摘要：在初中历史课堂中实施情感教学，是改变当前历史课堂存在弊端的迫切要求，是适应新一轮课程改革的需要，同时也是符合现代初中生心理特征的；它将有助于学生身心的和谐发展，促其成为适应21世纪需要全面发展的人。关注学生的情感发展是中学历史课程情感、态度和价值观教育中的一个本源性的问题。本文主要从巧妙导入，培养学生积极的情感；挖掘教材潜力，多角度增强情感教育；结合历史与现实，在生活中加强情感教育三方面进行探讨，以便更好地在历史教学中进行情感教育。
　　关键词： 历史教学 情感教育
　　
　　教育心理学认为：“人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感，情感是一种很强的内在动力。”可见，积极的情感是学生学习的强大动力，实施情感教育是历史教学的一个重要组成部分。新的课程标准已将“情感态度与价值观”列为历史教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。它强调培养学生健康的审美情趣和坚强的意志、团结合作的精神，确立学生积极进取的人生态度和对世界各大文明的正确理解和尊重意识，树立正确的人生态度和理想，增强学生的人文素养。这也意味着历史教学必须面向广阔的社会生活，贴近现实、贴近生活，从而激发学生的情感，主动参与学习。所以，情感教育在历史教学中的渗透显得相当重要。下面笔者就历史课堂中如何实施情感教育进行三方面探讨，以期更好地在历史教学中进行情感教育。
　　一、巧妙导入，培养学生积极的情感
　　俗话说：“万事开头难”，“好的开头，是成功的一半。”每节课能否有个好的开头，直接關系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。导入得好，则如一剂亢奋药会激发学生渴求知识的情感，反之则如一剂安眠药，不讲则已，一讲便进入催眠状态。在教学中注意观察生活，了解学生的所好，巧妙地设置情境，则很容易激发学生的求知欲。根据不同的教材内容，可用不同的导入方法：例如，讲《火烧圆明园》一节，我这样导入：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这样的导入，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的导入，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？讲《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导入新课：据报导，1990年7月，探险家们在美洲密林丛中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢？我们一起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行的呢？讲述《昌盛的秦汉文化（二）》我又这样导入：在一部电视剧里，描写秦汉之际，刘邦的妻子即后来的吕后，因躲避兵乱逃进一座尼姑庵中的故事，同学们想一想编剧、导演犯了什么错误？这个问题一提出，同学们就纳闷了：编剧好像没错呀！吕后是女的，当然是躲进尼姑庵呀！这符合情理，殊不知，却不符合历史史实。这样的导入，学生容易理解，不但使学生产生强烈的求知欲与好奇心，而且使学生体会到政治学科的实用美，增强了教学的趣味性，激励学生主动探求本课要学内容。
　　二、挖掘教材潜力，多角度增强情感教育
　　历史是一门丰富生动且富于人文色彩的学科，由此，教师在教学过程中应尽可能地挖掘学习材料以学生乐于学习的方式呈现出来，才能吸引学生主动学习,调动他们的情感。例如，教师在当讲古今中外仁人志士时，应绘声绘色，用铿锵激昂的声调加以赞颂；讲出卖国家主权、民族利益的历史罪人时，则应显出义愤填膺、深恶痛绝；讲强敌压境，当权者腐败无能，不做抵抗时，应痛心疾首、拍案而起等。例如，讲《中国古代文化》时，指出指南针、造纸术、印刷术、火药这四个发明改变了整个世界的面貌。这样，不仅能使学生掌握历史知识，还能使学生深刻地了解我国的屈辱史和文明史，从而培养学生的爱国主义情感。
　　三、结合历史与现实，在生活中加强情感教育
　　陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以，课堂教学生活化是加强学生实践能力、丰富情感,从而推进素质教育的必要途径。历史教学生活化，开放历史教学，拓宽课堂教学空间，让生活走进历史教学，应是当前历史教学改革的重要课题之一。因此，我们要通过让学生走进身边的历史以培养他们的情感。现实是历史的折射，历史与现实之间存在密切的联系，现在的很多问题可以通过历史加以解释和说明。如关于第二次大战，教师通过以下问题引导学生探究：“你认为谁该为这场战争负有责任？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才可结束战争？你认为今天避免战争的最好办法是什么？”通过这些问题的探讨，学生不但对第二次世界大战有了更深入的理解，而且会主动去关注人类的命运，从而更加懂得了社会和平的重要和可贵。
　　另外，我们还可以引导学生参观博物馆、文物古迹和走访调查等方式，考察研究乡土史，通过这些研究，加深学生对家乡美好河山的热爱，进一步了解中国国情，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，从而逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
　　总之，在政治课堂教学中如能恰当地、巧妙地运用情感，点燃学生心底的兴趣之火，变外部说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，就可以收到出奇制胜、事半功倍的效果，使政治课充满生气和灵气。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。”所以说，在历史教育中要渗透情感教育，有利于学生素质教育全面提高。