[这是一次教研活动中的一堂公开课，中午12：30开始上课，打破了学生的作息规律。12：25，学生们进入微格教室。课前，教师下发一张A4白纸。]

一、“葛优躺”开启思维的广度

　　师：现在是中午时间，同学们刚刚吃好饭，是不是有些困啊？
　　生：（笑笑）还好，还好，有一点点。
　　师：那么，我们先来看张图，轻松一下吧。
　　[用课件出示“葛优躺”图片，如图1。]
　　“葛优躺”出自于20多年前的一部情景喜剧《我爱我家》，葛大爷斜靠在沙发上，眼神空洞地望着远方，外表邋遢，肌肉松弛，神情颓废。去年，“葛优躺”突然爆红于网络，被网友PS成各种形象，大家纷纷转发。
　　师：对此现象，你能提出什么问题？请在白纸上写下你所想到的问题。
　　[学生思考，动笔。教师巡视。2分钟左右。]
　　师：同学们思考很积极，我没说提几个问题，但大部分同学已经写了两个或两个以上的问题了。现在，我们就来交流一下大家所提出的问题吧。
　　[教师板书学生提出的问题，重复的问题不写。]
　　生：为什么这张20年前的剧照会在去年突然爆红于网络？
　　生：是什么手段让它爆红的？
　　生：这是网民一时的兴起还是集体的共鸣？
　　生：为什么带有负能量的“葛优躺”会引起大家的关注并纷纷转发？
　　生：它的爆红会带来什么影响？
　　生：它的爆红反映了什么样的现实？
　　生：是不是在说现代人的生存状态？
　　生：它的爆红会不会对作品《我爱我家》带来影响？
　　生：这算不算侵犯葛大爷的肖像权？
　　……
　　师：同学们思维活跃，提问多多。那么，你们认为在这么多的问题中，哪一个问题最具有讨论的价值呢？
　　[绝大多数学生认为第一个问题最具有讨论价值。]
　　师：那么，我们就来讨论一下这个问题吧。这张20年前的剧照究竟为什么会在去年突然爆红于网络呢？
　　[学生讨论2分钟。]
　　生：这大概是因为在高强度的社会环境下，快节奏生活让现代人压力越来越大，疲于奔命，很想像葛大爷一样倒在沙发上休息。这是对这种极度放松的休闲方式的向往与渴望。
　　生：学生党一看这照片，可能就会会心地笑了，因为他像极了放学回家的自己。这照片，引发了共鸣，引起了向往，但无法做到，所以就随手转。大人们，应该也一样吧。
　　生：现代人竞争的激烈，心情的颓废，导致“葛优躺”爆红。
　　生：以前压力可能没那么大，就没那么强烈的共鸣；即使共鸣强烈，也没有发达的网络可以随手转表达这共鸣。所以，到去年，可能一切都正好，就爆紅了。
　　生：这是现代人的自嘲，也可以说是自黑，这么一嘲一黑，压力什么的，也就暂且过去了，得到了一定的缓解。
　　生：这其实有点像借他人酒杯浇自家块垒，用别人的图表达自己对生活的不满，有一定的隐蔽性。这么沉重的话题，就这么巧妙地回避了。
　　师：同学们真的很善于思考，你们的提问和讨论也让我了解了“葛优躺”原来反映着这么严肃的社会心理。

二、“黄金三问”开启思维的深度

　　师：现在，请同学们回头审视一下自己所提的问题，你是从什么角度去提问的？写在你提的问题的边上。
　　[学生思考，动笔。]
　　师：我想请刚才交流问题的同学说一说你提问的角度。
　　生：事情的起因、真相。
　　生：也是事情的真相。
　　生：原因是否唯一，有无替代性。
　　生：事情的起因、真相。
　　生：事情的发展，走向的合理性。
　　生：事情真的是什么。
　　生：真相是否唯一。
　　生：事情会有怎样的后果，它发展的合理性。
　　生：事情是什么。
　　师：让我们一起来梳理一下同学们提问的角度吧。归纳起来可以分为三类：
　　第一类：是一种质疑——问事情的真相、原因是什么。简单地说，就是“真的吗”。
　　第二类：是考虑替代——问是不是唯一的，可不可以替代，还有哪些可能、解释。简单地说，就是“对了吗”。
　　第三类：是作出选择——问事件是否合理，有没有更为合理的，哪一种更合理。简单地说，就是“最好吗”。
　　同学们真的很会提问题，你们提问的这三个角度——指向质疑、替代、选择，其实就是国际上批判性思维教学中的“黄金三问”。
　　[教师用课件出示相关内容。]
　　批判性思维“黄金三问”
　　质疑：真的是这样吗？（真的吗？）
　　替代：还有哪些解释？（对了吗？）
　　选择：哪个意见更合理？（最好吗？）