三十多年来，我一直从事着小学语文的教学工作。语文教学的行家们是仁者见仁，但都有共同认识：不离教学根本。我也深刻地认识到我们应该追求语文教学的根本。文中的字句我们要认得清读得畅;要学会文中一些语法修辞，简单的篇章构架;要真实的理解作者要表达的思想，这是语文教学的根本。
　　“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生在认得清的条件下，读得流畅，在学习作者语言运用的妙处之后，再把握文章结构，最终达到理解作者要表达的思想。语文教学是螺旋式上升的一个过程，不论哪个学段，哪个年级，我们要让学生沉浸于语文学习的情境中。
　　我认为，语文课应该是语言文学课，语文课应包含着两方面的内容，一是语言文字的训练，二是文学的培养。所以教学中要做到： 一、语文学习重基础
　　语文教学应以“读对”和“ 说正确”为基础。常听人说：“你们学校啥时候跑运动会啊？”这本身是句错话。运动会不是跑的，是开的啊，不重基础怎么行？抓住字、词、句、篇的结合，“读”要记字形，“读”要扫清认字的障。语文课堂应书声琅琅，或是童声悦耳，让学生通过读学习词句，领略情境，体会语文是来自生活。比如低年级识字教学，选有代表性的“象形”字，通过画面与文字的演变，使学生将眼前所见的画面与自己头脑中的认识产生联系。我想一节课中有一个知识点学透了，一个适时机会抓住了，时间长了，就小有成绩了。
　　识字还要有心，要抓住时机。比如在公交车上，小孙子指着广告牌上的字问奶奶念什么，奶奶却说“快坐好”。这种随意性的识字机会多好啊，可惜奶奶没及时告诉他。
　　语文教学应该鼓励学生想象，让学生在语文创设的情境中想象。再比如学“睡”字 ——引导孩子们，睡觉眼皮会垂下来啊，演示一下吧。相信孩子对这个字已被他们记在心里了。
　　语文教学不光是语言文字的训练也是文学的熏陶。语文教学应回归到语文学科中来，语言文字时刻搅动着人的思想情绪，看见一个“哭”字就会想到流泪，看见“笑”字就会让人心情愉悦。这样的教学才是捉到了语文的根本，突出了语文的根本。
　　二、语文学习要读懂作者
　　对于中高年级来说，语文学习的要求高了些。把握文章内容是为了要了解作者的思想。两者之间我以内容看作者。许多语文课倾向性是忽略语言、语法的学习。其实多读与语言理解并不矛盾。比如《海底世界》一文中，问句开头是一种写作的知识啊，应该让学生学习。读文时可以让学生仿照说个句子，这种做法，不仅读了也说了，不是很好吗？作者为什么要用这个开头啊？它能引出下文啊，并且简单明了。扎实了语言文字训练又了解作者用意。
　　古人有“感言、得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义。到最后我们不能只记住这篇文章写什么，而忘记文章怎么写的，具体的语言文字好在哪。比如读到“窃窃私语”就让学生说说，两人表演一下怎么样才算是窃窃私语？像两人说悄悄话这么写多形象啊。比如读句子：“梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。”首先这是个说明的一种方法，学生要学习是怎么写的。为什么和火车做比较呢，作者知道火车很快，同学们也有了解。这样的语文学习不怕学生学不会写了。我们不仅要让学生理解内容，更要让学生读懂作者。学生的语言文采如何获得，要靠生活中的语言来积累，书本中仿照。让学生反复地读，除了用读来丰富语言的积累，还要在读中认真地品出情感，品出作者在课文中的语言实践点——语法修辞，篇章构架，你也就真正读懂了作者。
　　我们要学习语文课，作为一门学科，语法是说话对不对的标准，修辞是说得好不好的尺子。我们的语文课要让学生先是说对话，再是把话说得好。思想教育是为了成人，再加上文化教育才能成才。
　　对于语文教学我的理解是：小而言之，语文学习就是要重基础，语文学习就是要读懂作者。因为语文不是语言文字所承载的内容，而是用语言形式来写的内容。
　　参考文献：
　　[1]黄金泉.培养和提高学生语文能力的有效策略[J];黑龍江教育;2009年2期
　　[2]如何将小学语文教学训练落到实处[J];新课程（小学）;2010年08期
　　[3]解利霞.小学语文教学之我见[J];阅读与鉴赏（上旬）;2011年05期