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【摘要】无论是何种语言教学，主要目的都是使得学习者能够灵活自如地使用语言进行日常交际。词汇是语言的基石，掌握较多的词汇，能够为运用语言进行口语交流和书面表达提供较大帮助。但是从我国长期的教学实践来看，词汇往往被认为是语法学习的附属物，对其没有给予应有的重视。而且，由于长期受到忽视，也没能研究出有效的教学方法，所以许多地区在高中英语词汇教学当中往往是事倍功半。
【关键词】高中英语 词汇教学 词块教学理论 问题 策略
一、高中英语词汇教学中存在的问题分析
对于任何一门语言的教学来说，语音、词汇、语法都是其中最为重要的三大要素。在我国高中英语词汇教学中，尽管许多教师意识到词汇教学对提高学生英语语言使用技能的重要性，但是却找不出行之有效的词汇教学方法。许多学生能够通过死记硬背记住很多词汇，但是在口头交际当中却不能灵活自如地进行调用，在书面语的使用当中更是文不成句，词汇滥用。以下简单分析原因：
首先，在教师词汇教学使用方法方面。在传统的高中英语词汇教学当中，采用的手法大多是教师自己或者依靠多媒体在课堂上进行讲解。此时的主要流程一般是：教师领读、给出词性和词义，根据词义举例、介绍相关词组。此种教学方法都只是停留在对词汇的表面认识上，而忽略了任何两种语言都不可能完全对等。运用汉语去解释英语，最终会导致学生无法区分英语相近词汇的内涵。而且这也是忽略单词不同词义之间的区别，以及不同义项之间的语法特征的行为。最终引导学生走向在口头交际和书面表达中乱用词汇的现象。
其次，在学生的词汇学习和词汇使用脱节上。在高中新教材的不断推广之下，学生感觉到新教材词汇量增加带来的巨大压力。而且，学习词汇的用法较多，规则较多，也给学生的英语学习带来很大压力。于是，很多学生都会花费大量的时间在单词的死记硬背上，将重点放在词汇的词性和词汇意义上，而忽略了词汇的语音、固定搭配和语法习惯，以及常用表达方式。这种机械式的、片面的词汇学习手段，就割裂了词汇与语篇内容以及语言表达之间的关系。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的运用措施
在以语法为单位教学理念的影响下，传统的高中英语教学将词汇看作是孤立的单位，词汇的作用仅仅在于它的词汇意义上，掌握越多的单词，就会表达越多的话语。语言学家Michael Lewis在相关研究中提出，词汇与句法之间并不是单独的个体，它们之间是有着紧密联系的。在英语当中，存在大量的兼有词汇和句法双重身份的固定或者半固定的语言结构，这些具有整体性质的结构作为一个可以固定使用的整体储存在人脑当中。这种固定或半固定结构就是“词块”。笔者坚持Michael Lewis的观点，并在长期的语言教学观察中进行验证，词汇和语法并不是互相独立的个体，他们之间存在着词块这种语法、语义以及语境的结合体。建立在词块理论基础之上的教学法，我们称之为“词块教学法”。
1.词块教学法保障词汇运用的准确性。从上文的描述我们可以发现，词块理论的提出打破了传统的词汇概念，它不再单纯是词汇意义的叠加教学，而是与词组、短语、惯用语，甚至是固定的句子相结合。语言学家Wray曾提出，语言输入、记忆和树池的最小单位不是单独的词汇，而是那些具有一定语法特性的词块。它们作为一个整体的单位存储在人的记忆当中，在日常使用当中可以随意进行调用，不需要运用语法规则进行重新组合。因此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在日常口语交际和书面表达上，使用意义表达准确的句子。
2.词块教学法可以达到事半功倍的效果。高中英语与初中英语相比，不仅仅增加了大量的词汇，而且词汇的使用也较为复杂，涉及到的语法知识较全面。学生刚进入高中时，调整之前的学习态度和学习策略难度较大。在高中学习一段时间的英语之后，他们会发现之前死记硬背的方式并不能满足高中英语的表达。而词块教学理论，就是让学生将一个整体语言结构作为语言材料，学生就不用枯燥地记忆单词的词汇意义，而是会将词汇放在词块的语境意义当中去记忆。学生不仅掌握了丰富的句子，还能够灵活调用词汇。
3.以New Senior English for China一课为例，分析词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用。通过对上文中的分析进行总结发现，词块作为语义、语法以及语境的结合体，可以成为词汇学习的有利辅助工具。教师应当让学生先了解词块教学法的具体概念和特征，并举出例子让学生做好接纳的心理准备。在词汇教学开始之前，教师要做好充足的准备。以高中英语中New Senior English for China一课为例。教师先让学生结合课文内容进行理解文章大意，然后梳理出日常使用频率较高的词块。然后，教师可以按照提问式教学法，或者游戏环节安排，对学生找出的词块进行具体分析。最后，向学生分发自己在课前总结好的词块。例如，带有短语性质的：calm down， go through， face to face，fall in love，fall in love，get tired of等；带有惯用语、句子性质的：you’ve got to go to class， set down a series of facts， everything to do with nature，I happen to be upstairs， it was the first time that I’d seen the night等。
随着新课程改革的不断深入，以及英语在我国各等级考试中的重要性日益突出。词块教学无疑是为我国的高中英语教学提供了一个新的思路，能够有效将词汇意义与语法、语境相结合，不仅增加学生学习兴趣，还大大提升了词汇记忆的牢固性。有效打破之前“哑巴英语”的禁锢。作为高中英语词汇教学新的手段，词汇教学法必然会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]崔照笛.形式聚焦任务与高中英语词汇学习[D].南京师范大学，2013.
[2]徐月.高一学生二语词块水平对二语写作水平的影响[D].南京师范大学，2012.
【关键词】高中英语 词汇教学 词块教学理论 问题 策略
一、高中英语词汇教学中存在的问题分析
对于任何一门语言的教学来说，语音、词汇、语法都是其中最为重要的三大要素。在我国高中英语词汇教学中，尽管许多教师意识到词汇教学对提高学生英语语言使用技能的重要性，但是却找不出行之有效的词汇教学方法。许多学生能够通过死记硬背记住很多词汇，但是在口头交际当中却不能灵活自如地进行调用，在书面语的使用当中更是文不成句，词汇滥用。以下简单分析原因：
首先，在教师词汇教学使用方法方面。在传统的高中英语词汇教学当中，采用的手法大多是教师自己或者依靠多媒体在课堂上进行讲解。此时的主要流程一般是：教师领读、给出词性和词义，根据词义举例、介绍相关词组。此种教学方法都只是停留在对词汇的表面认识上，而忽略了任何两种语言都不可能完全对等。运用汉语去解释英语，最终会导致学生无法区分英语相近词汇的内涵。而且这也是忽略单词不同词义之间的区别，以及不同义项之间的语法特征的行为。最终引导学生走向在口头交际和书面表达中乱用词汇的现象。
其次，在学生的词汇学习和词汇使用脱节上。在高中新教材的不断推广之下，学生感觉到新教材词汇量增加带来的巨大压力。而且，学习词汇的用法较多，规则较多，也给学生的英语学习带来很大压力。于是，很多学生都会花费大量的时间在单词的死记硬背上，将重点放在词汇的词性和词汇意义上，而忽略了词汇的语音、固定搭配和语法习惯，以及常用表达方式。这种机械式的、片面的词汇学习手段，就割裂了词汇与语篇内容以及语言表达之间的关系。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的运用措施
在以语法为单位教学理念的影响下，传统的高中英语教学将词汇看作是孤立的单位，词汇的作用仅仅在于它的词汇意义上，掌握越多的单词，就会表达越多的话语。语言学家Michael Lewis在相关研究中提出，词汇与句法之间并不是单独的个体，它们之间是有着紧密联系的。在英语当中，存在大量的兼有词汇和句法双重身份的固定或者半固定的语言结构，这些具有整体性质的结构作为一个可以固定使用的整体储存在人脑当中。这种固定或半固定结构就是“词块”。笔者坚持Michael Lewis的观点，并在长期的语言教学观察中进行验证，词汇和语法并不是互相独立的个体，他们之间存在着词块这种语法、语义以及语境的结合体。建立在词块理论基础之上的教学法，我们称之为“词块教学法”。
1.词块教学法保障词汇运用的准确性。从上文的描述我们可以发现，词块理论的提出打破了传统的词汇概念，它不再单纯是词汇意义的叠加教学，而是与词组、短语、惯用语，甚至是固定的句子相结合。语言学家Wray曾提出，语言输入、记忆和树池的最小单位不是单独的词汇，而是那些具有一定语法特性的词块。它们作为一个整体的单位存储在人的记忆当中，在日常使用当中可以随意进行调用，不需要运用语法规则进行重新组合。因此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在日常口语交际和书面表达上，使用意义表达准确的句子。
2.词块教学法可以达到事半功倍的效果。高中英语与初中英语相比，不仅仅增加了大量的词汇，而且词汇的使用也较为复杂，涉及到的语法知识较全面。学生刚进入高中时，调整之前的学习态度和学习策略难度较大。在高中学习一段时间的英语之后，他们会发现之前死记硬背的方式并不能满足高中英语的表达。而词块教学理论，就是让学生将一个整体语言结构作为语言材料，学生就不用枯燥地记忆单词的词汇意义，而是会将词汇放在词块的语境意义当中去记忆。学生不仅掌握了丰富的句子，还能够灵活调用词汇。
3.以New Senior English for China一课为例，分析词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用。通过对上文中的分析进行总结发现，词块作为语义、语法以及语境的结合体，可以成为词汇学习的有利辅助工具。教师应当让学生先了解词块教学法的具体概念和特征，并举出例子让学生做好接纳的心理准备。在词汇教学开始之前，教师要做好充足的准备。以高中英语中New Senior English for China一课为例。教师先让学生结合课文内容进行理解文章大意，然后梳理出日常使用频率较高的词块。然后，教师可以按照提问式教学法，或者游戏环节安排，对学生找出的词块进行具体分析。最后，向学生分发自己在课前总结好的词块。例如，带有短语性质的：calm down， go through， face to face，fall in love，fall in love，get tired of等；带有惯用语、句子性质的：you’ve got to go to class， set down a series of facts， everything to do with nature，I happen to be upstairs， it was the first time that I’d seen the night等。
随着新课程改革的不断深入，以及英语在我国各等级考试中的重要性日益突出。词块教学无疑是为我国的高中英语教学提供了一个新的思路，能够有效将词汇意义与语法、语境相结合，不仅增加学生学习兴趣，还大大提升了词汇记忆的牢固性。有效打破之前“哑巴英语”的禁锢。作为高中英语词汇教学新的手段，词汇教学法必然会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]崔照笛.形式聚焦任务与高中英语词汇学习[D].南京师范大学，2013.
[2]徐月.高一学生二语词块水平对二语写作水平的影响[D].南京师范大学，2012.