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【摘要】个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。培养学生的写作个性，要让学生走向生活本源，激发学生的表达欲望，重视学生知识的积累和应用，培养学生的创新思维品质。
【关键词】灵性；个性写作；源泉
个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。而一个人的习作过程，往往集中了个体的生活体验、情感、性格、思想、思维、驾驭语言能力等，作文是最富有个性的学习和创造活动。《语文课程标准》指出：指导学生习作应该是“表达真情实感，鼓励学生自由和有创意地表达，全面关注学生个性发展”。因此，我们要打破传统的作文教学模式，在习作指导中，开放课堂教学内容，培养学生思维的独特性，让习作教学成为学生现代个性的支点和创造力的天地，促进学生个性的发展和完善。
一、给“源泉”，走向生活本源
“生活本源”是指学生的习作来源于日常生活，写作教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，要加强与生活的联系。
1.个性生活感受
生活是作文的源泉，作文是生活的需要。生活中有永远也写不完的内容。只有培养学生热爱生活，善于观察，积极体验，不断积累个性生活感受，才能为个性化习作提供丰富的写作素材。教师既要关注广阔的社会生活，让学生走进自然，走向社会，又要让学生用其个性的眼睛去看，用具个性的耳朵去听，用具个性的心灵去感受和认识自然事物。训练的重点应放在引导学生观察生活、体验生活、感受生活，使学生“见多识广”，进而转化到“胸有成竹”，从而做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。教师要善于及时捕捉学生生活中的亮点，做写作教学资源的开发者，让学生在个性化习作题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人。
2.个性阅读欣赏
阅读是写作的基础。要想写出好文章，必须多读好文章。让学生走进自然，走向社会，这样的生活体验是直接而又强烈的，但毕竟是有限的。小学生感受生活，更多的则是间接的生活体验，需要广泛阅读，不断积累。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”---图书馆、阅览室、电影、电视、网络等都有着“取之不尽，用之不竭”的生活，我们要善于凭借这一优势，引导学生广泛涉猎，不断尝试新的文学样式，全身心地去感悟和传承中华文化，要求学生每天阅读一张报纸，每周阅读一本课外书，每天看几十分钟有益的电视节目等，把间接的生活体验化为直接的生活感受。
二、给“磁力”，激发表达欲望
“缀文者情动而辞发”。实践证明，只有心有所感，情有所动，学生才想说、想写，不吐不快，流露于笔端的也才会文通字顺，生动活泼。显然，激发表达欲望对于习用、发展学生个性是十分重要的。
1.享受写作快乐
新课标坚持把让学生易于动笔、乐于表达放在首位，让学生在乐于表达的过程中学会作文。因此，在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达欲望的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒到最佳水平。
2.个性讲评激励
新课标下的写作评价是双向的、立体的，它以学生为主体，教师适时地对学生评价是应当的，但更重要的是给学生较多的鼓励。小学生有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要用赏识的眼光看学生，不管学生的作品多么拙劣，也不能讽刺、挖苦他们，以防止他们在写作中产生自卑感，产生自我否定，甚至对写作产生反感。
三、给“钥匙”，重积累和应用
施教之功，巧在授法。指导学习方法，教会学生学习，使学生获得较强的学习能力，是实施语文素质教育的重要途径。
1.学习个性语言
教师应遵循小学生记忆占优势和善于模仿的认知规律，有意识地指导学生认真地细读课文、揣摩课文，按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的词、句、段、篇，甚至是全文，而且量不厌多，扎扎实实地占有语言材料本身，从中接触多种语言风格，了解和积累个性化语言，再经过理解吸收，内化为自己的语言，使学生的语言个性在秩序的积累中渐渐丰腴起来。学生写作文也就逐渐能顺手拈来，左右逢源。
2.学习表达方法
新课标在构建新的习作教学序列时，冲破了语言主义和文体主义的束缚，体现了以人为本，以培养学生的习作能力为核心的作文教学新理念，“乐于写→自由写→学会写→独立写”构成了义务教育4个学段的阶段习作教学的序列，体现了由扶到放、由仿到作、台阶分明、循序渐进的习作过程。
四、给“自由”，培养创新思维品质
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”习作教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，让学生走好自己的“路”。让学生有足够的表现空间，发展自己的个性，把“三自由”还给学生。
1.把选材的自由还给学生
习作训练的命题具有开放性、灵活性、多样性，让学生自己选材立意。童年趣事、生活中的伤心、快乐总让孩子们难以忘怀，春天的绚烂、夏天的喧闹、秋天的硕果、冬天的银白，总让孩子们沉醉其间，这些都可以在学生笔下自由表现。我们开放了习作的内容，学生的个性才可以得到充分的发挥。
2.把表达的自由交给学生
引导学生在习作中说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。为些，习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中完成自己的个性化。
3.把想象的自由留给学生
俗语说：“想象能创造奇迹”，学生童年时代最具有想象力，是幻想的年龄。在习作指导中，老师应在学生的思维纵横驰骋的前提下进行一些合理的想象、科学想象的训练，引导学生广泛阅读文学作品，可以通过实物、漫画、图画等材料写想象作文。
时代呼唤学生个性的张扬，让习作凸现孩子的个性是顺应时代的潮流，没有个性的习作是没有生命的废语。只要我们在习作教学理念上努力体现“以学生的发展为本”，关注每个生命个体心智潜能的发展，尊重学生个性、展示学生个性、塑造学生个性，促使学生对自己的过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创造潜能，我们一定会迎来一个习作教学的硕果累累的金秋。
【关键词】灵性；个性写作；源泉
个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。而一个人的习作过程，往往集中了个体的生活体验、情感、性格、思想、思维、驾驭语言能力等，作文是最富有个性的学习和创造活动。《语文课程标准》指出：指导学生习作应该是“表达真情实感，鼓励学生自由和有创意地表达，全面关注学生个性发展”。因此，我们要打破传统的作文教学模式，在习作指导中，开放课堂教学内容，培养学生思维的独特性，让习作教学成为学生现代个性的支点和创造力的天地，促进学生个性的发展和完善。
一、给“源泉”，走向生活本源
“生活本源”是指学生的习作来源于日常生活，写作教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，要加强与生活的联系。
1.个性生活感受
生活是作文的源泉，作文是生活的需要。生活中有永远也写不完的内容。只有培养学生热爱生活，善于观察，积极体验，不断积累个性生活感受，才能为个性化习作提供丰富的写作素材。教师既要关注广阔的社会生活，让学生走进自然，走向社会，又要让学生用其个性的眼睛去看，用具个性的耳朵去听，用具个性的心灵去感受和认识自然事物。训练的重点应放在引导学生观察生活、体验生活、感受生活，使学生“见多识广”，进而转化到“胸有成竹”，从而做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。教师要善于及时捕捉学生生活中的亮点，做写作教学资源的开发者，让学生在个性化习作题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人。
2.个性阅读欣赏
阅读是写作的基础。要想写出好文章，必须多读好文章。让学生走进自然，走向社会，这样的生活体验是直接而又强烈的，但毕竟是有限的。小学生感受生活，更多的则是间接的生活体验，需要广泛阅读，不断积累。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”---图书馆、阅览室、电影、电视、网络等都有着“取之不尽，用之不竭”的生活，我们要善于凭借这一优势，引导学生广泛涉猎，不断尝试新的文学样式，全身心地去感悟和传承中华文化，要求学生每天阅读一张报纸，每周阅读一本课外书，每天看几十分钟有益的电视节目等，把间接的生活体验化为直接的生活感受。
二、给“磁力”，激发表达欲望
“缀文者情动而辞发”。实践证明，只有心有所感，情有所动，学生才想说、想写，不吐不快，流露于笔端的也才会文通字顺，生动活泼。显然，激发表达欲望对于习用、发展学生个性是十分重要的。
1.享受写作快乐
新课标坚持把让学生易于动笔、乐于表达放在首位，让学生在乐于表达的过程中学会作文。因此，在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达欲望的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒到最佳水平。
2.个性讲评激励
新课标下的写作评价是双向的、立体的，它以学生为主体，教师适时地对学生评价是应当的，但更重要的是给学生较多的鼓励。小学生有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要用赏识的眼光看学生，不管学生的作品多么拙劣，也不能讽刺、挖苦他们，以防止他们在写作中产生自卑感，产生自我否定，甚至对写作产生反感。
三、给“钥匙”，重积累和应用
施教之功，巧在授法。指导学习方法，教会学生学习，使学生获得较强的学习能力，是实施语文素质教育的重要途径。
1.学习个性语言
教师应遵循小学生记忆占优势和善于模仿的认知规律，有意识地指导学生认真地细读课文、揣摩课文，按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的词、句、段、篇，甚至是全文，而且量不厌多，扎扎实实地占有语言材料本身，从中接触多种语言风格，了解和积累个性化语言，再经过理解吸收，内化为自己的语言，使学生的语言个性在秩序的积累中渐渐丰腴起来。学生写作文也就逐渐能顺手拈来，左右逢源。
2.学习表达方法
新课标在构建新的习作教学序列时，冲破了语言主义和文体主义的束缚，体现了以人为本，以培养学生的习作能力为核心的作文教学新理念，“乐于写→自由写→学会写→独立写”构成了义务教育4个学段的阶段习作教学的序列，体现了由扶到放、由仿到作、台阶分明、循序渐进的习作过程。
四、给“自由”，培养创新思维品质
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”习作教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，让学生走好自己的“路”。让学生有足够的表现空间，发展自己的个性，把“三自由”还给学生。
1.把选材的自由还给学生
习作训练的命题具有开放性、灵活性、多样性，让学生自己选材立意。童年趣事、生活中的伤心、快乐总让孩子们难以忘怀，春天的绚烂、夏天的喧闹、秋天的硕果、冬天的银白，总让孩子们沉醉其间，这些都可以在学生笔下自由表现。我们开放了习作的内容，学生的个性才可以得到充分的发挥。
2.把表达的自由交给学生
引导学生在习作中说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。为些，习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，在自己对生活的自我认识和体验中完成自己的个性化。
3.把想象的自由留给学生
俗语说：“想象能创造奇迹”，学生童年时代最具有想象力，是幻想的年龄。在习作指导中，老师应在学生的思维纵横驰骋的前提下进行一些合理的想象、科学想象的训练，引导学生广泛阅读文学作品，可以通过实物、漫画、图画等材料写想象作文。
时代呼唤学生个性的张扬，让习作凸现孩子的个性是顺应时代的潮流，没有个性的习作是没有生命的废语。只要我们在习作教学理念上努力体现“以学生的发展为本”，关注每个生命个体心智潜能的发展，尊重学生个性、展示学生个性、塑造学生个性，促使学生对自己的过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其创造潜能，我们一定会迎来一个习作教学的硕果累累的金秋。