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【摘要】；词汇是语言不可或缺的组成部分，没有词汇，也就没有句子，更无所谓语言。在英语教学中,词汇更是学生学习英语、运用英语的基础。词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生语言综合运用能力的基础。那么,怎样有意识地培养学生的词汇学习策略呢?在下有以下几点看法。
【关键词】；中学英语词汇英语教学
一、中学英语词汇教学的重要性
首先，词汇是语言的三要素之一，是语言的建筑材料，词汇教学是英语教学的基础。是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件。学生不掌握一定词汇量，就无法进行英语交际。可以说，词汇量的多少是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程，是一个复杂的心理认知过程，要让学生在英语入门的关键时期对英语产生浓厚的兴趣，从而为以后英语学习打下良好的基础。
二、中学英语词汇教学中存在的问题
词汇是学生学习英语中最大的障碍，一是因为词汇量大，有的词非常活跃，而且出现了大量的新词、一词多义、旧词新意和外来词。二是因为词汇教学的方法不当。在实际的英语教学中，因中考和高考的考题及评价体制，使相当多的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于这些知识反复讲解，反复操练，对于词汇的教学不重视，认为学生只要会读，理解词义就万事大吉，课后学生自己背，学生相互听写就完成了词汇教学。教师的轻视导致了学生不重视，宁愿花大量的时间做题，也不愿花时间去学习和积累词汇，因此学生遇见单词读不出，拼写易出错。有的学生花大量的时间机械的记单词，背过之后很容易忘，有的常用词汇掌握不全面，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时因单词不会而听不明白，开口说时因单词不会而表达不出心中的意愿，阅读时遇到生词因不会猜测词义而只有去字典中查找，既影响了阅读速度，又耽误了宝贵的时间。以上的种种现象足以唤醒中学教师和学生对英语词汇学习的高度重视。
三、教学中教师应采用的对策
学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高學生词汇学习的效率。对此，我有如下几点见解：
1、立足课堂教学，增加学生对词汇的理解
对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。
事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。
（1） 直观教学法
对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。尤其要注重运用多媒体创设情境，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。
（2）联想教学法
在学生掌握一定词汇知识的基础上，启发学生结合教学内容展开联想和想象。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。在联想教学中，教师要从教学实际出发，灵活地将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，将模拟拓展、创新，即要遵循联系教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性和创新性等原则。
2、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。
（1）理解记忆
理解和记忆是密切相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低，且没有机械性记忆那样费时耗力。所以教师应在指导学生理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。
（2）联想记忆
在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。如学到stomachache，可让学生联想到headache, backache等；对于没有联系或一时难以进行联系得单词，要引导学生创造联想进行记忆。创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。
（3）分类记忆
英语词汇的构成、特性和分布存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式帮助记忆。
四、总结
过去的词汇教学是孤立教词汇，往往讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，存在边学习边遗忘的缺陷。而利用上文介绍的方法教词汇，能够逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，利用集中分散，交替互补的原则和方法，同时还能使词汇的意义与用法的教学和词汇的读音与拼写的教学紧密地结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱无规律，从而调动学生学习英语的积极性。
【关键词】；中学英语词汇英语教学
一、中学英语词汇教学的重要性
首先，词汇是语言的三要素之一，是语言的建筑材料，词汇教学是英语教学的基础。是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件。学生不掌握一定词汇量，就无法进行英语交际。可以说，词汇量的多少是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程，是一个复杂的心理认知过程，要让学生在英语入门的关键时期对英语产生浓厚的兴趣，从而为以后英语学习打下良好的基础。
二、中学英语词汇教学中存在的问题
词汇是学生学习英语中最大的障碍，一是因为词汇量大，有的词非常活跃，而且出现了大量的新词、一词多义、旧词新意和外来词。二是因为词汇教学的方法不当。在实际的英语教学中，因中考和高考的考题及评价体制，使相当多的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于这些知识反复讲解，反复操练，对于词汇的教学不重视，认为学生只要会读，理解词义就万事大吉，课后学生自己背，学生相互听写就完成了词汇教学。教师的轻视导致了学生不重视，宁愿花大量的时间做题，也不愿花时间去学习和积累词汇，因此学生遇见单词读不出，拼写易出错。有的学生花大量的时间机械的记单词，背过之后很容易忘，有的常用词汇掌握不全面，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时因单词不会而听不明白，开口说时因单词不会而表达不出心中的意愿，阅读时遇到生词因不会猜测词义而只有去字典中查找，既影响了阅读速度，又耽误了宝贵的时间。以上的种种现象足以唤醒中学教师和学生对英语词汇学习的高度重视。
三、教学中教师应采用的对策
学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高學生词汇学习的效率。对此，我有如下几点见解：
1、立足课堂教学，增加学生对词汇的理解
对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。
事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。
（1） 直观教学法
对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。尤其要注重运用多媒体创设情境，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。
（2）联想教学法
在学生掌握一定词汇知识的基础上，启发学生结合教学内容展开联想和想象。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。在联想教学中，教师要从教学实际出发，灵活地将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，将模拟拓展、创新，即要遵循联系教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性和创新性等原则。
2、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。
（1）理解记忆
理解和记忆是密切相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低，且没有机械性记忆那样费时耗力。所以教师应在指导学生理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。
（2）联想记忆
在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。如学到stomachache，可让学生联想到headache, backache等；对于没有联系或一时难以进行联系得单词，要引导学生创造联想进行记忆。创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。
（3）分类记忆
英语词汇的构成、特性和分布存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式帮助记忆。
四、总结
过去的词汇教学是孤立教词汇，往往讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，存在边学习边遗忘的缺陷。而利用上文介绍的方法教词汇，能够逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，利用集中分散，交替互补的原则和方法，同时还能使词汇的意义与用法的教学和词汇的读音与拼写的教学紧密地结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱无规律，从而调动学生学习英语的积极性。