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摘 要：融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。
关键词：语文课堂;学生;自主学习
我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，才会使其积极主动地学习那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，怎样培养自主学习能力呢？多年来，我在小学语文课堂教学中进行了一些尝试和摸索，我是从这样几个方面来进行研究的。
一、让学生尽可能去“想”
教师要注重培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想、合理地去想。同时，教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，精神上处于一种自由、放松的状态。在上课时，我先播放有关长城的录像，让学生通过图像感受长城的雄伟、壮观。当学生看完录像以后，让学生谈一下自己的感受。学生大多能用优美的语言描绘出长城的美。面对如此雄伟壮观的长城如何用文字表达呢？导入新课，学生也是兴趣盎然，很自然地进入文本。
教师要求学生再认真朗读课文，并且自己提出问题。教师从中选择有价值的问题。1、为什么说《长城》是一个伟大的奇迹？学生通过自己思考，然后分成小组采用“读、写、思、议”不同的方法讨论，接着全班讨论，基本上可以解决这个问题。最后，教师简明扼要地总结，有疏漏的给予补充，有疑难的给予解析。
创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。
二、让学生尽可能去“说”
学生思维的合理性要通过语言表达出来，老师要给学生创设畅所欲言的自由空间，给学生一片自主探究的蓝天。所以，在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。在进行这一步骤时，首先让学生再读课文，谈一下当你看到《长城》的时候你会说些什么？此时学生就会谈到我国古代人民的伟大。祖国大好山河的壮美。接着请学生谈一下有关长城的知识、传说和故事等。这样，自主学习的劲头就更足了。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力，也可以采用活动方式训练学生的语言表达能力。如：辩一辩。辩是学习语文的一种很好的方法，通过辩可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力;访一访。让学生当记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行，有助于巩固学习所得，学生也喜欢。
三、让学生尽可能去“问”
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI創设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑;对标题进行质疑;对矛盾处进行质疑;对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑;甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
四、让学生尽可能去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。如在期末复习语文园地时，改变以往老师带领学习的方法，而是让学生分小组复习，充分相信学生，放手让学生自己去读，自己去写、去积累，还鼓励学生比一比，谁能将语文园地中要求背诵的知识全记住。这样学生在自己学习的过程中充分体现了自主性。
五、让学生尽可能去“演”
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。”教学中恰当组织学生自己去表演，既可学好书本知识，又可满足儿童的这种需要。如教学《可贵的沉默》时，设计演课本剧的形式学习这篇课文，学生比较容易理解课文主要内容，学生知道了要关心父母、回报父母，学会关心别人;其次，通过学生自己的表演，还有利于开发学生的情商，培养学生情趣，陶冶学生情操。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。
我相信，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去说、去问、去做、去演，既教给学生学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
参考文献
[1] 王文君.语文教学中学生自主学习能力的培养[J].文学教育（下），2015（3）：65-65.
[2] 尹小君.浅析小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的措施[J].中国校外教育，2014（35）：32-32.
关键词：语文课堂;学生;自主学习
我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，才会使其积极主动地学习那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，怎样培养自主学习能力呢？多年来，我在小学语文课堂教学中进行了一些尝试和摸索，我是从这样几个方面来进行研究的。
一、让学生尽可能去“想”
教师要注重培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想、合理地去想。同时，教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，精神上处于一种自由、放松的状态。在上课时，我先播放有关长城的录像，让学生通过图像感受长城的雄伟、壮观。当学生看完录像以后，让学生谈一下自己的感受。学生大多能用优美的语言描绘出长城的美。面对如此雄伟壮观的长城如何用文字表达呢？导入新课，学生也是兴趣盎然，很自然地进入文本。
教师要求学生再认真朗读课文，并且自己提出问题。教师从中选择有价值的问题。1、为什么说《长城》是一个伟大的奇迹？学生通过自己思考，然后分成小组采用“读、写、思、议”不同的方法讨论，接着全班讨论，基本上可以解决这个问题。最后，教师简明扼要地总结，有疏漏的给予补充，有疑难的给予解析。
创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。
二、让学生尽可能去“说”
学生思维的合理性要通过语言表达出来，老师要给学生创设畅所欲言的自由空间，给学生一片自主探究的蓝天。所以，在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。在进行这一步骤时，首先让学生再读课文，谈一下当你看到《长城》的时候你会说些什么？此时学生就会谈到我国古代人民的伟大。祖国大好山河的壮美。接着请学生谈一下有关长城的知识、传说和故事等。这样，自主学习的劲头就更足了。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力，也可以采用活动方式训练学生的语言表达能力。如：辩一辩。辩是学习语文的一种很好的方法，通过辩可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力;访一访。让学生当记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行，有助于巩固学习所得，学生也喜欢。
三、让学生尽可能去“问”
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI創设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑;对标题进行质疑;对矛盾处进行质疑;对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑;甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
四、让学生尽可能去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。如在期末复习语文园地时，改变以往老师带领学习的方法，而是让学生分小组复习，充分相信学生，放手让学生自己去读，自己去写、去积累，还鼓励学生比一比，谁能将语文园地中要求背诵的知识全记住。这样学生在自己学习的过程中充分体现了自主性。
五、让学生尽可能去“演”
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。”教学中恰当组织学生自己去表演，既可学好书本知识，又可满足儿童的这种需要。如教学《可贵的沉默》时，设计演课本剧的形式学习这篇课文，学生比较容易理解课文主要内容，学生知道了要关心父母、回报父母，学会关心别人;其次，通过学生自己的表演，还有利于开发学生的情商，培养学生情趣，陶冶学生情操。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。
我相信，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去说、去问、去做、去演，既教给学生学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
参考文献
[1] 王文君.语文教学中学生自主学习能力的培养[J].文学教育（下），2015（3）：65-65.
[2] 尹小君.浅析小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的措施[J].中国校外教育，2014（35）：32-32.