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教师通过一定手段培养高中生对英语学习的兴趣，使学生建立英语学习的动机，鼓励学生动手实践勇于创新，形成良好的学习习惯，并在学生学习过程中引导其进行自我监控，自我指导，从而培养他们自主学习的能力，真正做到英语学习的主人。
一、高中生欠缺英语自主学习能力的原因
1.欠缺学习动机。有的学生学习的目的是盲目的，只是因为"有这门课程所以我只好学"，或者是"父母、老师逼我学所以我只好学"。学生如果被动的接受知识是几乎体会不到学习英语带来的乐趣的，很难想象这样的学生会自主的学习，这也会直接导致英语教学中学生的主体地位得不到落实。
2.欠缺民主性。在陈旧的课堂教学中，师生之间的关系是不民主、不和谐的，教师主管着学生学习活动的几乎一切内容，学生很少能发表自己的见解，师生之间很少互相讨论，相互沟通，学生的个性得不到充分的发展。
3.不能客观的对待学生的差异性。有的老师眼中只有"好学生"或"乖学生"，不能认识到每个学生都是有潜质的，因此也就不会因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长了。
4.缺乏创新性。在陈旧的课堂教学中，教师只注重向学生传授知识点，不培养学生主动学习和创新学习的精神，甚至对有的具有独特的自我，鲜明的个性特征的学生采用压制的态度，导致学生在学习中不敢发表自己的见地，更不用谈善于发现勤于探究。
二、高中生英语自主学习的指导原则
高中生英语自主学习的原则：1.学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和主动性，使学生真正成为学习的主人。2.和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。3.活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。4.多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
三、高中生学生英语自主学习能力的培养途径
1.教师应激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以通过精心备课来做到激发学生的学习兴趣。《新课标》的内容十分广泛，几乎涵盖了历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等方面最一般的内容，学生是非常愿意参与其中，陈述己见并且动手实践的。问题在于教师要用适当的方法鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中得体地使用英语，教师的教学设计不但要符合高中学生生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需求。
其次，为激发学生学习的外部动机，还可以利用表扬、奖励等方法。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。哪怕是最后进的学生，在他学习英语的过程中，也会有闪光点，这时我们要做的就是抓住这些闪光点予以肯定。再次，成就感和自信也是激发学生学习兴趣的重要因素。世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。
2.建立新型师生关系，确立学生的主体地位。
心理学家皮亚杰说过："一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他"。因此，必须在英语课堂教学中以学生为主体展开学习活动。要做到这一点，首先教师应尊重每个学生，尊重每个学生的个性和特征，看到学生之间的个性差异，做到多宽容、有耐心，允许学生犯错误或问简单的问题，不以分数来评价一个学生。其次，教师要通过引导让学生运用学到的知识独立去解决问题，及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控。我们可以布置好任务，比如好的读本，让学生自己去读；我们可以让学生自己就所读的内容提出问题，让他们自行内部讨论解决，遇到他们都解决不了的，我们再引导其得到正确思路；我们也可以让学生自己去找规律，自己去写总结，自己去改正错误。对待学生独特的见地，要善于引导学生自己动手，通过自身的实践证明学生自己的想法是正确与否。
3.改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性。
科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师对每位学生做出一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内容包括：学习热情、课内参与、课后作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价。
英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生"自求得之"的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].苏州：广西教育出版社，2001.
[2]张华.现代教育技术与外语教学模式[J].外语电化教学，2002(2).
[3]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社，1997.
作者简介：朱波（1981- ），男，潍坊医学院外语系讲师，硕士研究生，主要从事英语教学法研究。
一、高中生欠缺英语自主学习能力的原因
1.欠缺学习动机。有的学生学习的目的是盲目的，只是因为"有这门课程所以我只好学"，或者是"父母、老师逼我学所以我只好学"。学生如果被动的接受知识是几乎体会不到学习英语带来的乐趣的，很难想象这样的学生会自主的学习，这也会直接导致英语教学中学生的主体地位得不到落实。
2.欠缺民主性。在陈旧的课堂教学中，师生之间的关系是不民主、不和谐的，教师主管着学生学习活动的几乎一切内容，学生很少能发表自己的见解，师生之间很少互相讨论，相互沟通，学生的个性得不到充分的发展。
3.不能客观的对待学生的差异性。有的老师眼中只有"好学生"或"乖学生"，不能认识到每个学生都是有潜质的，因此也就不会因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长了。
4.缺乏创新性。在陈旧的课堂教学中，教师只注重向学生传授知识点，不培养学生主动学习和创新学习的精神，甚至对有的具有独特的自我，鲜明的个性特征的学生采用压制的态度，导致学生在学习中不敢发表自己的见地，更不用谈善于发现勤于探究。
二、高中生英语自主学习的指导原则
高中生英语自主学习的原则：1.学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和主动性，使学生真正成为学习的主人。2.和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。3.活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。4.多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。
三、高中生学生英语自主学习能力的培养途径
1.教师应激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以通过精心备课来做到激发学生的学习兴趣。《新课标》的内容十分广泛，几乎涵盖了历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等方面最一般的内容，学生是非常愿意参与其中，陈述己见并且动手实践的。问题在于教师要用适当的方法鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中得体地使用英语，教师的教学设计不但要符合高中学生生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需求。
其次，为激发学生学习的外部动机，还可以利用表扬、奖励等方法。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。哪怕是最后进的学生，在他学习英语的过程中，也会有闪光点，这时我们要做的就是抓住这些闪光点予以肯定。再次，成就感和自信也是激发学生学习兴趣的重要因素。世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。
2.建立新型师生关系，确立学生的主体地位。
心理学家皮亚杰说过："一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他"。因此，必须在英语课堂教学中以学生为主体展开学习活动。要做到这一点，首先教师应尊重每个学生，尊重每个学生的个性和特征，看到学生之间的个性差异，做到多宽容、有耐心，允许学生犯错误或问简单的问题，不以分数来评价一个学生。其次，教师要通过引导让学生运用学到的知识独立去解决问题，及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控。我们可以布置好任务，比如好的读本，让学生自己去读；我们可以让学生自己就所读的内容提出问题，让他们自行内部讨论解决，遇到他们都解决不了的，我们再引导其得到正确思路；我们也可以让学生自己去找规律，自己去写总结，自己去改正错误。对待学生独特的见地，要善于引导学生自己动手，通过自身的实践证明学生自己的想法是正确与否。
3.改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性。
科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师对每位学生做出一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内容包括：学习热情、课内参与、课后作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价。
英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生"自求得之"的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].苏州：广西教育出版社，2001.
[2]张华.现代教育技术与外语教学模式[J].外语电化教学，2002(2).
[3]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社，1997.
作者简介：朱波（1981- ），男，潍坊医学院外语系讲师，硕士研究生，主要从事英语教学法研究。