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摘 要：教育不管怎么改革，具体落实者还是教师，不改变教师，课程改革和质量的提升都举步维艰！学校最好的资源是教师，拥有专业精神、专业技艺的老师是学校的“抢手”资源。用专业的思想和技能处理教育教学中的问题，处理师生关系。
關键词：教师；教育；成长；思考
我认为，学校目前存在两个现状，一是教学现状：课堂教学效率不高，“教”缺乏针对性；“学”缺乏学法指导，对学生课堂管理不够，学生习惯养成教育不够；在三维目标中，由于学科方法、思维培养和能力培养的缺失，教学中只好常常用“题海战术”来弥补“不足”。当前，“题海战术”已成为课堂教学低效的重要原因，并在事实上形成了一种难以触动的教学传统。二是教师现状：近十年来，新进教师几十名，教师的教学方法在新的环境还需要磨合，所以对教师的培养格外重要。我校教师虽然绝大多数能够尽职尽责，但若以专业发展标准衡量，则很多教师还未真正实现专业发展，知识的储备只是胜任小学教学的“必要条件”，胜任小学教学的“充分条件”则是小学教学实践中所需要的学科教学法、学科教学设计、学科教学技能、学科教材分析、学科教学论文写作等，是教师必备的专业能力。
基于学校的现状，在促进教师专业发展方面，必须有具体的做法。
一、师徒结对为教师成长找到抓手
为了让年轻教师早日加入角色，步入教育教学的正轨，学校开展“师徒结对”活动，每位年轻教师配备师傅。一个是师德高尚、业务精湛、观念超前、科研能力强的老师作为业务指导教师，一般是学科备课组长、教研组长或骨干教师担任；引领年轻教师成长，在业务方面，学校从听课、业务学习、论文、教案等方面作出硬性规定：新进教师每周至少听指导老师的2节课，自己上一节汇报课；每个月读一本教学杂志，每学期撰写一篇教学论文；教案环节齐备，节节有教学反思；师徒采取“同课异构”的形式进行听评课活动：师徒一起研读课标，共同备课，共同研课，共同反思总结，共同制订发展规划；学校也定期召开教师座谈会。
二、为骨干教师搭建成长的平台，发挥骨干教师引领、示范作用
骨干教师是学科的领跑人、学科教师的标杆，学校给骨干教师“压担子”，要求骨干教师每个月上一节展示课，组织一次业务培训，指导一次青年教师；要求骨干教师的课堂教学改革走在前面，教学质量处于前列，承担起课题研究的任务。安排教师外出学习培训，优先考虑年轻教师和骨干教师，采取“外出研修，回校示范”的形式加快教师的专业发展。学习归来，一是上交书面汇报材料；二是召开学科组会议，进行组内经验交流；三是上好汇报课。若是专题培训活动，如科技活动培训，要求回校后担当起组织活动的任务。
三、务实集体备课，强化团队研究的氛围，促进教师在共同体中的成长
分备课组开展集体备课，定时间、地点和中心发言人。集体备课的本质是“研究”，核心环节是集体讨论，前提条件是教师个人的思考与分析。集体备课没有固定的模式，我们要求各备课组根据学科特点和教学实际探索适合自己的方法，起初为了大家便于操作，我们给出集体备课五步流程：（1）分配任务，个人研究。备课教师要研读课标，研究教材，理清教材的知识体系，明确教学重难点及考点，并进行相应的教学设计。（2）集体交流，达成共识。这是集体备课的重要环节，先由上一次中心发言人总结，再开展本次集体备课。先学习本次集体备课内容涉及的课程标准，再由主备教师谈自己对课标和教材的理解、设计，最后集体讨论。（3）形成教案，组内共享。（4）个性修订，凸显特色。个性的方式可以批注、教学方法的更换或教学片段的增删，要适合自己的教学特点和学生的学情。（5）反思拓展，总结提高。
四、展开校际联动，拓展教师成长的空间，开阔教师的视野
校际活动加强了教师交流，增进了友谊。听评课是教师教研活动的主要形式，校际活动以“同课异构”的形式进行听评课。在议课环节，我们强调三种取向：（1）关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，既要关注学生是否学得有兴趣、学得自主，又要关注学生有没有学会、是否会学。（2）关注互动，既要看生生互动，又要看师生互动，还要看学生与文本的互动，关注互动是否有效。（3）关注生成，对哪些生成性资源应该进一步开掘，哪些应该舍弃而进行讨论。我想以后还得垮县区联动，让老师们感受外面的风景，在联动形式上还可以借助网络。针对教学中某一实际问题，利用QQ群进行专题研讨，问题一起讨论，信息资源共享。
五、创设和谐的人际关系，营造愉悦的工作氛围，构建积极的研修队伍
学校的制度化管理要防止情感荒漠化，人心凉了，甚至人心散了是可怕的，管理中千万不能缺少对教师人心的温暖与关爱！让学校管理成为激励老师进步的动力阀，而不是压力阀；让老师在适当的压力下享受更多的幸福和自由，在管理制度下体会到成功和快乐。要提高质量，先得盘活老师的思想，调动老师的积极性，这一点不做好，其他工作都是徒劳的。作为管理者要注重服务意识，关注师生日常的诉求，学校要组织一些有益教师身心的活动，除了业务方面的，还有业余生活方面，如各类球赛、书画或音美比赛等，通过活动凝聚人心，培养团队精神，从丰富校园生活开始热爱校园生活。只要是人，都需要情感交流和精神需求，积极评价老师的付出。
我们坚信：只有教师成长了，才有学生健康快乐成长，学校的快速发展，因此我们将教师的成长置于首位，致力于教师的专业发展。
参考文献：
韩同宇.让“幸福”成为教师成长的关键词[J].北京教育（普教版），2017（7）.
编辑 鲁翠红
關键词：教师；教育；成长；思考
我认为，学校目前存在两个现状，一是教学现状：课堂教学效率不高，“教”缺乏针对性；“学”缺乏学法指导，对学生课堂管理不够，学生习惯养成教育不够；在三维目标中，由于学科方法、思维培养和能力培养的缺失，教学中只好常常用“题海战术”来弥补“不足”。当前，“题海战术”已成为课堂教学低效的重要原因，并在事实上形成了一种难以触动的教学传统。二是教师现状：近十年来，新进教师几十名，教师的教学方法在新的环境还需要磨合，所以对教师的培养格外重要。我校教师虽然绝大多数能够尽职尽责，但若以专业发展标准衡量，则很多教师还未真正实现专业发展，知识的储备只是胜任小学教学的“必要条件”，胜任小学教学的“充分条件”则是小学教学实践中所需要的学科教学法、学科教学设计、学科教学技能、学科教材分析、学科教学论文写作等，是教师必备的专业能力。
基于学校的现状，在促进教师专业发展方面，必须有具体的做法。
一、师徒结对为教师成长找到抓手
为了让年轻教师早日加入角色，步入教育教学的正轨，学校开展“师徒结对”活动，每位年轻教师配备师傅。一个是师德高尚、业务精湛、观念超前、科研能力强的老师作为业务指导教师，一般是学科备课组长、教研组长或骨干教师担任；引领年轻教师成长，在业务方面，学校从听课、业务学习、论文、教案等方面作出硬性规定：新进教师每周至少听指导老师的2节课，自己上一节汇报课；每个月读一本教学杂志，每学期撰写一篇教学论文；教案环节齐备，节节有教学反思；师徒采取“同课异构”的形式进行听评课活动：师徒一起研读课标，共同备课，共同研课，共同反思总结，共同制订发展规划；学校也定期召开教师座谈会。
二、为骨干教师搭建成长的平台，发挥骨干教师引领、示范作用
骨干教师是学科的领跑人、学科教师的标杆，学校给骨干教师“压担子”，要求骨干教师每个月上一节展示课，组织一次业务培训，指导一次青年教师；要求骨干教师的课堂教学改革走在前面，教学质量处于前列，承担起课题研究的任务。安排教师外出学习培训，优先考虑年轻教师和骨干教师，采取“外出研修，回校示范”的形式加快教师的专业发展。学习归来，一是上交书面汇报材料；二是召开学科组会议，进行组内经验交流；三是上好汇报课。若是专题培训活动，如科技活动培训，要求回校后担当起组织活动的任务。
三、务实集体备课，强化团队研究的氛围，促进教师在共同体中的成长
分备课组开展集体备课，定时间、地点和中心发言人。集体备课的本质是“研究”，核心环节是集体讨论，前提条件是教师个人的思考与分析。集体备课没有固定的模式，我们要求各备课组根据学科特点和教学实际探索适合自己的方法，起初为了大家便于操作，我们给出集体备课五步流程：（1）分配任务，个人研究。备课教师要研读课标，研究教材，理清教材的知识体系，明确教学重难点及考点，并进行相应的教学设计。（2）集体交流，达成共识。这是集体备课的重要环节，先由上一次中心发言人总结，再开展本次集体备课。先学习本次集体备课内容涉及的课程标准，再由主备教师谈自己对课标和教材的理解、设计，最后集体讨论。（3）形成教案，组内共享。（4）个性修订，凸显特色。个性的方式可以批注、教学方法的更换或教学片段的增删，要适合自己的教学特点和学生的学情。（5）反思拓展，总结提高。
四、展开校际联动，拓展教师成长的空间，开阔教师的视野
校际活动加强了教师交流，增进了友谊。听评课是教师教研活动的主要形式，校际活动以“同课异构”的形式进行听评课。在议课环节，我们强调三种取向：（1）关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，既要关注学生是否学得有兴趣、学得自主，又要关注学生有没有学会、是否会学。（2）关注互动，既要看生生互动，又要看师生互动，还要看学生与文本的互动，关注互动是否有效。（3）关注生成，对哪些生成性资源应该进一步开掘，哪些应该舍弃而进行讨论。我想以后还得垮县区联动，让老师们感受外面的风景，在联动形式上还可以借助网络。针对教学中某一实际问题，利用QQ群进行专题研讨，问题一起讨论，信息资源共享。
五、创设和谐的人际关系，营造愉悦的工作氛围，构建积极的研修队伍
学校的制度化管理要防止情感荒漠化，人心凉了，甚至人心散了是可怕的，管理中千万不能缺少对教师人心的温暖与关爱！让学校管理成为激励老师进步的动力阀，而不是压力阀；让老师在适当的压力下享受更多的幸福和自由，在管理制度下体会到成功和快乐。要提高质量，先得盘活老师的思想，调动老师的积极性，这一点不做好，其他工作都是徒劳的。作为管理者要注重服务意识，关注师生日常的诉求，学校要组织一些有益教师身心的活动，除了业务方面的，还有业余生活方面，如各类球赛、书画或音美比赛等，通过活动凝聚人心，培养团队精神，从丰富校园生活开始热爱校园生活。只要是人，都需要情感交流和精神需求，积极评价老师的付出。
我们坚信：只有教师成长了，才有学生健康快乐成长，学校的快速发展，因此我们将教师的成长置于首位，致力于教师的专业发展。
参考文献：
韩同宇.让“幸福”成为教师成长的关键词[J].北京教育（普教版），2017（7）.
编辑 鲁翠红