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摘要：英语在如今这个跨文化交流日益频繁的时代成了人与人沟通交流的一种重要语言工具。小学英语的教学质量在课程改革之后也受到了教育者的关注，小组合作学习为提升学生自主学习能力而兴起的一种教学方法，这种教学方法在我国小学英语教学中的运用为英语教师开展生本位课堂提供了契机。本文针对小学英语教学中如何有效借助小组合作学习提升英语教学效率进行分析研究。
关键词：小学；英语；合作学习
一、 小学英语小组合作学习中需要优化的问题
（一） 小组划分的不够科学合理
在小学英语课堂上，教师开展小组合作学习的第一步就是分组，虽然分组看起来很容易，可以随意划分学习小组，但其实分组过程也需要科学合理。现在的小学英语教师给学生划分小组最常用的就两种方式。第一种是采取就近原则，把座位相近的几个同学划分到一个小组。第二种是让学生自己选择跟谁一组，小组成员基本都是平时关系比较近的同学。这两种方式有一个共同的弊端就是没有考虑小组成员的整体英语水平，划分出来的小组很容易出现学习能力差异过大的问题，这会导致小组合作学习的效果大打折扣。
（二） 小组合作学习偏向形式化
小组合作学习的初衷是让每个学生都能发挥自己的主观能动性，积极参与到英语的学习过程中来，但是小学英语教师在实际作用小组合作学习模式来展开英语教学的时候，对小组合作学习的形式过于重视，而忽略了其应该有的学习效果。比如，很多英语教师为了在课堂上使用小组合作学习方式，给学生提出几个没什么意义的教学问题让学生以小组为单位展开讨论，学生在讨论过程中有的说说笑笑，有的完全跑题，有的就坐着不参与讨论。这样的小组合作学习毫无意义，而且浪费了宝贵的课堂时间。
二、 优化小学英语小组合作学习的策略
（一） 科学合理的划分学习小组
对学习小组的划分是英语教师开展小组合作学习的第一步，也是非常關键的一步，教师在划分小组的时候一定要科学合理，保证小组合作学习的质量。科学合理的划分学习小组主要考虑的因素是多方面的，第一、小组人数要控制在4到8人之间。小组人数过多会让合作学习过程太混乱，小组学生各执己见难以有统一的思考结论。而小组人数过少会让合作学习失去效果，小组内的人数少意味着思想的碰撞与交流少。所以教师划分小组的时候要注意小组人数的控制。第二、小组成员整体学习能力持平。每个小组的综合实力应该是英语教师在划分小组时候重点考虑的问题，看各个小组之间的能力是否持平要对班级里每个同学的现有英语水平和学习能力都有一定的了解，保证每个组里都有能力强一些的学生和能力弱一些的学生，这样在合作学习过程中可以互相帮带。
（二） 为学生设计丰富有趣的合作学习内容
小组合作学习是对学生自主学习能力的考验，合作学习效果的好坏也更多需要依靠学生的自觉性。为了让小学生对小组合作学习有兴趣，自愿配合教师积极主动地与其他小组成员一起参与到学习当中，教师一定要给学生安排丰富有趣的合作学习内容，充分调动小学生的学习热情。为了让学习内容变得丰富有趣，英语教师可以借助各种教学辅助道具和资源来开展小学英语小组合作学习的教学。比如，当英语教师在给学生上三年级下册《Whats your number》这一课时，可以把班级学生划分成几个小组，让他们自己用学到的句式和单词去对话。为了引导学生张嘴说话，教师可以给每个小组准备几张写着对话需要使用的句型句式和单词的卡片，如果学生难以融入对话情景，教师可以先找几个同学到讲台上面跟教师一起给其他同学做示范。
（三） 精心安排教学问题引导学生合作探究
小组合作学习需要有明确的学习目标，教师给学生安排的教学问题通常就在学生合作学习当中充当学生的学习目标，小组内的每个学生都为了解答教师提出的问题而去探究、去思考，最终找到最佳的答案。好的教学问题可以给学生以指引，让学生在合作学习中找到学习方向。所以，小学英语教师应该在上课之前精心安排好教学问题，在课堂上引导学生去探究。比如，当英语教师在给学生上四年级下册的《Today is Saturday》这一课的时候，可以先把班级同学分成几个小组，之后给学生播放一段这一课的教学视频，视频的内容就是围绕这一课中单词和句式使用的生活情景。在看完视频后，教师让小组讨论回答这样几个问题：视频中的时间是星期几？视频中人物约定的活动约定到了星期几？视频中男孩回忆自己在星期几去朋友家玩了？
三、 总结
综上所述，小组合作的学习方式在一定程度上弥补了传统灌输式教学方式的不足，让学生在课堂上有更多表现自我的机会，让学生在课堂学习中的地位由被动转变为主动。小组合作学习无论是对学生自主学习能力的培养，还是对小学英语课堂教学效率的提升都有积极意义，所以小学英语教师应该充分认识到用小组合作学习方法开展教学的优势所在，并把小组合作学习与自己的英语教学更好的融合在一起。
参考文献：
[1]刘代松.小学英语教学中小组合作学习的优化策略[J].新课程（小学），2017（08）.
[2]徐芸.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].校园英语，2017（50）.
作者简介：
罗朝丽，贵州省黔东南苗族侗族自治州，贵州省黔东南州从江县加勉乡寨坪小学。
关键词：小学；英语；合作学习
一、 小学英语小组合作学习中需要优化的问题
（一） 小组划分的不够科学合理
在小学英语课堂上，教师开展小组合作学习的第一步就是分组，虽然分组看起来很容易，可以随意划分学习小组，但其实分组过程也需要科学合理。现在的小学英语教师给学生划分小组最常用的就两种方式。第一种是采取就近原则，把座位相近的几个同学划分到一个小组。第二种是让学生自己选择跟谁一组，小组成员基本都是平时关系比较近的同学。这两种方式有一个共同的弊端就是没有考虑小组成员的整体英语水平，划分出来的小组很容易出现学习能力差异过大的问题，这会导致小组合作学习的效果大打折扣。
（二） 小组合作学习偏向形式化
小组合作学习的初衷是让每个学生都能发挥自己的主观能动性，积极参与到英语的学习过程中来，但是小学英语教师在实际作用小组合作学习模式来展开英语教学的时候，对小组合作学习的形式过于重视，而忽略了其应该有的学习效果。比如，很多英语教师为了在课堂上使用小组合作学习方式，给学生提出几个没什么意义的教学问题让学生以小组为单位展开讨论，学生在讨论过程中有的说说笑笑，有的完全跑题，有的就坐着不参与讨论。这样的小组合作学习毫无意义，而且浪费了宝贵的课堂时间。
二、 优化小学英语小组合作学习的策略
（一） 科学合理的划分学习小组
对学习小组的划分是英语教师开展小组合作学习的第一步，也是非常關键的一步，教师在划分小组的时候一定要科学合理，保证小组合作学习的质量。科学合理的划分学习小组主要考虑的因素是多方面的，第一、小组人数要控制在4到8人之间。小组人数过多会让合作学习过程太混乱，小组学生各执己见难以有统一的思考结论。而小组人数过少会让合作学习失去效果，小组内的人数少意味着思想的碰撞与交流少。所以教师划分小组的时候要注意小组人数的控制。第二、小组成员整体学习能力持平。每个小组的综合实力应该是英语教师在划分小组时候重点考虑的问题，看各个小组之间的能力是否持平要对班级里每个同学的现有英语水平和学习能力都有一定的了解，保证每个组里都有能力强一些的学生和能力弱一些的学生，这样在合作学习过程中可以互相帮带。
（二） 为学生设计丰富有趣的合作学习内容
小组合作学习是对学生自主学习能力的考验，合作学习效果的好坏也更多需要依靠学生的自觉性。为了让小学生对小组合作学习有兴趣，自愿配合教师积极主动地与其他小组成员一起参与到学习当中，教师一定要给学生安排丰富有趣的合作学习内容，充分调动小学生的学习热情。为了让学习内容变得丰富有趣，英语教师可以借助各种教学辅助道具和资源来开展小学英语小组合作学习的教学。比如，当英语教师在给学生上三年级下册《Whats your number》这一课时，可以把班级学生划分成几个小组，让他们自己用学到的句式和单词去对话。为了引导学生张嘴说话，教师可以给每个小组准备几张写着对话需要使用的句型句式和单词的卡片，如果学生难以融入对话情景，教师可以先找几个同学到讲台上面跟教师一起给其他同学做示范。
（三） 精心安排教学问题引导学生合作探究
小组合作学习需要有明确的学习目标，教师给学生安排的教学问题通常就在学生合作学习当中充当学生的学习目标，小组内的每个学生都为了解答教师提出的问题而去探究、去思考，最终找到最佳的答案。好的教学问题可以给学生以指引，让学生在合作学习中找到学习方向。所以，小学英语教师应该在上课之前精心安排好教学问题，在课堂上引导学生去探究。比如，当英语教师在给学生上四年级下册的《Today is Saturday》这一课的时候，可以先把班级同学分成几个小组，之后给学生播放一段这一课的教学视频，视频的内容就是围绕这一课中单词和句式使用的生活情景。在看完视频后，教师让小组讨论回答这样几个问题：视频中的时间是星期几？视频中人物约定的活动约定到了星期几？视频中男孩回忆自己在星期几去朋友家玩了？
三、 总结
综上所述，小组合作的学习方式在一定程度上弥补了传统灌输式教学方式的不足，让学生在课堂上有更多表现自我的机会，让学生在课堂学习中的地位由被动转变为主动。小组合作学习无论是对学生自主学习能力的培养，还是对小学英语课堂教学效率的提升都有积极意义，所以小学英语教师应该充分认识到用小组合作学习方法开展教学的优势所在，并把小组合作学习与自己的英语教学更好的融合在一起。
参考文献：
[1]刘代松.小学英语教学中小组合作学习的优化策略[J].新课程（小学），2017（08）.
[2]徐芸.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].校园英语，2017（50）.
作者简介：
罗朝丽，贵州省黔东南苗族侗族自治州，贵州省黔东南州从江县加勉乡寨坪小学。