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摘要：就生物学科而言，在近几年的高考试题中越来越重视考生对生物学基本概念原理的深层次理解及对图表等信息的识别与判断能力，而且重点考查学生的理解与表达、实验与探究、综合运用等能力。而这些能力方面的体现，归根到底还在于学生对于基础知识的掌握程度。但这些方面的能力与学生的高三复习直接相关，复习的好坏也对学生在应试时有着很大的相关作用。
关键词：策略；高三生物；复习
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0127
不同的学生有不同的特点。像我们学校的学生，就其他学校而言，学生的底子比较薄，基础比较差，而且在理解方面与其他学校相比也有所不足，针对这些方面，笔者只能重点使他们牢牢掌握基础知识，夯实基础，尽量做到不致于在简单基础的题目上失分。而在这个基础上，培养他们的分析题目，理解题目的能力，从而尽量在中档题以及难题上有所突破。而如何提高学生的应答能力呢？笔者认为只能是想尽办法来引起他们记忆的兴趣和提高他们记忆的方法，从而使他们能够主动地去记、做、想。
一、重视基础，提高对基础知识的理解能力
基础知识是学生解决问题的源泉，基础知识的好坏直接关系到学生在生物学科高考中拿分的高低。虽然高考中强调了对学生能力方面的考查，但如果学生的基础不够扎实的话，即使能力再好，没记住东西可能也无所下手或者答非所云。正所谓“基础不牢，地动山摇”，因此笔者认为在高三生物复习过程中，首先还是应该强调学生的基础掌握方面的问题。
1. 教师给出知识点提纲（粗纲）
目标是让学生在头脑中有一个起着固定作用的概念，不求每字每句都与书本里的知识相同，只要求其记住大概的相关知识，为以后构建知识体系、对知识有所联想和对知识的良好认知结构打下夯实的基础。
2. 由学生自己在教师的指导下，结合教材，整理出一份较详细的提纲（细纲）
目的是让学生通过仔细阅读教材，自己通过思考，整理出一份对自己来说最容易记忆的知识体系，从而加深对教材的印象，全面细致地理解教材的知识体系和加深对基础的记忆。但在这个过程中应使学生尽量用最简洁最有效的词整理出提纲，而不是让学生大段大段地文字抄袭。
二、知识梳理，构建知识的网络模型
从近几年的高考生物命题来看，试题充分体现了四个能力（理解能力、实践能力、理论联系实际能力、读懂资料能力）。因此，在整个高三生物复习阶段要注意知识网络的构建，并透彻理解和灵活运用。
1. 比较图表，构建知识网络
在高中生物教材中，有很多知识点在概念上有相似之处但也有本质区别。就比如有丝分裂和减数分裂、物质进出细胞的几种方式、光反应与碳反应等学生有些难以掌握的知识点之间的相关联系与区别，在复习时可绘制一系列的图表，利用横向比较的方法进行对比，通过比较的方法找出他们的共同点及差别之处，再找出他们所在的联系与区别，避免概念之间的混淆，使学生有效地掌握相关知识，并能在遇到相关题目的时候能很快地写出相应的知识。
2. 逐步展开，构建知识网络
如细胞的分子组成和細胞的结构等方面的知识，就可以用括号和精练的文字，按知的内在联系逐步将知识点展开，构成一个知识体络。
3. 建立检索表，构建知识网络
在生物高考中，遗传一直是高考的热点内容。而这一块又是生物中的难点。就比如在判断一些遗传病是属于哪一种类型的遗传病的时候，我们学校的一些学生就难以判断了。针对这种情况，我们可以建立一张检索表，或用口决的形式形成一张检索表，让学生在难以判断的时候能够对照表格来达到解题目的。
三、细看考纲，注重复习内容的重点
《考试大纲》是根据教学指导意见制定的，它规定了考试的范围、形式和命题要求等，是师生在复习过程中的指导性文件。由于《考试大纲》规定了一些知识点的要求，使得我们可以在复习过程中有目的地去进行舍取，有针对性地进行重点复习。
四、研究高考，把握高考命题的趋向
从近年来浙江省的考试情况分析，命题的总体趋势是强调能力的考查；立足主干，突出综合应用等方面。虽说高中生物的内容比较多，但就近几年的高考内容来说，大致也能够找出其一些共性所在，也就是说还是存在一些常考内容与少见内容。
五、提升课堂，引发学生自主学习的兴趣
从幼儿园时一个个充满灵性的“为什么”，到高考备战时一遍遍地背诵知识，一片片地埋头苦做，学生的提问能力越来越弱，惰性越来越强，自主学习的能力越来越差。而造成这些现象的种种原因，与教师的课堂教学也直接相关。当前新课改正在各个教学机构开展和推行，新课程改革针对高中生物课堂教学提出了新的目标和要求。因此，针对以往高中生物教学课堂中存在的诸多问题，高中生物课堂教学要改变教学模式，优化教学内容和教学方法，制定新的教学目标，突破传统教学的体系，实现高中生物课堂教学的高效率。
六、回归教材，让知识得以巩固
近几年来的高考按照书本中的知识点出题的数量越来越多，而教材做为知识的载体，高考考查的内容又离不开教材，只是在出问题的时候注重问题的新颖、灵活，考查学生的分析、综合应用等方面的问题。因此，在最终的复习过程中，还是应该让学生回归书本。
参考文献：
[1] 潘秀春.生物课堂教学生活化——有效教学的尝试[J].中学生物学，2010（1）.
[2] 宋晓新.提高高三生物复习课的有效性的几点做法[J].宿州教育学院学报，2012（5）.
[3] 赵雅玲.浅谈新课标下高三生物复习中学生能生的培养[J].现代阅读，2011（4）.
（作者单位：浙江省台州市泽国中学 317523）
关键词：策略；高三生物；复习
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0127
不同的学生有不同的特点。像我们学校的学生，就其他学校而言，学生的底子比较薄，基础比较差，而且在理解方面与其他学校相比也有所不足，针对这些方面，笔者只能重点使他们牢牢掌握基础知识，夯实基础，尽量做到不致于在简单基础的题目上失分。而在这个基础上，培养他们的分析题目，理解题目的能力，从而尽量在中档题以及难题上有所突破。而如何提高学生的应答能力呢？笔者认为只能是想尽办法来引起他们记忆的兴趣和提高他们记忆的方法，从而使他们能够主动地去记、做、想。
一、重视基础，提高对基础知识的理解能力
基础知识是学生解决问题的源泉，基础知识的好坏直接关系到学生在生物学科高考中拿分的高低。虽然高考中强调了对学生能力方面的考查，但如果学生的基础不够扎实的话，即使能力再好，没记住东西可能也无所下手或者答非所云。正所谓“基础不牢，地动山摇”，因此笔者认为在高三生物复习过程中，首先还是应该强调学生的基础掌握方面的问题。
1. 教师给出知识点提纲（粗纲）
目标是让学生在头脑中有一个起着固定作用的概念，不求每字每句都与书本里的知识相同，只要求其记住大概的相关知识，为以后构建知识体系、对知识有所联想和对知识的良好认知结构打下夯实的基础。
2. 由学生自己在教师的指导下，结合教材，整理出一份较详细的提纲（细纲）
目的是让学生通过仔细阅读教材，自己通过思考，整理出一份对自己来说最容易记忆的知识体系，从而加深对教材的印象，全面细致地理解教材的知识体系和加深对基础的记忆。但在这个过程中应使学生尽量用最简洁最有效的词整理出提纲，而不是让学生大段大段地文字抄袭。
二、知识梳理，构建知识的网络模型
从近几年的高考生物命题来看，试题充分体现了四个能力（理解能力、实践能力、理论联系实际能力、读懂资料能力）。因此，在整个高三生物复习阶段要注意知识网络的构建，并透彻理解和灵活运用。
1. 比较图表，构建知识网络
在高中生物教材中，有很多知识点在概念上有相似之处但也有本质区别。就比如有丝分裂和减数分裂、物质进出细胞的几种方式、光反应与碳反应等学生有些难以掌握的知识点之间的相关联系与区别，在复习时可绘制一系列的图表，利用横向比较的方法进行对比，通过比较的方法找出他们的共同点及差别之处，再找出他们所在的联系与区别，避免概念之间的混淆，使学生有效地掌握相关知识，并能在遇到相关题目的时候能很快地写出相应的知识。
2. 逐步展开，构建知识网络
如细胞的分子组成和細胞的结构等方面的知识，就可以用括号和精练的文字，按知的内在联系逐步将知识点展开，构成一个知识体络。
3. 建立检索表，构建知识网络
在生物高考中，遗传一直是高考的热点内容。而这一块又是生物中的难点。就比如在判断一些遗传病是属于哪一种类型的遗传病的时候，我们学校的一些学生就难以判断了。针对这种情况，我们可以建立一张检索表，或用口决的形式形成一张检索表，让学生在难以判断的时候能够对照表格来达到解题目的。
三、细看考纲，注重复习内容的重点
《考试大纲》是根据教学指导意见制定的，它规定了考试的范围、形式和命题要求等，是师生在复习过程中的指导性文件。由于《考试大纲》规定了一些知识点的要求，使得我们可以在复习过程中有目的地去进行舍取，有针对性地进行重点复习。
四、研究高考，把握高考命题的趋向
从近年来浙江省的考试情况分析，命题的总体趋势是强调能力的考查；立足主干，突出综合应用等方面。虽说高中生物的内容比较多，但就近几年的高考内容来说，大致也能够找出其一些共性所在，也就是说还是存在一些常考内容与少见内容。
五、提升课堂，引发学生自主学习的兴趣
从幼儿园时一个个充满灵性的“为什么”，到高考备战时一遍遍地背诵知识，一片片地埋头苦做，学生的提问能力越来越弱，惰性越来越强，自主学习的能力越来越差。而造成这些现象的种种原因，与教师的课堂教学也直接相关。当前新课改正在各个教学机构开展和推行，新课程改革针对高中生物课堂教学提出了新的目标和要求。因此，针对以往高中生物教学课堂中存在的诸多问题，高中生物课堂教学要改变教学模式，优化教学内容和教学方法，制定新的教学目标，突破传统教学的体系，实现高中生物课堂教学的高效率。
六、回归教材，让知识得以巩固
近几年来的高考按照书本中的知识点出题的数量越来越多，而教材做为知识的载体，高考考查的内容又离不开教材，只是在出问题的时候注重问题的新颖、灵活，考查学生的分析、综合应用等方面的问题。因此，在最终的复习过程中，还是应该让学生回归书本。
参考文献：
[1] 潘秀春.生物课堂教学生活化——有效教学的尝试[J].中学生物学，2010（1）.
[2] 宋晓新.提高高三生物复习课的有效性的几点做法[J].宿州教育学院学报，2012（5）.
[3] 赵雅玲.浅谈新课标下高三生物复习中学生能生的培养[J].现代阅读，2011（4）.
（作者单位：浙江省台州市泽国中学 317523）