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【中图分类号】 G622 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0072-01
能否激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。“兴趣是最好的老师”。学习任何一门科学知识都需要有浓厚的学习兴趣，才能得心应手。数学作为一门基础学科，抽象性很强。学生在接受新知识的时候，往往会产生枯燥、乏味的感觉。由于缺乏学习兴趣，一遇挫折便一蹶不振，灰心气馁。这就需要我们在教学中培养学生的学习兴趣。使他们迎刃而上，乐在其中。那么，教学中如何培养学生的学习兴趣呢？我认为主要应注意以下几点：
1 精心设计导语，激发学生的学习兴趣
一年之计在于春，一課之计在于“导”。导入新课是一堂课的重要环节，如能从教材的内容出发用有趣生动的问题，创设诱人的情景来引入新知，不仅能集中学生的注意力，而且能引人入胜，激发起学生的学习兴趣，在较短的时间里，使学生的思维快速的活跃起来。
例如：在教学西南师大版三年级（上）册《年、月、日的认识》时，若直接告诉学生学习内容，就不易激发起学生的学习兴趣。我是这样导入的，先巧设过渡题，然后提出问题：小明今年8岁，他姐姐从出生到现在只过了3个生日，问他姐姐今年几岁了？问题一出，课堂沸腾了，大家议论纷纷，有的说“3”岁、有的说：“小明都8岁了，他姐姐肯定不会是3岁”。我说：是啊，过了3个生日，按平时的的说法，应该是3岁。这就有意思了，弟弟8岁、姐姐3岁，岂不是怪事？问题究竟出在什么地方呢？大家疑团骤起，谁都想知道一个正确的答案。这样学生的学习积极性也就调动起来了。此方法导入新课，由问题引入新课，设置了悬念，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
2 通过直观教学、诱发学生的学习兴趣
学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑则是思维活动的机器，而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采取直观，生动形象；适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见、摸得着。
例如：在教学西南师大版五年级（上）册《方程的意义》时，首先让学生自己动手实验操作，把一个重20克和一个重30克的砝码放在天平左边的盘里，右盘放上50克的砝码，让学生观察天平怎么样了？（平衡了）并用一个等式表示天平平衡了，20+30=50。再让学生把30克砝码拿下，换上一个不知道多重的小木块，再让学生观察天平仍然怎么样？（平衡）如果把小木块的重量用“X”表示，你们能写出一个等式来表示天平平衡吗？学生写出：20+X=50。然后教师引导学生比较20+30=50和20+X=50这两个等式得出方程的意义。 直观、形象化的教学手段，不断激发着学生的积极性，他们的注意力显得集中而持久。当然直观、形象化的教学不是目的，它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁，是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段，是诱发学生学习兴趣的重要措施。
3 充分、灵活运用直观教具，激发学生的学习兴趣
数学这门抽象的学科，看起来好像十分枯燥，其实小學教学教材本身就充满着许多能激发学生兴趣的因素。如中年级教材中的几何图形公式的推导，就蕴涵着激发学生学习兴趣的因素。教学时如能充分、灵活运用直观教具，恰当地演示，使学生在观察、操作、思考中学习兴趣得以激发，这样教学效率也得以提高。
例如：在讲西南师大版五年级（上）册《多边形的面积》之《三角形面积公式》时，我让学生带来了许多大大小小的三角形，用剪刀把三角形按照课本上的图形割、被、拼、转化成已学过的图形，找出三角形与其它图形的联系。从不同角度，推导出三角形面积公式，促进了学生创造性思维的发展。让学生在自己动手、动口、动脑推导公式的过程中，充分体会思考、探究的学习兴趣，学生也就越学越爱学。 “诱发兴趣”这个既“古老”而又“崭新”的课题，已经成为当前教育改革的热点。加强对学生非智力因素的积极性，正是教学这千头万绪工作中的根本。在数学教学中如能应用以上方法，一定能取得满意的教学效果。
4 发挥学生课堂参与积极性，培养学生的学习兴趣
不同的教学内容应采取不同的教学方法。针对一节课的内容，进行设计某种学习情境，让学生动手操作，实际调查，测量并引导学生计算、分析、概括发现规律，就能充分发挥学生的主观能动性。
例如：教学西南师大版一年级（上）册《20以内数的进位加法和退位减法》之《9加几》时，我先出示算式9+5，让学生用小棒进行演示，当问学生共有几根小棒时，多数学生就一根一根数起来，这时我启发学生想：“怎样摆放小棒不用一根一根的数，直接就看出是几根？”这时有些学生就能把10根捆成一捆，一捆零4根，一看就知道是14根。再启发学生在头脑中想着操作规程，抽象出用“凑十法”计算的方法得出9加1等于10，10 加4 等于14。由于教师启发有序，指向明确，所以学生的思维就流畅，发现和解决问题就有水到渠成之感。学生在老师引导下，用眼、手、脑、口多种感官交替使用，参与了知识的发生和发展的全过程，参与意识提高了，智力发展了，也品尝到了收获和成功的乐趣，自然学习兴趣倍增。
5 引导争论，培养求异思维，激发学生学习兴趣
求异思维是创造性思维的出发点。在教学中要鼓励学生打破常规，敢于创新，并引导学生“异想天开”，“与众不同”，从而激发学生学习数学的兴趣。
例如：在教学西南师大版六年级（上）册《比和按比例分配》以后，我出示这样一道练习题：小花、小红、小霞放学合租一辆三轮车回家，小花坐3千米到家，小红坐6千米到家，小霞坐9千米到家，三人共付出9元钱，她们每人应分摊多少元钱？学生审题思考后，有部分学生用按比例分配方法解答：3+6+9=18，9×3÷18﹦1.5（元），9×6÷18=3（元），9×9÷18=4.5（元）。于是我启发学生：还有其他方法解吗？换个角度想想。又有部分学生按归一法来解答：3+6+9=18，9÷18×3=1.5（元），9÷18×6=3（元），9÷18×9=4.5（元）。另外还有部分学生分成三段计算分摊车费，前3千米三人乘坐，这段路费三人分摊，每人1元，中间3千米两人乘坐，路费两人分摊，每人1.5元，最后3千米一人乘坐，路费理应该一人承担，这样的分摊方法解是：小花1元，小红2.5元，小霞5.5元。这种分配方法即出人意料又在情理之中。这样既培养了学生的创造性思维，求异思维，又激发了学生学习数学的兴趣，所以课堂气氛异常活跃。
6 表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣
在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一些方面很吃力，产生厌学的情绪，这时老师不能单纯以“批评”论事，对学生应该多些鼓励，少些批评，决不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加强厌学情绪。而应该以“鼓励”为主，寻找问题根源，对症下药。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养她们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因在于学习碰到困难时，得不到鼓励和帮助，从而对学习数学失去信心。对于这一类学生，尤其在思想上应给以鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬。赞许和表扬都能极大的增强学生学习数学的自信心。
总之，除了以上几种常用的方法外，学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们就能从根本上改善数学学科的繁难、枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。
能否激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。“兴趣是最好的老师”。学习任何一门科学知识都需要有浓厚的学习兴趣，才能得心应手。数学作为一门基础学科，抽象性很强。学生在接受新知识的时候，往往会产生枯燥、乏味的感觉。由于缺乏学习兴趣，一遇挫折便一蹶不振，灰心气馁。这就需要我们在教学中培养学生的学习兴趣。使他们迎刃而上，乐在其中。那么，教学中如何培养学生的学习兴趣呢？我认为主要应注意以下几点：
1 精心设计导语，激发学生的学习兴趣
一年之计在于春，一課之计在于“导”。导入新课是一堂课的重要环节，如能从教材的内容出发用有趣生动的问题，创设诱人的情景来引入新知，不仅能集中学生的注意力，而且能引人入胜，激发起学生的学习兴趣，在较短的时间里，使学生的思维快速的活跃起来。
例如：在教学西南师大版三年级（上）册《年、月、日的认识》时，若直接告诉学生学习内容，就不易激发起学生的学习兴趣。我是这样导入的，先巧设过渡题，然后提出问题：小明今年8岁，他姐姐从出生到现在只过了3个生日，问他姐姐今年几岁了？问题一出，课堂沸腾了，大家议论纷纷，有的说“3”岁、有的说：“小明都8岁了，他姐姐肯定不会是3岁”。我说：是啊，过了3个生日，按平时的的说法，应该是3岁。这就有意思了，弟弟8岁、姐姐3岁，岂不是怪事？问题究竟出在什么地方呢？大家疑团骤起，谁都想知道一个正确的答案。这样学生的学习积极性也就调动起来了。此方法导入新课，由问题引入新课，设置了悬念，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
2 通过直观教学、诱发学生的学习兴趣
学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑则是思维活动的机器，而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采取直观，生动形象；适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见、摸得着。
例如：在教学西南师大版五年级（上）册《方程的意义》时，首先让学生自己动手实验操作，把一个重20克和一个重30克的砝码放在天平左边的盘里，右盘放上50克的砝码，让学生观察天平怎么样了？（平衡了）并用一个等式表示天平平衡了，20+30=50。再让学生把30克砝码拿下，换上一个不知道多重的小木块，再让学生观察天平仍然怎么样？（平衡）如果把小木块的重量用“X”表示，你们能写出一个等式来表示天平平衡吗？学生写出：20+X=50。然后教师引导学生比较20+30=50和20+X=50这两个等式得出方程的意义。 直观、形象化的教学手段，不断激发着学生的积极性，他们的注意力显得集中而持久。当然直观、形象化的教学不是目的，它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁，是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段，是诱发学生学习兴趣的重要措施。
3 充分、灵活运用直观教具，激发学生的学习兴趣
数学这门抽象的学科，看起来好像十分枯燥，其实小學教学教材本身就充满着许多能激发学生兴趣的因素。如中年级教材中的几何图形公式的推导，就蕴涵着激发学生学习兴趣的因素。教学时如能充分、灵活运用直观教具，恰当地演示，使学生在观察、操作、思考中学习兴趣得以激发，这样教学效率也得以提高。
例如：在讲西南师大版五年级（上）册《多边形的面积》之《三角形面积公式》时，我让学生带来了许多大大小小的三角形，用剪刀把三角形按照课本上的图形割、被、拼、转化成已学过的图形，找出三角形与其它图形的联系。从不同角度，推导出三角形面积公式，促进了学生创造性思维的发展。让学生在自己动手、动口、动脑推导公式的过程中，充分体会思考、探究的学习兴趣，学生也就越学越爱学。 “诱发兴趣”这个既“古老”而又“崭新”的课题，已经成为当前教育改革的热点。加强对学生非智力因素的积极性，正是教学这千头万绪工作中的根本。在数学教学中如能应用以上方法，一定能取得满意的教学效果。
4 发挥学生课堂参与积极性，培养学生的学习兴趣
不同的教学内容应采取不同的教学方法。针对一节课的内容，进行设计某种学习情境，让学生动手操作，实际调查，测量并引导学生计算、分析、概括发现规律，就能充分发挥学生的主观能动性。
例如：教学西南师大版一年级（上）册《20以内数的进位加法和退位减法》之《9加几》时，我先出示算式9+5，让学生用小棒进行演示，当问学生共有几根小棒时，多数学生就一根一根数起来，这时我启发学生想：“怎样摆放小棒不用一根一根的数，直接就看出是几根？”这时有些学生就能把10根捆成一捆，一捆零4根，一看就知道是14根。再启发学生在头脑中想着操作规程，抽象出用“凑十法”计算的方法得出9加1等于10，10 加4 等于14。由于教师启发有序，指向明确，所以学生的思维就流畅，发现和解决问题就有水到渠成之感。学生在老师引导下，用眼、手、脑、口多种感官交替使用，参与了知识的发生和发展的全过程，参与意识提高了，智力发展了，也品尝到了收获和成功的乐趣，自然学习兴趣倍增。
5 引导争论，培养求异思维，激发学生学习兴趣
求异思维是创造性思维的出发点。在教学中要鼓励学生打破常规，敢于创新，并引导学生“异想天开”，“与众不同”，从而激发学生学习数学的兴趣。
例如：在教学西南师大版六年级（上）册《比和按比例分配》以后，我出示这样一道练习题：小花、小红、小霞放学合租一辆三轮车回家，小花坐3千米到家，小红坐6千米到家，小霞坐9千米到家，三人共付出9元钱，她们每人应分摊多少元钱？学生审题思考后，有部分学生用按比例分配方法解答：3+6+9=18，9×3÷18﹦1.5（元），9×6÷18=3（元），9×9÷18=4.5（元）。于是我启发学生：还有其他方法解吗？换个角度想想。又有部分学生按归一法来解答：3+6+9=18，9÷18×3=1.5（元），9÷18×6=3（元），9÷18×9=4.5（元）。另外还有部分学生分成三段计算分摊车费，前3千米三人乘坐，这段路费三人分摊，每人1元，中间3千米两人乘坐，路费两人分摊，每人1.5元，最后3千米一人乘坐，路费理应该一人承担，这样的分摊方法解是：小花1元，小红2.5元，小霞5.5元。这种分配方法即出人意料又在情理之中。这样既培养了学生的创造性思维，求异思维，又激发了学生学习数学的兴趣，所以课堂气氛异常活跃。
6 表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣
在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一些方面很吃力，产生厌学的情绪，这时老师不能单纯以“批评”论事，对学生应该多些鼓励，少些批评，决不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加强厌学情绪。而应该以“鼓励”为主，寻找问题根源，对症下药。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养她们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因在于学习碰到困难时，得不到鼓励和帮助，从而对学习数学失去信心。对于这一类学生，尤其在思想上应给以鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬。赞许和表扬都能极大的增强学生学习数学的自信心。
总之，除了以上几种常用的方法外，学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们就能从根本上改善数学学科的繁难、枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。