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任何事物没有创新，就没有活力，没有生机勃勃，没有生命力。作为二十一世纪的前沿学科生物，如果我们现在教学过程中不加以重视学生的生物学创新培养，今后的落后原因将会因此而落后其它国家。那么，在生物学教学过程中如何培养学生的创新。
一、创新是不能教的，但可以激发培养学生的生物学兴趣的途径来获取
1.要培养学生有创新欲望，教师必须有丰富的文化功底和生物自然科学知识，要达到这个要求，教师必须做到：
（l）生物教师除了有过硬的生物学知识，还要有一定语言表达能力，只有善于表达才能准确形象生动地描述生物的形态结构、生物环境及其各种生物特征；才能详细准确科学地表达课文的描述含义。使学生听出了情境，听出了意味，听出所以然。从而激发学生的联想和兴趣，继而，提高学生的强烈创新欲望。为了达到这一要求，生物学教师必须学习好一些生物学专业语言，还要多读书看报和文、史、哲方面的书，自觉丰富自己的语言。可以想象：干巴巴的语言很难使学生喜欢你所讲的课。平铺直叙照搬照读则是机器的行为，令学生听后如一首催眠曲。与此同时，作为生物学教师还要主动订一、二份生物学教学方面的杂志来作为教学参谋。让自己及时了解最近的生物学教学动态、生物学新进展、新发现以及有关教学等的科研成果，也就是我们生物学教育工作者必须与时俱进，保持不竭的力量源泉。
（2）生物教师，无时无刻地面对着生物世界。作为一个合格的高中生物学教师，除了学习好理论之外，应该多向老中医、山村老农等学习，在实际生活中发现一些生物行为等现象，积累可操作的知识，学习他们在生活积累的丰富经验，借鉴和学习他们的传统经验。因为即使再先进再丰富的生物学理论，都有遗漏的地方，尚且有的还是未发现和发掘出来的，因而有些知识在群众里便可得到发掘。
（3）生物教师在教学过程中，要丰富自己的理论知识，达到自己的专业知识深厚，还必须学会观察自然，热爱自然，多到自然界中去了解各种生物。可以这么说：人，可以骗人；但自然界的许多事是不会骗人的，只有人才会骗人的。因此，理论就是理论，它虽然来自实践与社会生活，但是他还是掺杂人为因素，有些存在谬论并不为怪，有些还是没有经过千锤百炼的检验的，而且一直在欺骗着人。如：钻木取火就是一个荒唐的概念，但欺骗了我们一千多年。近年来才验证了钻木不能取火。因此，学生的创新思维灵感从何谈起？实践是检验真理的唯一标准，一点也不假。教师为人师表，行为示范，必须树立带头实践的良好形象。只有这样，学生的创新精神才会得以激发。
2.高中生物学教学必须与多媒体相互结合
生物学与语文、政治、英语等学科不同，生物学课的讲述、实验必须十分严谨，其科学性、准确性、实验性十分之强。由于历史原因，生物学课在我国已有相当长的时间被看作“副科”看待，这是不正常现象，从全球角度来看：发达的国家和发展中的国家，基本上都把生物学作为主修课来看。如发展中比我国还穷的印度等国家，他们的生物学课程被列为主课来看，甚至重视程度还超过其它科学。我国政府对建设投入很大，但在转变人的思维观念方面投入就少了，没有从根源上预防。因此，在生物学课上，应该多些使用多媒体，其最主要作用是：
（1）直观的教学媒体可以激发学生对生物的学习兴趣，提高他们热爱自然、探索自然的欲望。
（2）通过实验、观察可以培养学生的科学的和良好细致的生活作风。可以这么说：实验是为了观察，观察就是为了人们所要达到的目的，这是培养学生创新欲望的好措施。
二、学生的学习生物学兴趣得到激发后，应源源不断地鼓励和及时指导，不要让学生刚燃烧盛旺的热情失灭。
教师应根据学生已掌握的生物学基础知识，引导培养学生推导未知的知识，教师只有因势利导地根据生物学教材的知识、内容，才能培养出学生的探求欲望，学生可以根据生物学教材中学过的知识去验证、推导一些未知结论和探索新发现。如：水蛭素可治血栓，起抗凝血的课外活动实验，可引导学生自己做；又如：手机的电磁波的辐射是否对身体和大脑的伤害，手机电磁波对大脑伤害有一段时间在媒体上炒得沸沸扬扬，但都没有具体说明如何伤害，有何证据。因此，在此情况下，教师也可引导学生利用正在孵化小鸡的鸡蛋来试验，把待孵化的鸡蛋与手机一同放人母鸡下面，待孵化出来的小鸡是否正常来验证手机的辐射是否对身体有影响。经过教师的点拨，学生的试验欲望与创新欲望肯定会得以提高，不管这些试验是否成功，如果教师的正确指导，有条件的学生肯定会去实践，以求创新的结果。
三、引导学生在课外活动中培养创新能力，通过一些事例激发出兴趣
学生老是停留在课堂上学习，不但会压制学生的求知欲，而且创新欲也得不到培养。单一的课堂学习无疑不利于学习生物学。许多人都清楚，生物学是一门实验性、实养学生创新的最好方法。通过实验，发现问题，得到创新。如：植物嫁接，如果单纯理论来理论去地讲，悟性好的学生可能想象、体会。但如果动手做一次，又成功的话，会大大地激发学生的创新欲望。成功感更是不言而喻了。
学生有了创新欲望时，教师别忘记对学生的激励和推动，对已有创新行动的学生都要给予表扬，鼓励学生完成创新计划，克服困难，对已有了点滴创新成果的学生要给予肯定，对有重大创新行动的实验，教师应介入，积极参予，及时报道和发表论文，让创新成果尽快成为生产力。
总之，高中生物教学过程之中学生创新能力的培养重在引导，不能去包办代替。创新能力的培养要给高中学生创造一种创新的环境。同时，让学生明白：创新并不神秘，人人都能创新，只是大小不同罢了，不断学习——不断实践是创新的源泉。
一、创新是不能教的，但可以激发培养学生的生物学兴趣的途径来获取
1.要培养学生有创新欲望，教师必须有丰富的文化功底和生物自然科学知识，要达到这个要求，教师必须做到：
（l）生物教师除了有过硬的生物学知识，还要有一定语言表达能力，只有善于表达才能准确形象生动地描述生物的形态结构、生物环境及其各种生物特征；才能详细准确科学地表达课文的描述含义。使学生听出了情境，听出了意味，听出所以然。从而激发学生的联想和兴趣，继而，提高学生的强烈创新欲望。为了达到这一要求，生物学教师必须学习好一些生物学专业语言，还要多读书看报和文、史、哲方面的书，自觉丰富自己的语言。可以想象：干巴巴的语言很难使学生喜欢你所讲的课。平铺直叙照搬照读则是机器的行为，令学生听后如一首催眠曲。与此同时，作为生物学教师还要主动订一、二份生物学教学方面的杂志来作为教学参谋。让自己及时了解最近的生物学教学动态、生物学新进展、新发现以及有关教学等的科研成果，也就是我们生物学教育工作者必须与时俱进，保持不竭的力量源泉。
（2）生物教师，无时无刻地面对着生物世界。作为一个合格的高中生物学教师，除了学习好理论之外，应该多向老中医、山村老农等学习，在实际生活中发现一些生物行为等现象，积累可操作的知识，学习他们在生活积累的丰富经验，借鉴和学习他们的传统经验。因为即使再先进再丰富的生物学理论，都有遗漏的地方，尚且有的还是未发现和发掘出来的，因而有些知识在群众里便可得到发掘。
（3）生物教师在教学过程中，要丰富自己的理论知识，达到自己的专业知识深厚，还必须学会观察自然，热爱自然，多到自然界中去了解各种生物。可以这么说：人，可以骗人；但自然界的许多事是不会骗人的，只有人才会骗人的。因此，理论就是理论，它虽然来自实践与社会生活，但是他还是掺杂人为因素，有些存在谬论并不为怪，有些还是没有经过千锤百炼的检验的，而且一直在欺骗着人。如：钻木取火就是一个荒唐的概念，但欺骗了我们一千多年。近年来才验证了钻木不能取火。因此，学生的创新思维灵感从何谈起？实践是检验真理的唯一标准，一点也不假。教师为人师表，行为示范，必须树立带头实践的良好形象。只有这样，学生的创新精神才会得以激发。
2.高中生物学教学必须与多媒体相互结合
生物学与语文、政治、英语等学科不同，生物学课的讲述、实验必须十分严谨，其科学性、准确性、实验性十分之强。由于历史原因，生物学课在我国已有相当长的时间被看作“副科”看待，这是不正常现象，从全球角度来看：发达的国家和发展中的国家，基本上都把生物学作为主修课来看。如发展中比我国还穷的印度等国家，他们的生物学课程被列为主课来看，甚至重视程度还超过其它科学。我国政府对建设投入很大，但在转变人的思维观念方面投入就少了，没有从根源上预防。因此，在生物学课上，应该多些使用多媒体，其最主要作用是：
（1）直观的教学媒体可以激发学生对生物的学习兴趣，提高他们热爱自然、探索自然的欲望。
（2）通过实验、观察可以培养学生的科学的和良好细致的生活作风。可以这么说：实验是为了观察，观察就是为了人们所要达到的目的，这是培养学生创新欲望的好措施。
二、学生的学习生物学兴趣得到激发后，应源源不断地鼓励和及时指导，不要让学生刚燃烧盛旺的热情失灭。
教师应根据学生已掌握的生物学基础知识，引导培养学生推导未知的知识，教师只有因势利导地根据生物学教材的知识、内容，才能培养出学生的探求欲望，学生可以根据生物学教材中学过的知识去验证、推导一些未知结论和探索新发现。如：水蛭素可治血栓，起抗凝血的课外活动实验，可引导学生自己做；又如：手机的电磁波的辐射是否对身体和大脑的伤害，手机电磁波对大脑伤害有一段时间在媒体上炒得沸沸扬扬，但都没有具体说明如何伤害，有何证据。因此，在此情况下，教师也可引导学生利用正在孵化小鸡的鸡蛋来试验，把待孵化的鸡蛋与手机一同放人母鸡下面，待孵化出来的小鸡是否正常来验证手机的辐射是否对身体有影响。经过教师的点拨，学生的试验欲望与创新欲望肯定会得以提高，不管这些试验是否成功，如果教师的正确指导，有条件的学生肯定会去实践，以求创新的结果。
三、引导学生在课外活动中培养创新能力，通过一些事例激发出兴趣
学生老是停留在课堂上学习，不但会压制学生的求知欲，而且创新欲也得不到培养。单一的课堂学习无疑不利于学习生物学。许多人都清楚，生物学是一门实验性、实养学生创新的最好方法。通过实验，发现问题，得到创新。如：植物嫁接，如果单纯理论来理论去地讲，悟性好的学生可能想象、体会。但如果动手做一次，又成功的话，会大大地激发学生的创新欲望。成功感更是不言而喻了。
学生有了创新欲望时，教师别忘记对学生的激励和推动，对已有创新行动的学生都要给予表扬，鼓励学生完成创新计划，克服困难，对已有了点滴创新成果的学生要给予肯定，对有重大创新行动的实验，教师应介入，积极参予，及时报道和发表论文，让创新成果尽快成为生产力。
总之，高中生物教学过程之中学生创新能力的培养重在引导，不能去包办代替。创新能力的培养要给高中学生创造一种创新的环境。同时，让学生明白：创新并不神秘，人人都能创新，只是大小不同罢了，不断学习——不断实践是创新的源泉。