低年级学生的说话、写话训练是教学大纲规定的一个重要教学内容，这是学生观察、想象、表达、概括等综合能力的基础，是教师教学中的难题之一。对于低年级学生的说话、写话训练应从兴趣入手。
　　如果问低年级的小学生：“你们喜欢画画，说话，还是写话呢？”答案不言而喻是“喜欢画画”。如果根据小学生喜欢的程度由浅入深，则是“画-说-写”，这是普遍而又正常的现象。抓住这一特点，通过多年来的教学实践得出“我画我所想-我说我所画-我写我所说”是低年级学生说、写话训练的有效途径。

一、我画我所想

　　这里的“想”，是指通过观察和亲历，结合已有的知识，在脑海里构成的画面。根据小学生的心理发展，他们对画有着浓厚的兴趣，无论是看画还是自己画画。一个人的认知，最先是看，看到爸爸、妈妈，看到食物，看到周围的环境，在他们的头脑中就犹如一幅画。入幼儿园了，他们认识事物，认字识词等也是从图入手，教师大多数也是“画中教学”。先入为主的“画”已在小学生的早期教学中起到了潜移默化的作用，他们的年龄特点也明显表现出对直观的图和物产生浓厚的兴趣。看多了，自然而然地喜欢用画来表达自己的感情和所想到的东西。以小学语文第二册中的一个说写话训练为例，这个说写话训练要求学生把春游后观察到的春天的景色说写出来。这样的说写话训练，对学生而言是一个大难题，甚至是怕。因此，调动学生的兴趣是首要解决的，作为教师就得想方设法。先布置学生利用星期六、日叫爸爸、妈妈带他们去春游，认真观察春天的每一处美丽景色，并用笔把看到的景物用白纸画下来。在星期一語文课上，当学生拿出自己的“杰作”时，脸上仍然带着笑容，说个不停，兴致很高。当然，有时候未必有亲临其境的机会，但也可采用画画为先。又例如：第四册中的一个说写话训练，让学生说写自己喜欢的一种小动物，着重写它的样子和惹人喜爱的地方。教师可要求学生把头脑中保留的动物形象画下来，并在旁边指导，充分调动学生的想象力和创造力，在轻松、愉快的气氛中画出自己心中的图画。

二、我说我所画

　　当学生画出自己所看到或脑中所留、所想的一切后，作为语文教师，不要用美术的眼光去评价他们所画的优劣。画中的意境，只要学生自己明白便可以。因为我们最终的目的不在于他们所画的画，而是进一步的说和写。这里，教师要及时借着这股仍未消失的兴致，要求他们说出画中的意思。于是，学生拿着画好的图画，根据图画的内容进行练说，而采用的形式也可灵活多样：自己说，同桌互说，指名上讲台说。由于画是自己画的，说起来就更容易了，话也多了。如：“春天的景色”，除了说到鸟语花香和周围的环境外，聪明的同学还发挥自己的想象力，说出游人的心情，或从心底里发出赞美祖国大好河山的词句。在这里，学生说的内容，有的有所侧重，有的面面俱到，更有的“高谈阔论”，只要没有离开中心而说，都应给予鼓励和表扬。

三、我写我所说

　　这是一种高概括而又精炼语言的训练，教师必须重点指导。根据题目要求，教会学生侧重中心，把刚才所说的用精炼的词句表达出来，详细写出中心部分。有些学生不明详略，不知重点，样样写到，处处详细，这样的话，教师可选取几个不同的写话例子进行比较，着重点评，使学生明白到，虽然“我写我所说”，把自己说的话用文字写下来，但必须注意要紧扣题目要求，突出中心内容。如刚才所举的“春天的景色”一例，即使见到有人在植树，有人在玩耍，也不能过多地写，因为要求中的侧重点是写春天美丽的景色：花开草绿，树木发芽，鸟儿欢叫，一片生机盎然的景象。
　　综上所述，针对低年级学生想象鲜明生动这一特点，放手让学生画，鼓励学生展开想象的翅膀，画出心中向往的画；图画出来了，允许他们畅所欲言，这样，提高了学生说话的兴趣，消除了他们怕说心理；经过说，写起来便得心应手，内容丰富真实。在这一过程中，画画是一个激发兴趣，发挥想象力的过程；而看图说话是一个活跃思维、建立认知结构的过程；写话则是概括和表达的结果。画为说作准备，而写又以说为基础，一步一步走向并完成教学目标。