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摘要：本文的主旨为深入分析情境教学模式在初中地理教学中的应用，加强教师对情境教学模式的把握，提高初中地理教学的有效性。以文献探究为理论基础，通过分析可知，应从提升教师的情境创设意识与知识技能、创设情境贴近生活等几方面入手，从而提高初中学生的地理学习成绩。
关键词：初中地理;情境教学;教学现状;应用策略
引言
新课改不断深入，对初中地理教育也提出了更高的要求。地理对于初中学生来说是非常重要的学科，学习地理能够打开学生了解中国甚至了解世界的大门。所以教师要充分利用好情境教学模式，合理的在地理教学过程中进行应用。本文通过对情境教学模式的特点及现阶段初中地理教学中存在的问题进行分析，并提出了几点解决策略，对于促进初中生更好的学习地理知识，具有十分重要的作用。
一、情境教学模式的概念及特点
情境教学模式是通过模拟课堂情境，把认知与情感相结合的一种教学模式。教师在教学过程中，可以通过引入图片、音乐、视频、教学道具甚至创设情境等方式，带给学生身临其境的学习感受，能够有效调动学生的学习兴趣。
情境教学模式具有以下特点：一、形象且逼真。通过模拟教学情境，带给学生真实的感受，从而直观的了解所学知识。二、开拓思维、激发想象力。情境教学模式寄情寓教，可以给学生广阔的想象空间，激发学生意象能力。三、各感官共同感知教学。教师在创设情景过程中会通过丰富的教学环节以刺激学生的感官，从而带给学生丰富的情绪体验。
二、现阶段初中发地理教学现状
（一）情境创设教学过于形式化
创设情境教学的目的是为了提升地理课堂的教学质量，但是在目前的初中地理课堂中，大部分地理教师没有认识到情境创设教学的重要性，对于创设情境教学还处于形式化，对于创设的情境内容随意且敷衍，使得创设情境教学根本无法在地理课堂中发挥出真正的作用，所以这也就导致学生对地理学科的学习积极性不高。
（二）教师缺乏情境教学知识技能
地理教师只有掌握丰富的情境教学知识技能，熟知情境教学的特点，才能开展有效的地理情境教学[1]。但是现阶段大部分的地理教师由于受到应试教育和传统教学观念的影响，只注重学生的学生成绩，而忽略了学生在学习地理新知过程中的感受和体会。对在地理课堂中创设情景教学没有足够的意识，并且较为缺乏情境教学相关的知识与技能。使得教师在地理课堂中没有很好的为学生创设适合的地理教学情境，导致学生的学习积极性不高，严重影响了地理课堂教学的效果。
（三）教学设计脱离学生认知实际
教学设计脱离学生的认知实际是如今初中地理教师在情境教学中普遍存在的问题。在地理教学过程中，由于教师创设的情境与教学内容不符，使得学生在学习时出现学习混乱或者知识掌握不充分的问题出现，严重阻碍了学生的地理学习发展。另外，教师在创设情境过程中只站在成人的角度，忽略了学生的认知特点和接受程度，并且所创设的情境严重脱离生活实际，导致设置的情境晦涩枯燥，无法走入学生的心理，甚至受到学生的排斥。
三、情境教学模式在初中地理教学中的应用策略
（一）明确情景创设教学的目的
教师在进行地理课堂的情境创设时，首先应当明确好情境创设教学的目的，充分认识到情境创设教学的重要性，并且在创设教学情境时，要体现出情境的趣味性和科学性，教师可以通过问题式情境创设法，或者故事情境导入法，激发学生的学习兴趣。例如，七年级（上）第二章第一节《认识地球》，教师在正式讲课之前可以设问，例如：同学们，你们知道我们所生活的地球是什么形状的吗？通过提问和学生的回答掌握学生对地球的了解程度，进而引入新知的讲解。再通过讲故事的方式，让学生认识到地球被确定为球形，历经了多么艰难且漫长的过程，从而培养学生对科学探索的积极性。
（二）提升教师的情境创设意识与知识技能
教师作为学生知识的传授者，其自身的技能知识储备和教学素养能够直接影响地理学科的教学水平，所以为充分发挥好情景教学模式在初中地理教学的优势，教师应该多阅读相关理论和案例文献，不断加强自身情境教学的知识技能。重视学生在学习地理知识过程中的感受和体会，创设适合的情境进行教学，从而提高地理教学有效性。
（三）创设情景要贴近生活，与教学内容相符
知识源于生活，所以教师应该创设符合学生生活实际的情境开展教学，进而加深学生对地理知识的理解[2]。同时初中地理教师还要充分到意识到在创设情境要符合教学内容的重要性，只有符合教学内容的情境教学才有助于学生对知识的掌握。另外，教师还要站在学生的角度，结合初中生的认知特点进行情境创设。例如，七年级（上）第三章第四节《影响气候的因素》，教师在讲解这一章节内容时，可以让学生结合已有经验，比如描述早、中、晚的气温变化，进而展开新知的教學。从学生的生活实际入手，结合生活中对于气候变化的真实体验，让学生感受到地理知识就在身边。再通过多媒体或者其他的教学形式，将抽象的地理知识变为具体且直观化的知识，这样不仅有利于学生对地理知识的掌握，还可以培养学生在生活中发现问题，解决问题的能力。
结论
综上所述，在初中地理学科中引用创设情境教学对整个地理教学发展有着重要意义，地理教师要对此予以充分重视，加强对情境创设教学的深入研究，及时发现地理课堂中情境创设教学的问题并加以改善，充分应用好这一教学模式，以便更好在课堂中开展地理教学，使中学生的地理成绩得到有效提升。
参考文献：
[1]牟鹏乾.情境教学在初中地理教学中的实践探究[J].试题与研究，2021（08）：56-57.
[2]王开静.情境教学模式在初中地理教学中的应用分析[J].课程教育研究，2020（32）：69-70.
关键词：初中地理;情境教学;教学现状;应用策略
引言
新课改不断深入，对初中地理教育也提出了更高的要求。地理对于初中学生来说是非常重要的学科，学习地理能够打开学生了解中国甚至了解世界的大门。所以教师要充分利用好情境教学模式，合理的在地理教学过程中进行应用。本文通过对情境教学模式的特点及现阶段初中地理教学中存在的问题进行分析，并提出了几点解决策略，对于促进初中生更好的学习地理知识，具有十分重要的作用。
一、情境教学模式的概念及特点
情境教学模式是通过模拟课堂情境，把认知与情感相结合的一种教学模式。教师在教学过程中，可以通过引入图片、音乐、视频、教学道具甚至创设情境等方式，带给学生身临其境的学习感受，能够有效调动学生的学习兴趣。
情境教学模式具有以下特点：一、形象且逼真。通过模拟教学情境，带给学生真实的感受，从而直观的了解所学知识。二、开拓思维、激发想象力。情境教学模式寄情寓教，可以给学生广阔的想象空间，激发学生意象能力。三、各感官共同感知教学。教师在创设情景过程中会通过丰富的教学环节以刺激学生的感官，从而带给学生丰富的情绪体验。
二、现阶段初中发地理教学现状
（一）情境创设教学过于形式化
创设情境教学的目的是为了提升地理课堂的教学质量，但是在目前的初中地理课堂中，大部分地理教师没有认识到情境创设教学的重要性，对于创设情境教学还处于形式化，对于创设的情境内容随意且敷衍，使得创设情境教学根本无法在地理课堂中发挥出真正的作用，所以这也就导致学生对地理学科的学习积极性不高。
（二）教师缺乏情境教学知识技能
地理教师只有掌握丰富的情境教学知识技能，熟知情境教学的特点，才能开展有效的地理情境教学[1]。但是现阶段大部分的地理教师由于受到应试教育和传统教学观念的影响，只注重学生的学生成绩，而忽略了学生在学习地理新知过程中的感受和体会。对在地理课堂中创设情景教学没有足够的意识，并且较为缺乏情境教学相关的知识与技能。使得教师在地理课堂中没有很好的为学生创设适合的地理教学情境，导致学生的学习积极性不高，严重影响了地理课堂教学的效果。
（三）教学设计脱离学生认知实际
教学设计脱离学生的认知实际是如今初中地理教师在情境教学中普遍存在的问题。在地理教学过程中，由于教师创设的情境与教学内容不符，使得学生在学习时出现学习混乱或者知识掌握不充分的问题出现，严重阻碍了学生的地理学习发展。另外，教师在创设情境过程中只站在成人的角度，忽略了学生的认知特点和接受程度，并且所创设的情境严重脱离生活实际，导致设置的情境晦涩枯燥，无法走入学生的心理，甚至受到学生的排斥。
三、情境教学模式在初中地理教学中的应用策略
（一）明确情景创设教学的目的
教师在进行地理课堂的情境创设时，首先应当明确好情境创设教学的目的，充分认识到情境创设教学的重要性，并且在创设教学情境时，要体现出情境的趣味性和科学性，教师可以通过问题式情境创设法，或者故事情境导入法，激发学生的学习兴趣。例如，七年级（上）第二章第一节《认识地球》，教师在正式讲课之前可以设问，例如：同学们，你们知道我们所生活的地球是什么形状的吗？通过提问和学生的回答掌握学生对地球的了解程度，进而引入新知的讲解。再通过讲故事的方式，让学生认识到地球被确定为球形，历经了多么艰难且漫长的过程，从而培养学生对科学探索的积极性。
（二）提升教师的情境创设意识与知识技能
教师作为学生知识的传授者，其自身的技能知识储备和教学素养能够直接影响地理学科的教学水平，所以为充分发挥好情景教学模式在初中地理教学的优势，教师应该多阅读相关理论和案例文献，不断加强自身情境教学的知识技能。重视学生在学习地理知识过程中的感受和体会，创设适合的情境进行教学，从而提高地理教学有效性。
（三）创设情景要贴近生活，与教学内容相符
知识源于生活，所以教师应该创设符合学生生活实际的情境开展教学，进而加深学生对地理知识的理解[2]。同时初中地理教师还要充分到意识到在创设情境要符合教学内容的重要性，只有符合教学内容的情境教学才有助于学生对知识的掌握。另外，教师还要站在学生的角度，结合初中生的认知特点进行情境创设。例如，七年级（上）第三章第四节《影响气候的因素》，教师在讲解这一章节内容时，可以让学生结合已有经验，比如描述早、中、晚的气温变化，进而展开新知的教學。从学生的生活实际入手，结合生活中对于气候变化的真实体验，让学生感受到地理知识就在身边。再通过多媒体或者其他的教学形式，将抽象的地理知识变为具体且直观化的知识，这样不仅有利于学生对地理知识的掌握，还可以培养学生在生活中发现问题，解决问题的能力。
结论
综上所述，在初中地理学科中引用创设情境教学对整个地理教学发展有着重要意义，地理教师要对此予以充分重视，加强对情境创设教学的深入研究，及时发现地理课堂中情境创设教学的问题并加以改善，充分应用好这一教学模式，以便更好在课堂中开展地理教学，使中学生的地理成绩得到有效提升。
参考文献：
[1]牟鹏乾.情境教学在初中地理教学中的实践探究[J].试题与研究，2021（08）：56-57.
[2]王开静.情境教学模式在初中地理教学中的应用分析[J].课程教育研究，2020（32）：69-70.