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风靡全球的大学开放课程教育浪潮给国内课程改革带来了新的契机。以MOOC （massive open online courses）为代表的在线开放课程是近几年兴起的一种新的网络教学模式，国内众多高校纷纷进行了相关探索和实践。网络空间教学的兴起与发展，给教育教学的发展带来了巨大的变革。
随着普通高等教育大众化进程的加速，学历补偿教育任务渐近完成，传统意义上的成人高校生源开始萎缩，办学规模逐渐缩小，不少学校已走入难以为继的困境。在开放课程大背景下，成人高等教育如何结合自身的实际情况，借助“世界大学城”平台进行课程建设改革，探索出一种将网络空间教学与传统教学模式相结合，逐步实现以网络空间教学为主的新型的教学模式已显得十分必要。
一 加强在线开放课程建设是成人教育转型发展的需要
当前信息技术已演化为一场革命，给传统社会形态带来了巨大的冲击，推动政治经济文化迅速转型。随着教育信息化技术的发展，多媒体技术以及网络技术在教学中的应用，现代教育发展的必然趋势是在网络环境下进行教学改革。当今“世界大学城”平台上进行的空间教学是当前高等院校流行的一种辅助教学活动。
在从传统社会向现代化社会过渡的今天，成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，已渐渐被人们忽视，甚至遗忘。不少成人教育院校处于维持现状、力阻下滑、徘徊观望的状态。成人高等教育必须在教育理念、结构、形态、功能等诸方面进行改革，才能实现其可持续发展。因此，实施课程教学改革，加强在线开放课程建设势在必行。
二 成人高等教育在线开放课程建设存在的问题
成人高等教育在线开放课程建设虽取得了一些成绩，有些在教学中还起到了示范作用，但也有一些前进中的问题亟待解决。
1 重申报轻建设的现象较普遍
对在线开放课程的立项申报，高校和课程负责人都很重视，争指标、取经验、找路径，反复比较研讨，紧抓不放。然而，获准立项后却松了气，对在线开放课程的建设重视不够。课程团队普遍缺少在线开放课程建设规划，有的几年来没有发表一篇教学研究论文，有的没有出版一本教材，有的没有从事一项教学研究项目，有的课程负责人退休或调离后长期无人接替。学校层面的跟踪检查、管理、投资有时不能及时到位。以上这些直接影响到在线开放课程的建设。
2 课程网站建设严重滞后
各门在线开放课程申报立项时要求建有网站，但获准后多数处于停滞状态。在网上巡查时发现，只有少数精品课程网站可以正常运行，但网站的内容还是申报时的资料，没有更新或者更新内容较少。多数课程网站的互动区形同虚没，没有或很少有互动、访问记录。究其原因，或缺技术，无维护人员;或缺经费，无维护资金;或因教师本人工作任务重，没时间和精力更新资料等。
3 课程资源共享度有待提高
当前网络资源出现低水平重复开发现象，致使资源在教学有效性方面存在缺失。作为课堂教学资源使用的核心资源，应该随着教学进度而不断更新与发展。一般来说，资源建设初期都有明确的服务对象，但依然存在大部分群体不了解资源的现象，资源没能充分发挥其价值。此外，受知识产权的限制，大多数视频资源只能在线观看，不能下载，无法随时随地享用到课程，严重违背了在线开放课程推动优质教育资源公平化的初衷。
4 开放课程建设激励机制尚不完善
目前，在线开放课程建设缺乏持续评价机制和更新激励机制，缺乏课程建设的相关制度。部分教师存在思维定势，对新技术有抗拒心理。要制定相应的激励措施，鼓励教师勇于承担网络课程的建设和开发任务;要出台配套的人力资源政策，培养网络课程建设有生力量;要学习、推广现有网络课程开发的经验和做法，调动广大教师的参与积极性。
三 成人高等教育在线开放课程建设的实施路径
为进一步完善在线开放课程体系，充分发挥优质资源和标志性项目在提高教学质量中的示范引领作用，笔者就如何进一步加强在线开放课程建设提出如下建议：
1 强化认识，提高在线开放课程质量
吸收国外MOOC先进经验，提出在线开放课程建设理念。利用先进的在线开放学习平台，使公众都能享受优质教育资源，提升学习者自身的素质，服务学习型社会。针对目前参与共享的教育资源中重申报轻建设，学科补充及相关资料不充分不全面，开放课程教学形式欠灵活，学生参与度比较低等现象，制定在线开放课程建设标准和依据，规范课程选题、内容结构设计、教学方法设计、学习的交流与互动、视频拍摄与制作等流程，提高课程开发的质量。
2 加大投入，完善课程平台支持服务
成人高校应设立在线开放课程建设专项经费，重点加强在线开放课程网站建设，更新设备，充实内容，使其在课程建设中发挥示范作用。目前大多平台功能模块构成良莠不齐，在建设初期没有明确的服务对象与资源定位;用户权力有限，限制了学习的交流与讨论;因知识产权不够完善，大多资源不能下载使用，限制了共享的程度等。学习支持服务系统是用户与资源交互的平台，课程支持服务包括学科相关或拓展的课程资源，学习的交流互动方式体现了用户的权限，课程建设者应进一步完善平台支持服务，提高用户使用资源的效率。
3 健全模式，加大课程资源共享力度
一个规范的运营模式是优质、有效的资源共享建设的良好保障。明确的目标、清晰的定位和服务意识准备是构建模式的必要前提。目前，资源共享建设模式大多是从建设方筹划与分工方面研究，缺少详细的资源设计与开发流程，缺乏有效的对资源建设实践具有指导意义的标准。
好的资源得到有效地利用才能体现其价值，使用怎样的营销策略去宣传和推广开放课程，也是影响课程达成共享的关键。课程的知识产权归属国家所有，但仍不够完善，一些教师或是学校的利益没有得到保障，课程资源获取方面存在一定障碍。随着课程建设需求的逐步推进，相应地要优化网站的各项服务能力，鼓励资源建设方无偿贡献更多的资源，形成所有可通过网络实现共享的教育资源完全公开，真正实现资源共享。
4 建章立制，构建开放课程建设激励机制
在线开放课程建设的实际困境是，学校和课程负责人很难调动教师参与开放课程建设的主动性与积极性，同时，课程团队成员缺乏对教学设计的必要培训，在一定程度上影响了开放课程建设质量与可持续发展。成人高校要尽快修订或出台有关在线开放课程建设管理办法，充实更新内容，增加管理和执行力度，明确有关操作程序。如对课程负责人的遴选标准、职责任务、调整更换程序办法、梯队建设等作出具体规定。
提高成教在线开放课程质量和课程效果，还需健全教师激励机制。通过借鉴国外成功的网络公开课做法，不断完善课程建设的各项规章制度，以制度来激励并带动在线开放课程的建设，让学生通过在线开放课程的学习来提升学习能力和综合素质。
总之，在线开放课程是利用信息技术手段对现有高校课程教学革命性的补充与延伸，它打破了传统教学的时空限制，在时间和空间上无限放大了课程的受众，真正实现了高等教育资源便利化的社会共享。在线开放课程建设是一个涉及到多团队配合、制作过程复杂、涉及大量数字资源处理与应用的系统性工程。作为基于网络的一种应用，在线开放课程的相关规范和标准将随着网络技术的发展而有所变化，其研究也有待更进一步地深化。
参考文献
[1]胡树祥，谢玉进，等.中国大学视频公开课的现状及其发展思考[J].中国大学教学，2013（3）：11-12.
[2]胡树祥，石鹏建，郑家茂，等.美、日开放教育资源考察与启示[J].中国大学教学，2012（12）：12-17.
[3]俞福君.创新视野下高校传统课程教学的现代转变[J].课程教育研究，2012（12）：12-13.
[4]王星霞，刘桂珍.网络课程：交互、合作学习设计模式及策略[J].电化教育研究，2006（2）：52-58.
[5]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）—Coursera评析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（2）：39-41.
随着普通高等教育大众化进程的加速，学历补偿教育任务渐近完成，传统意义上的成人高校生源开始萎缩，办学规模逐渐缩小，不少学校已走入难以为继的困境。在开放课程大背景下，成人高等教育如何结合自身的实际情况，借助“世界大学城”平台进行课程建设改革，探索出一种将网络空间教学与传统教学模式相结合，逐步实现以网络空间教学为主的新型的教学模式已显得十分必要。
一 加强在线开放课程建设是成人教育转型发展的需要
当前信息技术已演化为一场革命，给传统社会形态带来了巨大的冲击，推动政治经济文化迅速转型。随着教育信息化技术的发展，多媒体技术以及网络技术在教学中的应用，现代教育发展的必然趋势是在网络环境下进行教学改革。当今“世界大学城”平台上进行的空间教学是当前高等院校流行的一种辅助教学活动。
在从传统社会向现代化社会过渡的今天，成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，已渐渐被人们忽视，甚至遗忘。不少成人教育院校处于维持现状、力阻下滑、徘徊观望的状态。成人高等教育必须在教育理念、结构、形态、功能等诸方面进行改革，才能实现其可持续发展。因此，实施课程教学改革，加强在线开放课程建设势在必行。
二 成人高等教育在线开放课程建设存在的问题
成人高等教育在线开放课程建设虽取得了一些成绩，有些在教学中还起到了示范作用，但也有一些前进中的问题亟待解决。
1 重申报轻建设的现象较普遍
对在线开放课程的立项申报，高校和课程负责人都很重视，争指标、取经验、找路径，反复比较研讨，紧抓不放。然而，获准立项后却松了气，对在线开放课程的建设重视不够。课程团队普遍缺少在线开放课程建设规划，有的几年来没有发表一篇教学研究论文，有的没有出版一本教材，有的没有从事一项教学研究项目，有的课程负责人退休或调离后长期无人接替。学校层面的跟踪检查、管理、投资有时不能及时到位。以上这些直接影响到在线开放课程的建设。
2 课程网站建设严重滞后
各门在线开放课程申报立项时要求建有网站，但获准后多数处于停滞状态。在网上巡查时发现，只有少数精品课程网站可以正常运行，但网站的内容还是申报时的资料，没有更新或者更新内容较少。多数课程网站的互动区形同虚没，没有或很少有互动、访问记录。究其原因，或缺技术，无维护人员;或缺经费，无维护资金;或因教师本人工作任务重，没时间和精力更新资料等。
3 课程资源共享度有待提高
当前网络资源出现低水平重复开发现象，致使资源在教学有效性方面存在缺失。作为课堂教学资源使用的核心资源，应该随着教学进度而不断更新与发展。一般来说，资源建设初期都有明确的服务对象，但依然存在大部分群体不了解资源的现象，资源没能充分发挥其价值。此外，受知识产权的限制，大多数视频资源只能在线观看，不能下载，无法随时随地享用到课程，严重违背了在线开放课程推动优质教育资源公平化的初衷。
4 开放课程建设激励机制尚不完善
目前，在线开放课程建设缺乏持续评价机制和更新激励机制，缺乏课程建设的相关制度。部分教师存在思维定势，对新技术有抗拒心理。要制定相应的激励措施，鼓励教师勇于承担网络课程的建设和开发任务;要出台配套的人力资源政策，培养网络课程建设有生力量;要学习、推广现有网络课程开发的经验和做法，调动广大教师的参与积极性。
三 成人高等教育在线开放课程建设的实施路径
为进一步完善在线开放课程体系，充分发挥优质资源和标志性项目在提高教学质量中的示范引领作用，笔者就如何进一步加强在线开放课程建设提出如下建议：
1 强化认识，提高在线开放课程质量
吸收国外MOOC先进经验，提出在线开放课程建设理念。利用先进的在线开放学习平台，使公众都能享受优质教育资源，提升学习者自身的素质，服务学习型社会。针对目前参与共享的教育资源中重申报轻建设，学科补充及相关资料不充分不全面，开放课程教学形式欠灵活，学生参与度比较低等现象，制定在线开放课程建设标准和依据，规范课程选题、内容结构设计、教学方法设计、学习的交流与互动、视频拍摄与制作等流程，提高课程开发的质量。
2 加大投入，完善课程平台支持服务
成人高校应设立在线开放课程建设专项经费，重点加强在线开放课程网站建设，更新设备，充实内容，使其在课程建设中发挥示范作用。目前大多平台功能模块构成良莠不齐，在建设初期没有明确的服务对象与资源定位;用户权力有限，限制了学习的交流与讨论;因知识产权不够完善，大多资源不能下载使用，限制了共享的程度等。学习支持服务系统是用户与资源交互的平台，课程支持服务包括学科相关或拓展的课程资源，学习的交流互动方式体现了用户的权限，课程建设者应进一步完善平台支持服务，提高用户使用资源的效率。
3 健全模式，加大课程资源共享力度
一个规范的运营模式是优质、有效的资源共享建设的良好保障。明确的目标、清晰的定位和服务意识准备是构建模式的必要前提。目前，资源共享建设模式大多是从建设方筹划与分工方面研究，缺少详细的资源设计与开发流程，缺乏有效的对资源建设实践具有指导意义的标准。
好的资源得到有效地利用才能体现其价值，使用怎样的营销策略去宣传和推广开放课程，也是影响课程达成共享的关键。课程的知识产权归属国家所有，但仍不够完善，一些教师或是学校的利益没有得到保障，课程资源获取方面存在一定障碍。随着课程建设需求的逐步推进，相应地要优化网站的各项服务能力，鼓励资源建设方无偿贡献更多的资源，形成所有可通过网络实现共享的教育资源完全公开，真正实现资源共享。
4 建章立制，构建开放课程建设激励机制
在线开放课程建设的实际困境是，学校和课程负责人很难调动教师参与开放课程建设的主动性与积极性，同时，课程团队成员缺乏对教学设计的必要培训，在一定程度上影响了开放课程建设质量与可持续发展。成人高校要尽快修订或出台有关在线开放课程建设管理办法，充实更新内容，增加管理和执行力度，明确有关操作程序。如对课程负责人的遴选标准、职责任务、调整更换程序办法、梯队建设等作出具体规定。
提高成教在线开放课程质量和课程效果，还需健全教师激励机制。通过借鉴国外成功的网络公开课做法，不断完善课程建设的各项规章制度，以制度来激励并带动在线开放课程的建设，让学生通过在线开放课程的学习来提升学习能力和综合素质。
总之，在线开放课程是利用信息技术手段对现有高校课程教学革命性的补充与延伸，它打破了传统教学的时空限制，在时间和空间上无限放大了课程的受众，真正实现了高等教育资源便利化的社会共享。在线开放课程建设是一个涉及到多团队配合、制作过程复杂、涉及大量数字资源处理与应用的系统性工程。作为基于网络的一种应用，在线开放课程的相关规范和标准将随着网络技术的发展而有所变化，其研究也有待更进一步地深化。
参考文献
[1]胡树祥，谢玉进，等.中国大学视频公开课的现状及其发展思考[J].中国大学教学，2013（3）：11-12.
[2]胡树祥，石鹏建，郑家茂，等.美、日开放教育资源考察与启示[J].中国大学教学，2012（12）：12-17.
[3]俞福君.创新视野下高校传统课程教学的现代转变[J].课程教育研究，2012（12）：12-13.
[4]王星霞，刘桂珍.网络课程：交互、合作学习设计模式及策略[J].电化教育研究，2006（2）：52-58.
[5]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）—Coursera评析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（2）：39-41.