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摘要：行动研究在教育教学领域中是一个热门话题，它作为一种研究方法，日趋广泛地运用于教师对教学的研究中。本文就是对这种研究方法的一个介绍。文章首先给出了对行动研究的不同意义上的理解，分析了它的特点。同时也指出了这种研究方法的优点和不足。文章所要引出和讨论的是如何处理教育行动研究的一些实际意义上的问题，目的是引发教师在教育教学中对行动研究重要性的关注。
关键词：行动研究 教育背景 启示
教师们都会接受这样一个观念，那就是在教师职业中，教学技能应该不断的发展和更新。但是怎样的一种策略能加速和提高这种发展和更新？笔者看来，从根本上说，这种策略就是对自己的教学实践进行反思。这种教学反思可以通过许多方式来进行，进行教育行动研究就是其中之一。教育行动研究通过系统地收集并分析教师教学实践中的相关数据，从而得到一些结论来指导教师将来的教学。如果教师想使自己的教学有积极的发展，就要身兼研究者的身份。教育背景下的研究只有在教师同时身兼研究者身份的时候，才能真正贴近教学，被广大教师所认可和接受。本文从以上观点出发，尝试讨论教育行动研究作为一种研究模式，结合教师和研究者双重资源，如何帮助提高课堂教学质量和教师本身的素质发展。
一、行动研究概念的提出
“行动研究” 这个术语首先是Lewin在上个世纪三十年代提出的。然而，作为一种研究方法，它一直存在于主流研究方法的外围。Elliot (1982,P1) 是这样描述行动研究“行动研究是对某种社会场合的研究，其目的是发展这种社会场合中行为的质量，其中的过程回顾、分析定型、计划实施、效果监控等步骤都显示出它连接个人评估和个人职业发展的桥梁纽带作用。
Kemmis和 McTaggart（1988，P5）把行动研究定义为 “在某种社会场合中，研究的参与者的一种综合的自我反思性的研究形式，目的是提高和发展其自身社会和教育实践中的合理性和公正性”。
Bell（2005）从教育的观点出发，解释了行动研究是一个循环的过程。这个过程从教师在教学实践中发现问题，计划对教学进行改进开始；到设计出某种改进行动；到运用观察、调查等方法收集研究数据；再到教师评价，思考数据以及做出改进的措施。教师和学生都完全参与了整个循环过程的四个阶段，所以教育行动研究也被称为参与或者合作的行动研究。
二、行动研究的一般特点
1. 参与和探求同步。行动研究区别于其他研究方法在于研究者本身参与到研究中。在教育背景下，教师是真正直接接触实际教学问题的。所以教师最有可能发现问题，而有意识地对问题进行研究，进而寻找解决的办法。另外，教育行动研究本身就推崇并推进教学中教学和研究的结合。所以在行动研究中，教师可以持续地关注自己的教学，平衡教学理论和教学实践。正基于此，教育行动研究的首个特点就是在研究中研究者（教师）同时又是参与者。
2. 参与和合作结合。参与性的行动研究鼓励教师合作研究。教师可以反思自己的教学，教师间或教师与其学生间合作提出共同感兴趣的研究方向。合作的行动研究帮助教师在一个流动的不断发展的团体里通过相互交流更新自己的知识。合作和参与给予了教师在自己的学术领域中积极改进和发展自己的一条捷径。
3. 反思与提高并举。研究者对自己的工作进行自我反思是行动研究的第三个主要特点。对教学过程的反思可以给教师提供进一步行动的方向，也可以帮助教师规划自己的教学理论。Kemmis、 McTaggart和Bell都提到了行动研究是一个包含四个阶段的自我反思的螺旋循环过程，这四个阶段分别是：计划、行动、观察、反思。教师通过对自己已有的教学实践和现有行动的反思，采取下一步行动来改进和提高。反思又促使了下一轮行动研究的开始。
这样不断的循环过程推进了教师教学的不断发展。
三、行动研究的优点与不足
行动研究的优点不胜枚举。首先，它提供给教师一个机会使自己的日常教学研究成果用于解决教学中的实际问题， 即把理论用于实践。其次，行动研究给教师提供了操练和提高自己教学技能的机会，教师会更热衷于进行行动研究，因为他们研究解决的是自己教学中面临和渴望得到答案的实际问题。再次，教育行动研究把研究带入了需要解决问题的真实课堂，解决了许多日常教学的实际问题。
然而，行动研究并不是没有缺点的。在传统的研究中，客观性、信度、和效度一般被看作是衡量研究质量的主要标准。但是，在行动研究中，其他一些质量标准应该得到充分的考虑。从理论出发，在行动研究中，信度只可能在非常局限的情况下有可能保证。在教育行动研究中，几乎不可能在不同的时间，来观察几乎完全相似的研究场景，因为以人为研究对象的场景也会不断地改变。从实践出发，研究需要时间、精力和资源等一系列复杂的过程来检验效度， 这对于教师研究者来说是非常困难的。
四、行动研究中研究数据的收集和分析
教师作为研究者开展行动研究可以充分利用学校这个“自然条件下的研究数据丰富场所” 。在教室环境下进行的行动研究可以采取多种数据收集的方法。比如，观察（人种学研究方法）、学生调研（采访和问卷）、声音或录像采集等等。研究数据的收集是决定下一步研究行动的重要步骤。Boucher 和Lund提到：了解学生思想的一个最主要的方法就是通过访谈来了解。采访的高反馈率和普遍适应性在研究者与研究对象交流中有很大优势。而进行问卷调查是在行动研究中提倡的另外一种数据收集方法， 因为它具有利于组织和节省时间的优点。这两种数据收集方法对于教师研究者来说是最易于实施和操纵的。这两种方法的结合使用保障了教育行动研究的质量。
为了得到教育行动研究所要研究的发生在教室中的真实情况和学生的内心所想，以上所述的研究数据收集的方法和来源都应该进行三角测量。三角测量法是同时运用两种或以上的数据收集方法来研究人类行为的某个侧面。它可以帮助研究本身得到信任，也可以帮助克服研究方法局限性的问题。行动研究想要达到的是以实践来形成理论，再通过行动和反思发展这些理论。基于此，单一的研究方法会因为本身的特性或局限使理论的形成偏离轨道。而三角测量法用两种或以上的数据收集方法克服了这个问题，为最终的研究结果增加了信度，保证了研究的质量。
五、研究道德问题
许多研究者强调研究过程中道德因素的重要性，行动研究也不例外。当进行行动研究时，遵守道德质量标准是非常重要的。首先，教育研究应该协调被研究场景的教育目的而不是逆反它。其次，研究所用的一切方法都应当在研究道德准则下监督。比如相互协商、隐私权和对参与者的监控等等。最后，得到的与他人有关的研究数据一定要认真系统地分析，避免因为个人的偏见影响研究。另外，对于教师研究者来说，研究的成果中一定要确认去致谢那些对研究有过帮助的学生，这也是非常重要的。
行动研究并不可能对学生怎样学习，教师怎样教学这些问题给出所有的答案。但是行动研究发生在这些实际问题产生的地方，对这些问题，它给出了最直接的反应。尽管因为它的研究过程有时间、研究对象的背景和研究环境等许多易变量的存在，使行动研究的结果面临着信度和效度的质疑，但是对于教师研究者来说，它是最易于得到和掌握的研究方法。
关键词：行动研究 教育背景 启示
教师们都会接受这样一个观念，那就是在教师职业中，教学技能应该不断的发展和更新。但是怎样的一种策略能加速和提高这种发展和更新？笔者看来，从根本上说，这种策略就是对自己的教学实践进行反思。这种教学反思可以通过许多方式来进行，进行教育行动研究就是其中之一。教育行动研究通过系统地收集并分析教师教学实践中的相关数据，从而得到一些结论来指导教师将来的教学。如果教师想使自己的教学有积极的发展，就要身兼研究者的身份。教育背景下的研究只有在教师同时身兼研究者身份的时候，才能真正贴近教学，被广大教师所认可和接受。本文从以上观点出发，尝试讨论教育行动研究作为一种研究模式，结合教师和研究者双重资源，如何帮助提高课堂教学质量和教师本身的素质发展。
一、行动研究概念的提出
“行动研究” 这个术语首先是Lewin在上个世纪三十年代提出的。然而，作为一种研究方法，它一直存在于主流研究方法的外围。Elliot (1982,P1) 是这样描述行动研究“行动研究是对某种社会场合的研究，其目的是发展这种社会场合中行为的质量，其中的过程回顾、分析定型、计划实施、效果监控等步骤都显示出它连接个人评估和个人职业发展的桥梁纽带作用。
Kemmis和 McTaggart（1988，P5）把行动研究定义为 “在某种社会场合中，研究的参与者的一种综合的自我反思性的研究形式，目的是提高和发展其自身社会和教育实践中的合理性和公正性”。
Bell（2005）从教育的观点出发，解释了行动研究是一个循环的过程。这个过程从教师在教学实践中发现问题，计划对教学进行改进开始；到设计出某种改进行动；到运用观察、调查等方法收集研究数据；再到教师评价，思考数据以及做出改进的措施。教师和学生都完全参与了整个循环过程的四个阶段，所以教育行动研究也被称为参与或者合作的行动研究。
二、行动研究的一般特点
1. 参与和探求同步。行动研究区别于其他研究方法在于研究者本身参与到研究中。在教育背景下，教师是真正直接接触实际教学问题的。所以教师最有可能发现问题，而有意识地对问题进行研究，进而寻找解决的办法。另外，教育行动研究本身就推崇并推进教学中教学和研究的结合。所以在行动研究中，教师可以持续地关注自己的教学，平衡教学理论和教学实践。正基于此，教育行动研究的首个特点就是在研究中研究者（教师）同时又是参与者。
2. 参与和合作结合。参与性的行动研究鼓励教师合作研究。教师可以反思自己的教学，教师间或教师与其学生间合作提出共同感兴趣的研究方向。合作的行动研究帮助教师在一个流动的不断发展的团体里通过相互交流更新自己的知识。合作和参与给予了教师在自己的学术领域中积极改进和发展自己的一条捷径。
3. 反思与提高并举。研究者对自己的工作进行自我反思是行动研究的第三个主要特点。对教学过程的反思可以给教师提供进一步行动的方向，也可以帮助教师规划自己的教学理论。Kemmis、 McTaggart和Bell都提到了行动研究是一个包含四个阶段的自我反思的螺旋循环过程，这四个阶段分别是：计划、行动、观察、反思。教师通过对自己已有的教学实践和现有行动的反思，采取下一步行动来改进和提高。反思又促使了下一轮行动研究的开始。
这样不断的循环过程推进了教师教学的不断发展。
三、行动研究的优点与不足
行动研究的优点不胜枚举。首先，它提供给教师一个机会使自己的日常教学研究成果用于解决教学中的实际问题， 即把理论用于实践。其次，行动研究给教师提供了操练和提高自己教学技能的机会，教师会更热衷于进行行动研究，因为他们研究解决的是自己教学中面临和渴望得到答案的实际问题。再次，教育行动研究把研究带入了需要解决问题的真实课堂，解决了许多日常教学的实际问题。
然而，行动研究并不是没有缺点的。在传统的研究中，客观性、信度、和效度一般被看作是衡量研究质量的主要标准。但是，在行动研究中，其他一些质量标准应该得到充分的考虑。从理论出发，在行动研究中，信度只可能在非常局限的情况下有可能保证。在教育行动研究中，几乎不可能在不同的时间，来观察几乎完全相似的研究场景，因为以人为研究对象的场景也会不断地改变。从实践出发，研究需要时间、精力和资源等一系列复杂的过程来检验效度， 这对于教师研究者来说是非常困难的。
四、行动研究中研究数据的收集和分析
教师作为研究者开展行动研究可以充分利用学校这个“自然条件下的研究数据丰富场所” 。在教室环境下进行的行动研究可以采取多种数据收集的方法。比如，观察（人种学研究方法）、学生调研（采访和问卷）、声音或录像采集等等。研究数据的收集是决定下一步研究行动的重要步骤。Boucher 和Lund提到：了解学生思想的一个最主要的方法就是通过访谈来了解。采访的高反馈率和普遍适应性在研究者与研究对象交流中有很大优势。而进行问卷调查是在行动研究中提倡的另外一种数据收集方法， 因为它具有利于组织和节省时间的优点。这两种数据收集方法对于教师研究者来说是最易于实施和操纵的。这两种方法的结合使用保障了教育行动研究的质量。
为了得到教育行动研究所要研究的发生在教室中的真实情况和学生的内心所想，以上所述的研究数据收集的方法和来源都应该进行三角测量。三角测量法是同时运用两种或以上的数据收集方法来研究人类行为的某个侧面。它可以帮助研究本身得到信任，也可以帮助克服研究方法局限性的问题。行动研究想要达到的是以实践来形成理论，再通过行动和反思发展这些理论。基于此，单一的研究方法会因为本身的特性或局限使理论的形成偏离轨道。而三角测量法用两种或以上的数据收集方法克服了这个问题，为最终的研究结果增加了信度，保证了研究的质量。
五、研究道德问题
许多研究者强调研究过程中道德因素的重要性，行动研究也不例外。当进行行动研究时，遵守道德质量标准是非常重要的。首先，教育研究应该协调被研究场景的教育目的而不是逆反它。其次，研究所用的一切方法都应当在研究道德准则下监督。比如相互协商、隐私权和对参与者的监控等等。最后，得到的与他人有关的研究数据一定要认真系统地分析，避免因为个人的偏见影响研究。另外，对于教师研究者来说，研究的成果中一定要确认去致谢那些对研究有过帮助的学生，这也是非常重要的。
行动研究并不可能对学生怎样学习，教师怎样教学这些问题给出所有的答案。但是行动研究发生在这些实际问题产生的地方，对这些问题，它给出了最直接的反应。尽管因为它的研究过程有时间、研究对象的背景和研究环境等许多易变量的存在，使行动研究的结果面临着信度和效度的质疑，但是对于教师研究者来说，它是最易于得到和掌握的研究方法。