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[摘 要]学生在课堂中的主体地位不断提高，并不意味着教师的话语权变小，教师的有效引导也是凸显学生主体地位的一种方法。小学语文课堂中，教师应注重引导的技巧和方法，以导激趣，以导促读，以导启思，讲究策略，最终实现学生阅读、表达等多种思维能力的提高。
[关键词]小学语文；课堂教学；引导策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0051-02
小学语文课堂教学最根本的任务就是做好生本之间的对话和交流，而教师的引导是发散学生思维的催化剂。教师在备课中必须巧妙处理，精心剪裁，以不同的形式引导学生深入文本，鼓励学生自主探究和向外拓展，在不显山水中，展现出课堂蓬勃的生命力。
一、创设灵动情境，激活快乐因子
自由、自主、合作探究是新课改的核心精神所在。要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，教师必须学会开辟多种途径，巧设各种情境，通过故事导入、情境再现、案例展示、媒体辅助等，营造轻松愉快的氛围，让学生产生身临其境之感，从而激发学生的良性思维生成。
苏教版小学语文《三顾茅庐》一课的教学，教师在备课之前，发现本单元所选篇目有《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》，这些都是有趣的文言故事，有的学生已经对故事耳熟能详，如果再按部就班地进行讲解分析，将无法调动学生的兴趣。于是，教师另辟蹊径。
师：同学们，不知道你们对包括三国时期在内的古人的轶事了解吗？
生：（学生大声回答）了解。
师：以小组为单位，介绍自己所熟知的小故事吧。
课堂顿时沸腾了。教师默默观察，发现讲故事的学生兴致高涨，边说边做着手势，而听故事的学生异常安静，聚精会神。教师走近一组学生，只听见他们语言流畅，声情并茂，虽然在措辞上有点小问题，但逻辑上还算合乎情理。教师计划10分钟完成的环节，足足用了20分钟。不过，这又有什么不妥呢？充满激情的课堂，不正是我们期望的课堂吗？
兴趣是最好的老師。在这个教学案例中，教师以学生之间的互动形式创设情境，激发了学生讲故事、听故事的兴趣，为他们走进文本奠定了基础。
二、凸显人文情怀，升华课堂灵魂
小学语文教学任务中，除了基本的语言训练之外，更重要的一点是要进行深层次的挖掘，陶冶学生的情操，培养学生的审美能力。教师要讲究引导策略，以导促读，让学生走进文本，声情并茂地朗读，字斟句酌地品析，把握文本的内涵，从而体味生活的美好，塑造高尚的情操，培养良好的审美情趣。
苏教版小学语文《推敲》一课的教学，教师立足文本，延伸课堂。
师：贾岛反复推敲，写下了脍炙人口的好诗。我们是不是也来学学贾岛呢？著名诗人王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句中的“绿”字，咱们也来推敲推敲，看看换个什么字更好。
（班上顿时像炸了锅，学生你一言我一语，有的因为意见不同争得面红耳赤）
师：你想好换成什么字了吗？
生1：吹、过、到、来、至、临……
生2：可是，换成哪个字都不如“绿”好。
师：（微笑）说说为什么？
生3：如果用“过”，虽然有春风一掠的动态，但是没有桃红柳绿的色彩。
生4：用“绿”既有春风拂过的感受，又有鲜艳明媚的色泽。
生5：对，用“绿”让人对春天百般喜爱，表现出江南春天的生机勃勃。
师：大家分析得很精彩。王安石一个“绿”字写出了眼前之景，写出了心中之景，成就了一首美丽的诗篇。其实，我们在语言表达中，也同样需要反复推敲，想一想，选一选，语言就有了意境。
在本案例中，教师营造了开放的人文环境，给学生搭建自由探索的平台。学生敞开心扉，进入独立的思考状态，仁者见仁，智者见智，这样的课堂无须雕琢，本身就自带灵动的色彩。
三、开辟个性空间，实现思维跃动
传统教学中，教师的“导”以教学设计为准，以推动课堂发展为出发点。事实上，这种“导”是狭隘的，真正的“导”要恰当准确，要灵动有效，要顺学而导，通过多元化的引导，给学生开辟出思维跃动的空间，促进学生个性思维的发展。
苏教版小学语文《最大的麦穗》一课的教学中，教师引导学生结合自身的生活体验，自主阅读文本。学生自读关键段落：“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”
师：就是这句话，老师再给你们读一遍，能听出些什么来吗？
（教师重点强调“摇了摇头”和“又”字）
生1：弟子可能会想，前面还有更大的麦穗，这一株不要了。
生2：后面有的是机会，何必现在摘下呢？
生3：最大的一定在前边，没有必要这样早下手……
师：按照你们自己揣摩的意思，再来读课文，读出弟子们的心理。
学生们这次读得十分投入，把自己当成了苏格拉底的弟子，揣摩着他们的想法，完全沉浸在文本的世界里……
本教学案例中，教师顺学而导，创设个性化、具有挑战性的问题，让学生在角色互换中自然地生发出自己独特的感受，并将这种感受融于朗读之中，引导学生深入文本，与作者展开对话，从而触摸到文本的精髓，获得思想的启迪和思维的发展。
四、升级鼓励评价，提高参与意识
常有教师发现，自己的引导积极到位，学生配合却不是很默契。这种现象的产生，主要源于引导后的评价，尤其是缺少激励性评价。因为没有成就感作为支撑，学生的热情会逐渐减退。教师应升级鼓励性评价，让它成为活化课堂的催化剂，于不动声色中推动教学的深入开展。
苏教版小学语文《生命的壮歌》一课的教学中，为了让学生弄明白“蚂蚁”的精神力量，教师特意安排在多媒体教室教学。教师对学生们说：“同学们，今天的任务是搜集与蚂蚁相关的材料，要尽可能多的搜集，然后阅读搜集到的内容，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。”学生很快投入到搜集活动中，十几分钟就有了大收获，有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷超级王国》《惊心动魄的人蚁大战》《谁是世界举重冠军》《蚂蚁间的“种族大战”》等。大家都非常惊讶，他们从来没有这样全面地阅读过蚂蚁方面的相关材料。教师对学生们说：“同学们，你们搜集的资料太全面了，写成一篇文章不足以表达全部，咱们可不可以整理成一本《蚂蚁王国》的书？”这下学生们高兴坏了，纷纷举手同意，从其闪烁的眼眸中，看得出他们对这本书是多么的期待。
鼓励性的教学评价，并不仅仅是简单的“真好”“真棒”，更应该是看似不着笔墨，但是意蕴深广的启发和引领。在这个教学案例中，教师以“出一本书”的形式激起了学生的热情，相信在对封面、封底、内容的编辑过程中，学生能更加全面而有序地了解蚂蚁的精神内涵。这样的鼓励，既愉悦了学生的身心，更有效地培养了他们的学习能力。
总之，语文课堂中“导”是基础，是方向，是课堂从肤浅走向深邃，从沉寂走向繁华的法宝。教师在教学中，要善于设计引导策略，把握引导时机，发挥引导智慧，让课堂走出传统模式的尴尬，不显山水，但涌暗香，既有深度，又有亮度。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；课堂教学；引导策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0051-02
小学语文课堂教学最根本的任务就是做好生本之间的对话和交流，而教师的引导是发散学生思维的催化剂。教师在备课中必须巧妙处理，精心剪裁，以不同的形式引导学生深入文本，鼓励学生自主探究和向外拓展，在不显山水中，展现出课堂蓬勃的生命力。
一、创设灵动情境，激活快乐因子
自由、自主、合作探究是新课改的核心精神所在。要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，教师必须学会开辟多种途径，巧设各种情境，通过故事导入、情境再现、案例展示、媒体辅助等，营造轻松愉快的氛围，让学生产生身临其境之感，从而激发学生的良性思维生成。
苏教版小学语文《三顾茅庐》一课的教学，教师在备课之前，发现本单元所选篇目有《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》，这些都是有趣的文言故事，有的学生已经对故事耳熟能详，如果再按部就班地进行讲解分析，将无法调动学生的兴趣。于是，教师另辟蹊径。
师：同学们，不知道你们对包括三国时期在内的古人的轶事了解吗？
生：（学生大声回答）了解。
师：以小组为单位，介绍自己所熟知的小故事吧。
课堂顿时沸腾了。教师默默观察，发现讲故事的学生兴致高涨，边说边做着手势，而听故事的学生异常安静，聚精会神。教师走近一组学生，只听见他们语言流畅，声情并茂，虽然在措辞上有点小问题，但逻辑上还算合乎情理。教师计划10分钟完成的环节，足足用了20分钟。不过，这又有什么不妥呢？充满激情的课堂，不正是我们期望的课堂吗？
兴趣是最好的老師。在这个教学案例中，教师以学生之间的互动形式创设情境，激发了学生讲故事、听故事的兴趣，为他们走进文本奠定了基础。
二、凸显人文情怀，升华课堂灵魂
小学语文教学任务中，除了基本的语言训练之外，更重要的一点是要进行深层次的挖掘，陶冶学生的情操，培养学生的审美能力。教师要讲究引导策略，以导促读，让学生走进文本，声情并茂地朗读，字斟句酌地品析，把握文本的内涵，从而体味生活的美好，塑造高尚的情操，培养良好的审美情趣。
苏教版小学语文《推敲》一课的教学，教师立足文本，延伸课堂。
师：贾岛反复推敲，写下了脍炙人口的好诗。我们是不是也来学学贾岛呢？著名诗人王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句中的“绿”字，咱们也来推敲推敲，看看换个什么字更好。
（班上顿时像炸了锅，学生你一言我一语，有的因为意见不同争得面红耳赤）
师：你想好换成什么字了吗？
生1：吹、过、到、来、至、临……
生2：可是，换成哪个字都不如“绿”好。
师：（微笑）说说为什么？
生3：如果用“过”，虽然有春风一掠的动态，但是没有桃红柳绿的色彩。
生4：用“绿”既有春风拂过的感受，又有鲜艳明媚的色泽。
生5：对，用“绿”让人对春天百般喜爱，表现出江南春天的生机勃勃。
师：大家分析得很精彩。王安石一个“绿”字写出了眼前之景，写出了心中之景，成就了一首美丽的诗篇。其实，我们在语言表达中，也同样需要反复推敲，想一想，选一选，语言就有了意境。
在本案例中，教师营造了开放的人文环境，给学生搭建自由探索的平台。学生敞开心扉，进入独立的思考状态，仁者见仁，智者见智，这样的课堂无须雕琢，本身就自带灵动的色彩。
三、开辟个性空间，实现思维跃动
传统教学中，教师的“导”以教学设计为准，以推动课堂发展为出发点。事实上，这种“导”是狭隘的，真正的“导”要恰当准确，要灵动有效，要顺学而导，通过多元化的引导，给学生开辟出思维跃动的空间，促进学生个性思维的发展。
苏教版小学语文《最大的麦穗》一课的教学中，教师引导学生结合自身的生活体验，自主阅读文本。学生自读关键段落：“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”
师：就是这句话，老师再给你们读一遍，能听出些什么来吗？
（教师重点强调“摇了摇头”和“又”字）
生1：弟子可能会想，前面还有更大的麦穗，这一株不要了。
生2：后面有的是机会，何必现在摘下呢？
生3：最大的一定在前边，没有必要这样早下手……
师：按照你们自己揣摩的意思，再来读课文，读出弟子们的心理。
学生们这次读得十分投入，把自己当成了苏格拉底的弟子，揣摩着他们的想法，完全沉浸在文本的世界里……
本教学案例中，教师顺学而导，创设个性化、具有挑战性的问题，让学生在角色互换中自然地生发出自己独特的感受，并将这种感受融于朗读之中，引导学生深入文本，与作者展开对话，从而触摸到文本的精髓，获得思想的启迪和思维的发展。
四、升级鼓励评价，提高参与意识
常有教师发现，自己的引导积极到位，学生配合却不是很默契。这种现象的产生，主要源于引导后的评价，尤其是缺少激励性评价。因为没有成就感作为支撑，学生的热情会逐渐减退。教师应升级鼓励性评价，让它成为活化课堂的催化剂，于不动声色中推动教学的深入开展。
苏教版小学语文《生命的壮歌》一课的教学中，为了让学生弄明白“蚂蚁”的精神力量，教师特意安排在多媒体教室教学。教师对学生们说：“同学们，今天的任务是搜集与蚂蚁相关的材料，要尽可能多的搜集，然后阅读搜集到的内容，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。”学生很快投入到搜集活动中，十几分钟就有了大收获，有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷超级王国》《惊心动魄的人蚁大战》《谁是世界举重冠军》《蚂蚁间的“种族大战”》等。大家都非常惊讶，他们从来没有这样全面地阅读过蚂蚁方面的相关材料。教师对学生们说：“同学们，你们搜集的资料太全面了，写成一篇文章不足以表达全部，咱们可不可以整理成一本《蚂蚁王国》的书？”这下学生们高兴坏了，纷纷举手同意，从其闪烁的眼眸中，看得出他们对这本书是多么的期待。
鼓励性的教学评价，并不仅仅是简单的“真好”“真棒”，更应该是看似不着笔墨，但是意蕴深广的启发和引领。在这个教学案例中，教师以“出一本书”的形式激起了学生的热情，相信在对封面、封底、内容的编辑过程中，学生能更加全面而有序地了解蚂蚁的精神内涵。这样的鼓励，既愉悦了学生的身心，更有效地培养了他们的学习能力。
总之，语文课堂中“导”是基础，是方向，是课堂从肤浅走向深邃，从沉寂走向繁华的法宝。教师在教学中，要善于设计引导策略，把握引导时机，发挥引导智慧，让课堂走出传统模式的尴尬，不显山水，但涌暗香，既有深度，又有亮度。
（责编 刘宇帆）