每个学生心中都有一杆天平，这小小的天平时刻掂量着老师的关注和尊敬。课堂管理是教师通过协调各教学因素使教育效果最优化的过程。而学生的小小天平在这个过程中也用得最厉害，从当前课堂的教学实践来看，课堂管理也是天平最易倾斜的过程。教师要把握好课堂管理的精髓，做到尽可能地让学生的天平摆平，体现每个学生课堂中的“自我”。
　　
　　1.横向公平——在同伴中寻找自我
　　
　　教师要对每个学生的表现做出客观公正的评价，教师心里必须有一把标准尺，对学生的行为做出正确的判断。同时教师还需要有敏锐的观察力和敏感的意识，教师要洞悉学生的一举一动，自然这样便对教师的专业素质提出了更高的要求。教师在前面观察分析的基础上要对学生的表现给予公正的反馈。这种反馈，大的可以体现于教师的课堂评价语言，小的可以蕴含于一个眼神一个手势之中。
　　而作为学生，他们内心都有获得关爱和尊重的渴望。从公平理论角度来看，他们所受的“待遇”应该与自己的表现成正比。因此，在公平理论视角下，并没有永远的好学生，也没有永远的坏学生，教师不应该对学生有固定的心理定势，而是要因学生的不断表现而异。所以对学生而言，不应该相信自己有所谓的先前优势或劣势，而是要时时保持美好的自己。以回答问题为例，教师有时会请两个学生回答一个不同的问题，此时两位学生都很想表现自己，也很想得到教师的肯定。那么教师对两个学生的不同评价，就要因他们的答案而定，在肯定学生积极回答问题的同时还要对两位学生的评价有所区分。学生在回答问题的过程中和与他人的比较中寻找到了真正的自我，通过教师的评价或是判断，学生对自己有了更准确的定位。这对于学生今后的发展都是具有重大意义的。
　　
　　2.纵向公平——在过去中寻找自我
　　
　　纵向公平对教师提出了更高的要求和期望。教师要“有记性”，教师要对每个学生以往的课堂表现有很深的印象，并且对自己所做出的反馈也要历历在目。教师要能根据每个学生一段时间的发展指明正确的方向，让学生在学习过程中找到自我，并且能朝着正确的方向发展。教师要能根据学生以往的表现做出公正的评价，让学生能前后相结合，获得正确的信息，清楚认识自我。
　　对于同一学生，教师的评价必须有一定层次和规律，如果教师能根据学生自身的个性特征做出针对性的评价，效果将更好。学生会根据教师前后的不同态度调整和反思自己的行为，争取获得更多的关爱和尊重。纵向公平对于学生自身的发展具有很好的导向与引领，教师如果能很好地把握好这一点，学生将受益匪浅。在这个过程中，学生从自己过去的影子中找到了现在的自我，并且能为将来的自我很好的定位。
　　
　　3.群体公平——众人中真正的自我
　　
　　公平理论是个相对的概念，如果要说绝对的平等，现在是无法实现的。我们不能把一节课或是一个学生作为独立的个体，而是要前后相关，个体与同伴相连。我们现在有许多听课教师常会就一个教师某一节课对学生的提问等来谈课堂中的公平，我想这对于教师本身来说也是不公平的。新课改下提倡教师要平等地对待每一个学生，但这种平等绝对不是说将机会平均地分给每个学生，这种平等要建立在学生各自的发展和表现上，否则会引起学生内心更大的失衡与不满。因此，对于群体而言，在课堂管理中真正的公平只有教师和学生本身才能体会与感受得到，并且群体公平大多是表面不公下的内心公平。因此，对于一个群体而言，教师的关注与尊重不仅是一节课所能体现或是涵盖的。
　　群体中的学生通过与同伴的比较及自身的纵向比较，发现自我，改变自我，发展自我；教师也能根据学生的反映更好地完善自己的课堂管理技巧，在艺术层面上尽量完善课堂公平机制，让每个学生能够在课堂中拥有真正的准确的“自我”！
　　（作者单位：华东师范大学）