接触世界，感知生活。然而目前我国幼儿园教师在进行班级戏剧主题环境创设时，过于重视教师的“责任”，对整体主题环境进行创设时，加入大量的教师个人主观色彩，对戏剧主题环境创设中的整体环境设计，制作流程，布置方案等活动进行了全方位的包办，而忽视了幼儿的主观参与性。这种由成人教师主观创设的戏剧主题环境，虽然有幼儿在材料收集制作等方面的少量参与，但是整体环境仍带有成人感情色彩，缺乏幼儿的主观参与创设成的班级戏剧主题环境，就很难对幼儿产生共鸣，同时也不利于幼儿对整体绘本故事的理解。
（二）缺乏主题环境创设的立体性
目前我国幼儿园在针对幼儿的班级戏剧主题环境进行创设时，理解面比较狭窄，只是单纯地将教室的主题墙进行一些图片照片等单一形式的环境创设，这种主题墙的创设形式相对比较片面、单一，难以利用主题环境创设呈现出班级戏剧表演的氛围，难以使用而产生交互感。班级内部其他的一些幼儿容易接触到的比如窗台、门口、游戏角等边角区域，都没有融入整体的班级戏剧主题环境的创设中来，缺乏主题环境创设的立体性。
（三）幼儿缺乏对整体戏戏剧主题环境创设的流程的了解
目前幼儿园中的许多教师对主题环境创设的重视程度不够，只是单纯地将主题环境的创设当作一项必须完成的教学任务，不重视幼儿对于整体的戏剧主题环境创设的流程的了解对幼儿整体的知识能力，经验的获得的重要意义。在整体的环境创设的流程中，教师只是单纯地依据自己的行动效率，制定了各个阶段的活动任务，幼儿对整体戏剧主题环境创设的流程缺乏基本的了解，幼儿对整体的戏剧表演活动缺乏基本的参与度与积极性。一个固定的主题环境创设的模式，不利于幼儿从中获得学习的乐趣以及知识经验。
（四）对亲子活动的任务缺乏关键的指导
一股情况下，就是在对戏剧主题环境创设流程中的材料收集，物品制作等程序向幼儿及其家长提出亲子活动的任务，目的是通过家长和幼儿共同完成任务，而促进亲子之间的感情，提高幼儿沟通交流的能力。但是在具体的任务实行过程中，由于家长可能会因为工作或生活中的琐事，缺乏大量的空闲时间、足够的耐心或者适合的技巧方法与幼儿共同完成，而出现了家长单独完成亲子任务，而忽视了幼儿的参与性。教师也没有针对亲子任务的相关技巧方法，保证充分满足幼儿的好奇心，参与积极性等方面对家长进行关键性的指导，往往会导致亲子任务失去其原本的意义。
二、针对幼儿班级戏剧主题环境创设的具体措施
（一）保证幼儿对于班级戏剧主题环境创设的参与度
在对幼儿的班级戏剧主题环境进行创设时，一定要重视起幼儿的参与度。幼儿教师一定要引起相应的重视，熟悉掌握不同年龄阶段的幼儿在学习生活等方面不同的特性，为其设定不同的任务，帮助幼儿更好地融入整体的戏剧主体环境创设过程中。针对小年龄阶段的幼儿，教师可以以教师活动为主导，让幼儿以更多地观看，学习经验为主。针对中年龄阶段的幼儿，教师可以适当地放开活动，为幼儿提供更多的活动机会，更多地为锻炼幼儿的动手活动能力提供更多的机会。针对稍大年龄阶段的幼儿，其动手活动活动能力更强，对生活中的各种事物好奇心正处于较强的阶段，教师可以根据其年龄阶段的特性，全过程和教师一起商讨设计，施行戏剧主题环境的创设，尽量保证尊重采纳幼儿的想法，积极引导幼儿能将各种奇思妙想付诸实践。
在创设绘本故事《牙齿大街的新鲜事》的主题环境时，教师可以将环境创设的设计方案的主动权交放给幼儿，从幼儿的角度，更加生动地展现《牙齿大街的新鲜事》的环境氛围。教师可以安排幼儿根据各自的兴趣爱好，针对绘本故事中的迪克以及哈克的人物形象进行具有个人形象特征的形象创设。在进行主题墙设置之前，教师可以与幼儿一同根据故事内容，对主题墙环境的创设进行设计，教师可以积极引导幼儿对故事内人物生活的场景，比如牙齿内迪克与哈克的房间布置，牙齿大街的环境创设等环境在主题将环境的创设过程中展现出来。最后将教师与幼儿一同商讨的设计方案打印出来，张贴在教室内部并及时地将教学内容与教学任务发布给幼儿家长，以便于家长能够提前带幼儿参观或体验一些相关的活动，帮助幼儿更加理解教学内容，实施教学方案。
（二）保证创设的班级戏剧主题环境的立体性
片面的、单纯的主题环境的创设很难建立起全面的戏剧主题的氛围，将幼儿置身于整体的戏剧主题环境中，有利于帮助幼儿通过直接或间接地感受更加全面地理解和掌握戏剧故事中所展现出来的寓意。这时就需要教师充分利用班级中的各个区域场所，尤其是门口游戏角等幼儿容易接触到的区域，将其纳入整个班级戏剧主题环境的创设系统中来，在保证幼儿交互性，深入感知性的同时，满足幼儿对于自我活动，相互合作交流，通过完成任务来达到积累行为能力知识经验的目的的需要。在進行不同区域的环境创设时，教师要积极地对幼儿的设计方案进行引导，保证实现区域功能性的同时实现其美观性，在界限分明的同时，要保证区域活动的动静分明，实现动态与静态活动的完美结合。
（三）幼儿要参与到整个班级戏剧主题环境创设的流程中来
教师要明白自己的角色定位，在对班级戏剧主题环境的创设中，教师要明确自己引导者的角色，引导幼儿对整体的主题环境创设的设计方案，任务划分，表演形式等各个方面进行充分的参与融合，激发幼儿能够有更加丰富的热情参与到环境创设中来。
（四）教师要积极引导家长帮助幼儿完成学习任务
教师在布置手工作业时，教师要与家长及时地沟通联系，对家长与幼儿在合作过程中出现的一些难题提供一些适当的指导性意见，在保证促进亲子之间和谐关系的同时，帮助幼儿能够更快、更好地完成作业，满足其对于知识积累、亲子交流的需要。在绘本故事《牙齿大街的新鲜事》的教学之前，教师可以建议家长带领幼儿观看一些有关口腔牙齿健康等主题的宣传片，帮助幼儿更好地理解《牙齿大街的新鲜事》的故事背景，在绘本故事结束后，教师可以建议家长带幼儿去检查口腔卫生，同时也可以积极鼓励幼儿向家长复述绘本故事内容，适当地讲述一下自己对绘本故事内容的感想，以及在故事中得到相应的启示，以帮助幼儿更深层次地理解《牙齿大街的新鲜事》的故事内容。
三、结语
总而言之，班级戏剧主题环境的创设，不仅有利于幼儿更好地融入整个戏剧活动中来，幼儿在整个主题环境的创设过程中的全程参与，更有利于帮助幼儿更好地理解主题环境背景，培养其动手能力，思考能力，合作交流能力。教师通过利用更加生动鲜明的主题环境，吸引幼儿注意力，丰富幼儿园的教学形式，保证幼儿园的教学质量。