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摘?要：学前教育专业音乐技能教育的目标，是使学生掌握音乐技能的基本知识，以发展音乐审美能力为基础，通过音乐活动积极引导审美心理要素，提高音乐基本技能。而学生学习没有基础、缺乏兴趣、效果较差，这是边疆地区学前教育专业声乐教学的现实。
关键词：边疆；学前教育；声乐教学
音乐技能的培养和提高是学前教育专业的重中之重，而目前全国很多学校学前教育专业音乐技能课从教法上都强调“专业性和技术性”，对“师范性、基础性、多元性”和学前特色“认识不透，突出不够”，这就直接导致学生的智育功能得不到充分开发和利用，这也很难适应当前的需要。我们重视培养学生的创新思维、提高学生的实践能力、发展学生的良好个性，以规划职业生涯为目标创设丰富多彩的实践课和实训基地，以音乐审美心理引导为核心进行知识结构的提取、分析、整合、运用，使学生的实践意识和实践创新能力在理论学习阶段得到加强和巩固。
创新能力是艺术发展的根本动力，是学前教育专业音乐技能教育功能和价值的重要体现。因此，音乐教师要特别注重在教育过程中利用审美心理引导教育手段、方法的艺术性，来启发学生的创新思维。例如，在音乐技能学科（演唱、演奏、舞蹈、和声伴奏）的学习中，使学生运用丰富的感知力、想象力来表达即兴伴奏、歌曲弹唱、舞蹈的表现风格；运用情感力、理解力来进行儿歌、舞蹈、音乐活动的创编；运用音乐教育手段开启幼儿智力及初步的科研能力等。
因此学前教育专业音乐技能教师应该营造良好的音乐学习氛围，采用启发式的教学方法，通过组织声乐、器乐音乐综合技能比赛、综合性的文艺汇演等实践活动提高学生的学习兴趣，突出学前教育专业特色，运用多种先进的科学技术手段、方法组织学前儿童参与各种音乐教育活动，培养学生的创新能力等。
一、音乐审美与感知的分析概况
个体对认识对象的体验越细致，理解也就越全面、越深刻。对于成年人，因为有了感知、欣赏音乐的能力，所以，只通过听觉就可参与音乐欣赏活动。而幼儿则不同，需要通过音乐操作活动来感知、欣赏音乐。如果不让幼儿亲自参加到音乐进行的过程中去听、唱、奏、舞、演、玩，他们就不会产生对音乐的真实的体验和深刻的认识。音乐并不是单纯的声音或声乐，它和动作、语言、舞蹈等形式紧密结合在一起，是一种必须亲身参与的活动，且音乐教学又是所有学科中唯一通过直接体验来接受知识的教学，一节成功的音乐课必须能充分发挥、锻炼学生多方面的才能，进行真正的素质教育。
学生们对于客观事物的理解和认知过程中，还会对它产生一些反应和感受。音乐审美感受是人们在音乐审美活动中，用某种感性形式对审美活动意蕴进行直接的整体把握和感悟。学前教育专业的音乐教师在教授中，以艺术作品中的角色的身份参与活动时，应表现出特定角色的艺术个性和艺术感染力，应该使儿童感到教师的表演是与音乐以及角色的性质相符合的，是自然而又具有艺术魅力的，是他们所喜爱的和能够接受的。教师在以儿童身份或活动旁观者身份参与活动时，应表现出对参与活动或旁观活动的极大热情，要让儿童感到教师与他们的身份是相同的，关系是平等的，意见或建议是仅供他们参考的；教师是他们可以信赖，可以依靠的朋友、伙伴或支持者，必要时也是学习模范、遵守纪律的榜样。通过发展创造性思维和学习能力以适应音乐教学设计，具备音乐教学所需的职业技能，从而成为优秀的学前教育者，这是培养音乐审美心理要素的作用所在。
二、声乐基础与教学目标之间的结合点
由于边疆地方高校学前教育专业在招生中只进行简单的语言、外貌、形体、声音有无异常等的目测，艺术专业的测试几乎没有。因此，学前教育专业学生几乎没有器乐、声乐基础。绝大多数学生从未接触过声乐，也没有学习声乐的兴趣与动力。而且，经过一段时间的声乐学习后，由于声乐学习比较难，专业术语抽象、生僻而且难懂，难以激发其学习声乐的愿望。总体而言，学前教育专业的学生学习声乐没有基础、缺乏兴趣、基础差，这是边疆高校学前教育专业声乐教学的现状。
此外，当前我国业余声乐学生人数不断增加，业余声乐教育出现由单一的职业性教育转向与通识教育并存的态势。从每年的“考级”活动可以看出，我国业余声乐学生的整体水平在逐年提高。较好的业余声乐教育主要集中在东部地区，这些考生往往报考东部地区的高校，其教育成果也主要由东部地区高校受益。因此，东部地区高校的学前教育专业具有较好的声乐教学基础，这与边疆职业高校的学前教育专业声乐教学的现状形成反差。同时，虽然边疆与东部地区学前教育专业声乐教学的差距较大，但培养目标相同，因此在实践中，边疆职业高校的学前教育专业难以实现理想意义上的培养目标。
边疆高校的学前教育专业应面对现实，制定科学合理的声乐教学目标和培养策略，努力培养边疆地区的音乐人才。边疆高校应该以实事求是的态度面对学前教育专业的音乐培养目标，但也不能错误地理解为降低教学要求，而是要结合生源与地方学前教育的实际，调整（并不是降低）音乐教学的目标，寻找声乐学习基础与教学目标之间的最大可能性与最佳结合点：一要挖掘学生最大潜能，二要努力实现声乐教学目标。地方职业高校是为地方的社会经济发展服务的，只要边疆职业院校学前教育专业的教学目标有利于学生较好地为地方学前教育服务，那么，这样的培养目标就是现实的、科学的、合理的、符合要求的。
三、学前教育专业声乐教学目标调整应考虑的因素
第一，生源状况，主要是边疆地区学前教育专业学生的基础差。要以生源状况为依据，综合考虑声乐教学目标及其实现的可能性。边疆高校的学前教育专业学生学习几乎没有基础，应适当降低声乐教学要求。第二，地方幼儿教育现状。边疆地区学前教育发展状况总体滞后，而且不平衡，边疆地区只有县城及其以上区域的较规范的幼儿园等教学机构才有条件教学，绝大部分私立幼儿园不具备声乐教学的条件。根据边疆学前教育现状，学前教育专业的培养目标与规格应满足地方学前教育的需要。第三，边疆文化，主要是边疆高校的民族音乐文化元素。在边疆地区的学前教育专业声乐教学中，应渗透民族音乐文化元素，并将其作为声乐教学的内容之一，从而更好地体现声乐教学的地方性与民族性。比如，脍炙人口的、适合幼儿教育的民族音乐作品应成为声乐教学的特色内容。可见，边疆的学前教育专业声乐教学目标应具备三个要素：一是全体学生声乐学习能基本入门，为今后声乐教学与自身发展打下一定的基础；二是部分学生能达到较高的层级目标，能较好地满足幼儿声乐教学需要；三是声乐教学具有一定的地方性与民族性。边疆职业高校学前教育专业声乐教学目标应体现上述内容与要求。 在此，尤其要强调的是在学前教育专业声乐教学中加强音乐技能的培养，如歌曲演唱、儿歌的伴奏、歌乐曲的视奏、幼儿歌舞表演等。职业院校学前教育专业的声乐教学一直传承音乐院校的教学理念与要求，很多学生毕业后不能胜任教学工作。要想改变这种局面，就要尽快改革职业院校学前教育专业的声乐教学，系统地研究其特点、规律，让声乐课程真正体现学前教育的特色。音乐教学要抓住以下两点，即“使学生掌握学习音乐的重要的学习工具；使学生掌握音乐教学必备的教学工具”。然而，在实际声乐教学工作过程中，虽然培养出来的学生具有了一定程度的声乐弹奏能力，而且对于声乐教学有了一定程度的认识与理解，但在声乐教学时仍力不从心。这些情况表明，边疆高校要在学前教育专业声乐教学中加强音乐技能的培养，尤其要加强声乐伴奏与弹唱技能培养，对于声乐伴奏与弹唱技能要强化训练，加大课时安排，改善学生学习条件，及时维修及时补充和调整新琴，让学生有地方练琴练声，有琴练，有好琴练，努力提高训练效果，从而从根本上提高声乐课程的教学实效。
四、个性化教学与提高声乐教学效益的有效途径
弄清了边疆职业高校学前教育专业学生的声乐教学基础，明确了应有的教学目标与要求，就要探讨从“基础”到“目标”的实现策略。
随着社会的发展，声乐教学的理念、领域、模式、方法等也在不断开拓创新，声乐课程的教学设计体现了不同的精神面貌和个性化要求，主要表现在：
（1）教学目标的个性化。教学目标个性化即教学目标的具体化，指把统一的课程教学目标分解为阶段目标（一般分解为学期目标），以此为参照，结合学生个体的音乐基础知识与技能、声乐基础、学习兴趣、生理条件等基本条件，通过教师和学生沟通和调整，确定学生个人的学习方向和目标。
（2）声乐教学的个性化。在教学方式上根据学生个体的学习习惯和问题，选择学生接受和理解的教学方式和方法。在声乐教学过程中，个性的教学方式并不局限于师生之间的单独模式（虽然单独教学体现了个性化的教法），同时个性化教学模式还可以以分组课、大班课教学的方式来进行。并且可以把学习问题和方式相同的学生集中起来进行分组教学，并组织学生相互间交流、学习，使他们在探索中寻找适合自己的教学与学习方式，这种教与学的过程就是个性化教学。
（3）学生学习状态的保持。分组课声乐教学中，学生在听自己歌唱的同时，也可以观察到同组其他同学的反应。关注学生的学习状态既是时代发展、课程改革的需要，也是教育教学的根本。是否关注学生的学习状态，体现了不同的学生观和教学观：学生是学习的主人还是接受教育的容器？是以教为中心还是以学为中心？关注学生的学习状态，体现的是以生为本的主体教育思想、就学论教的因材施教思想，取人之长补己之短，树立自信的同时也掌握了正确的歌唱状态和正确的发音方法，促进了学生声乐学习的进步。
五、结语
边疆地区学前教育专业中的声乐教学拓宽了声乐教学的点与面，丰富了声乐教学的内容，为教师和学生创造了一个边教学边实践、共同讨论声乐演唱方法的富有趣味性的音乐教学环境。要努力提高边疆地区的声乐教育质量，踏踏实实地培养出符合当今社会需求的合格的学前教育人才。
参考文献：
[1]姜?丹.综合性大学和音乐学院相关学生钢琴学习的调查与分析[J].武汉音乐学院学报，2007（2）.
[2]代白生.声乐教学法[M].武汉：湖北科学技术出版社，1998.
[3]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.
关键词：边疆；学前教育；声乐教学
音乐技能的培养和提高是学前教育专业的重中之重，而目前全国很多学校学前教育专业音乐技能课从教法上都强调“专业性和技术性”，对“师范性、基础性、多元性”和学前特色“认识不透，突出不够”，这就直接导致学生的智育功能得不到充分开发和利用，这也很难适应当前的需要。我们重视培养学生的创新思维、提高学生的实践能力、发展学生的良好个性，以规划职业生涯为目标创设丰富多彩的实践课和实训基地，以音乐审美心理引导为核心进行知识结构的提取、分析、整合、运用，使学生的实践意识和实践创新能力在理论学习阶段得到加强和巩固。
创新能力是艺术发展的根本动力，是学前教育专业音乐技能教育功能和价值的重要体现。因此，音乐教师要特别注重在教育过程中利用审美心理引导教育手段、方法的艺术性，来启发学生的创新思维。例如，在音乐技能学科（演唱、演奏、舞蹈、和声伴奏）的学习中，使学生运用丰富的感知力、想象力来表达即兴伴奏、歌曲弹唱、舞蹈的表现风格；运用情感力、理解力来进行儿歌、舞蹈、音乐活动的创编；运用音乐教育手段开启幼儿智力及初步的科研能力等。
因此学前教育专业音乐技能教师应该营造良好的音乐学习氛围，采用启发式的教学方法，通过组织声乐、器乐音乐综合技能比赛、综合性的文艺汇演等实践活动提高学生的学习兴趣，突出学前教育专业特色，运用多种先进的科学技术手段、方法组织学前儿童参与各种音乐教育活动，培养学生的创新能力等。
一、音乐审美与感知的分析概况
个体对认识对象的体验越细致，理解也就越全面、越深刻。对于成年人，因为有了感知、欣赏音乐的能力，所以，只通过听觉就可参与音乐欣赏活动。而幼儿则不同，需要通过音乐操作活动来感知、欣赏音乐。如果不让幼儿亲自参加到音乐进行的过程中去听、唱、奏、舞、演、玩，他们就不会产生对音乐的真实的体验和深刻的认识。音乐并不是单纯的声音或声乐，它和动作、语言、舞蹈等形式紧密结合在一起，是一种必须亲身参与的活动，且音乐教学又是所有学科中唯一通过直接体验来接受知识的教学，一节成功的音乐课必须能充分发挥、锻炼学生多方面的才能，进行真正的素质教育。
学生们对于客观事物的理解和认知过程中，还会对它产生一些反应和感受。音乐审美感受是人们在音乐审美活动中，用某种感性形式对审美活动意蕴进行直接的整体把握和感悟。学前教育专业的音乐教师在教授中，以艺术作品中的角色的身份参与活动时，应表现出特定角色的艺术个性和艺术感染力，应该使儿童感到教师的表演是与音乐以及角色的性质相符合的，是自然而又具有艺术魅力的，是他们所喜爱的和能够接受的。教师在以儿童身份或活动旁观者身份参与活动时，应表现出对参与活动或旁观活动的极大热情，要让儿童感到教师与他们的身份是相同的，关系是平等的，意见或建议是仅供他们参考的；教师是他们可以信赖，可以依靠的朋友、伙伴或支持者，必要时也是学习模范、遵守纪律的榜样。通过发展创造性思维和学习能力以适应音乐教学设计，具备音乐教学所需的职业技能，从而成为优秀的学前教育者，这是培养音乐审美心理要素的作用所在。
二、声乐基础与教学目标之间的结合点
由于边疆地方高校学前教育专业在招生中只进行简单的语言、外貌、形体、声音有无异常等的目测，艺术专业的测试几乎没有。因此，学前教育专业学生几乎没有器乐、声乐基础。绝大多数学生从未接触过声乐，也没有学习声乐的兴趣与动力。而且，经过一段时间的声乐学习后，由于声乐学习比较难，专业术语抽象、生僻而且难懂，难以激发其学习声乐的愿望。总体而言，学前教育专业的学生学习声乐没有基础、缺乏兴趣、基础差，这是边疆高校学前教育专业声乐教学的现状。
此外，当前我国业余声乐学生人数不断增加，业余声乐教育出现由单一的职业性教育转向与通识教育并存的态势。从每年的“考级”活动可以看出，我国业余声乐学生的整体水平在逐年提高。较好的业余声乐教育主要集中在东部地区，这些考生往往报考东部地区的高校，其教育成果也主要由东部地区高校受益。因此，东部地区高校的学前教育专业具有较好的声乐教学基础，这与边疆职业高校的学前教育专业声乐教学的现状形成反差。同时，虽然边疆与东部地区学前教育专业声乐教学的差距较大，但培养目标相同，因此在实践中，边疆职业高校的学前教育专业难以实现理想意义上的培养目标。
边疆高校的学前教育专业应面对现实，制定科学合理的声乐教学目标和培养策略，努力培养边疆地区的音乐人才。边疆高校应该以实事求是的态度面对学前教育专业的音乐培养目标，但也不能错误地理解为降低教学要求，而是要结合生源与地方学前教育的实际，调整（并不是降低）音乐教学的目标，寻找声乐学习基础与教学目标之间的最大可能性与最佳结合点：一要挖掘学生最大潜能，二要努力实现声乐教学目标。地方职业高校是为地方的社会经济发展服务的，只要边疆职业院校学前教育专业的教学目标有利于学生较好地为地方学前教育服务，那么，这样的培养目标就是现实的、科学的、合理的、符合要求的。
三、学前教育专业声乐教学目标调整应考虑的因素
第一，生源状况，主要是边疆地区学前教育专业学生的基础差。要以生源状况为依据，综合考虑声乐教学目标及其实现的可能性。边疆高校的学前教育专业学生学习几乎没有基础，应适当降低声乐教学要求。第二，地方幼儿教育现状。边疆地区学前教育发展状况总体滞后，而且不平衡，边疆地区只有县城及其以上区域的较规范的幼儿园等教学机构才有条件教学，绝大部分私立幼儿园不具备声乐教学的条件。根据边疆学前教育现状，学前教育专业的培养目标与规格应满足地方学前教育的需要。第三，边疆文化，主要是边疆高校的民族音乐文化元素。在边疆地区的学前教育专业声乐教学中，应渗透民族音乐文化元素，并将其作为声乐教学的内容之一，从而更好地体现声乐教学的地方性与民族性。比如，脍炙人口的、适合幼儿教育的民族音乐作品应成为声乐教学的特色内容。可见，边疆的学前教育专业声乐教学目标应具备三个要素：一是全体学生声乐学习能基本入门，为今后声乐教学与自身发展打下一定的基础；二是部分学生能达到较高的层级目标，能较好地满足幼儿声乐教学需要；三是声乐教学具有一定的地方性与民族性。边疆职业高校学前教育专业声乐教学目标应体现上述内容与要求。 在此，尤其要强调的是在学前教育专业声乐教学中加强音乐技能的培养，如歌曲演唱、儿歌的伴奏、歌乐曲的视奏、幼儿歌舞表演等。职业院校学前教育专业的声乐教学一直传承音乐院校的教学理念与要求，很多学生毕业后不能胜任教学工作。要想改变这种局面，就要尽快改革职业院校学前教育专业的声乐教学，系统地研究其特点、规律，让声乐课程真正体现学前教育的特色。音乐教学要抓住以下两点，即“使学生掌握学习音乐的重要的学习工具；使学生掌握音乐教学必备的教学工具”。然而，在实际声乐教学工作过程中，虽然培养出来的学生具有了一定程度的声乐弹奏能力，而且对于声乐教学有了一定程度的认识与理解，但在声乐教学时仍力不从心。这些情况表明，边疆高校要在学前教育专业声乐教学中加强音乐技能的培养，尤其要加强声乐伴奏与弹唱技能培养，对于声乐伴奏与弹唱技能要强化训练，加大课时安排，改善学生学习条件，及时维修及时补充和调整新琴，让学生有地方练琴练声，有琴练，有好琴练，努力提高训练效果，从而从根本上提高声乐课程的教学实效。
四、个性化教学与提高声乐教学效益的有效途径
弄清了边疆职业高校学前教育专业学生的声乐教学基础，明确了应有的教学目标与要求，就要探讨从“基础”到“目标”的实现策略。
随着社会的发展，声乐教学的理念、领域、模式、方法等也在不断开拓创新，声乐课程的教学设计体现了不同的精神面貌和个性化要求，主要表现在：
（1）教学目标的个性化。教学目标个性化即教学目标的具体化，指把统一的课程教学目标分解为阶段目标（一般分解为学期目标），以此为参照，结合学生个体的音乐基础知识与技能、声乐基础、学习兴趣、生理条件等基本条件，通过教师和学生沟通和调整，确定学生个人的学习方向和目标。
（2）声乐教学的个性化。在教学方式上根据学生个体的学习习惯和问题，选择学生接受和理解的教学方式和方法。在声乐教学过程中，个性的教学方式并不局限于师生之间的单独模式（虽然单独教学体现了个性化的教法），同时个性化教学模式还可以以分组课、大班课教学的方式来进行。并且可以把学习问题和方式相同的学生集中起来进行分组教学，并组织学生相互间交流、学习，使他们在探索中寻找适合自己的教学与学习方式，这种教与学的过程就是个性化教学。
（3）学生学习状态的保持。分组课声乐教学中，学生在听自己歌唱的同时，也可以观察到同组其他同学的反应。关注学生的学习状态既是时代发展、课程改革的需要，也是教育教学的根本。是否关注学生的学习状态，体现了不同的学生观和教学观：学生是学习的主人还是接受教育的容器？是以教为中心还是以学为中心？关注学生的学习状态，体现的是以生为本的主体教育思想、就学论教的因材施教思想，取人之长补己之短，树立自信的同时也掌握了正确的歌唱状态和正确的发音方法，促进了学生声乐学习的进步。
五、结语
边疆地区学前教育专业中的声乐教学拓宽了声乐教学的点与面，丰富了声乐教学的内容，为教师和学生创造了一个边教学边实践、共同讨论声乐演唱方法的富有趣味性的音乐教学环境。要努力提高边疆地区的声乐教育质量，踏踏实实地培养出符合当今社会需求的合格的学前教育人才。
参考文献：
[1]姜?丹.综合性大学和音乐学院相关学生钢琴学习的调查与分析[J].武汉音乐学院学报，2007（2）.
[2]代白生.声乐教学法[M].武汉：湖北科学技术出版社，1998.
[3]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.