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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
一、初中语文个性化散文阅读教学的思考
（一）个性化散文阅读教学的现实基础
在初中语文教学中，研究个性化散文阅读教学是当前语文教学的热点，审视当前的教改现状我们不难发现：（l）传统散文阅读教学追求课堂程序“标准统一’、结构“完整无缺”、各环节时间“准确无误”。在整个学习过程中，学生沿着课本的思想，教案的思路，教师的思路“单线式”前进，按教师预先设置的“陷阱”，一个一个、一步一步地跳，不敢越雷池一步。同时受应试教育的影响，知识传授的绝对性地位仍很突出，学生的能力，个性情感因素的地位作用没有得到应有的重视和发挥。正因为如此，根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的散文教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化散文的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。
（二）个性化散文阅读教学的实施原则
1、目标性原则
本文将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展为目标。
2、主体性原则
在教学过程中更新观念。“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。
3、差异性原则
学生之间的差异是客观存在的，不同层次的学生积累自然也会不同，指导与评价中要正确看待，多采取纵向评价。教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境。每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。
总之，教师要在教学过程中锤炼独特的教学个性，在充分尊重学生个体差异的基础上，在教学设计上始终贯彻以上原则，使教学能最大限度地促进学生的成长。
（三）个性化散文阅读教学中教师的地位
1、教师在搭建个性化散文阅读平台中的作用
在个性化散文阅读的教学中，教师除了在合作学习中应发挥作用外，更重要的是要对自己何时参与讨论，如何参与做出决策。在倾听学生发言时，教师要能敏锐地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生已有的经验，从而准确判断学生理解的程度，并决定何时由教师做补充。
2、个性化散文阅读教学中的教师技能
（1）给予学生探究的时间和空间。要想让学生自主探究，必须给学生足够的时间与空间。
（2）设计能引起学生探究的问题。设计引发学生探究的问题是教师应具备的初中语文个性化阅读教学的理论思考与实践尝试技能之一。一般地说，容易探究的问题常常是能引起学生认知冲突的问题，认知冲突会引起学生的注意和关心，从而调动学生探究的积极性；能触动学生内心体验的问题，在教学中教师要注意发现，引导学生的内心体验，注重学生内心体验的探究往往更容易使学生沉浸其中。
（3）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养初中生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。
（4）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为归依。
（5）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。
（四）个性化散文阅读的教学特点
个性化阅读主要有三个特点：①是一种自主性阅读；②是一种体验性阅读：③是一种差异性阅读。对于散文阅读实践活动而言，初中生个性化散文阅读教学应该包含三个方面：一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化散文阅读具有自主性、创造性、体验性三个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。
二、初中语文个性化散文阅读教学的实践构想
（一）实践的对象、步骤及方法
1、实践对象
拟以我校初一4班和5班为主要实践对象。这两个班的学生都是小学毕业后升入我校，入校后进行三年的语文学习，起点一致。因此，以他们为实践对象，在他们原有散文阅读水平的基础上，进行为期三年的个性化散文阅读教学实践。
2、实践步骤及主要方法
（1）计划阶段
对所实践的班级进行调查。一是问卷调查，了解学生阅读的心理现状。二是实际阅读水平调查，了解学生目前散文阅读水平。然后，依据调查结果及所收集的资料，对实施步骤、措施等制定出计划。
主要方法：文献研究法和调查研究法。
（2）实践阶段
初中语文个性化散文阅读教学的理论思考与实践尝试。结合散文阅读教学，进行具体的实践，分三步：第一，实施计划。按照所制定的计划，展开个性化散文阅读教学。创设宽松的阅读氛围，开展多种形式的活动，使学生积极主动地参与到阅读教学活动中。同时，让学生在广泛的生活与阅读实践中吸取生活素材，增加语言积累，鼓励学生个性化散文阅读。第二，完善计划。一段时间后，将计划的实施情况进行总结，包括教与学效果的评价。观察学生的反应，间接了解实践的结果—学生对阅读的态度和兴趣有无变化。在此基础上，改进和完善计划。第三，结果展示。进一步激发学生阅读兴趣，學生自主地制定阅读计划，最大限度地发挥个性潜能。同时，展示学生个性化阅读训练的成果，每一位学生在自己的个性化阅读档案袋中，挑选一篇自己的“个性化阅读得意之作”，进行展示，并以班为单位，出一本个性化散文阅读文集。
主要方法：行动研究法、个案研究法。
（3）总结阶段
在个性化散文阅读教学实践和研究的基础上，根据实践中所积累的材料、心得，归纳得失，对为期三年的个性化阅读教学，进行全面分析总结。
主要方法：分析总结法。
一、初中语文个性化散文阅读教学的思考
（一）个性化散文阅读教学的现实基础
在初中语文教学中，研究个性化散文阅读教学是当前语文教学的热点，审视当前的教改现状我们不难发现：（l）传统散文阅读教学追求课堂程序“标准统一’、结构“完整无缺”、各环节时间“准确无误”。在整个学习过程中，学生沿着课本的思想，教案的思路，教师的思路“单线式”前进，按教师预先设置的“陷阱”，一个一个、一步一步地跳，不敢越雷池一步。同时受应试教育的影响，知识传授的绝对性地位仍很突出，学生的能力，个性情感因素的地位作用没有得到应有的重视和发挥。正因为如此，根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的散文教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化散文的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。
（二）个性化散文阅读教学的实施原则
1、目标性原则
本文将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展为目标。
2、主体性原则
在教学过程中更新观念。“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。
3、差异性原则
学生之间的差异是客观存在的，不同层次的学生积累自然也会不同，指导与评价中要正确看待，多采取纵向评价。教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境。每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。
总之，教师要在教学过程中锤炼独特的教学个性，在充分尊重学生个体差异的基础上，在教学设计上始终贯彻以上原则，使教学能最大限度地促进学生的成长。
（三）个性化散文阅读教学中教师的地位
1、教师在搭建个性化散文阅读平台中的作用
在个性化散文阅读的教学中，教师除了在合作学习中应发挥作用外，更重要的是要对自己何时参与讨论，如何参与做出决策。在倾听学生发言时，教师要能敏锐地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生已有的经验，从而准确判断学生理解的程度，并决定何时由教师做补充。
2、个性化散文阅读教学中的教师技能
（1）给予学生探究的时间和空间。要想让学生自主探究，必须给学生足够的时间与空间。
（2）设计能引起学生探究的问题。设计引发学生探究的问题是教师应具备的初中语文个性化阅读教学的理论思考与实践尝试技能之一。一般地说，容易探究的问题常常是能引起学生认知冲突的问题，认知冲突会引起学生的注意和关心，从而调动学生探究的积极性；能触动学生内心体验的问题，在教学中教师要注意发现，引导学生的内心体验，注重学生内心体验的探究往往更容易使学生沉浸其中。
（3）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养初中生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。
（4）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为归依。
（5）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。
（四）个性化散文阅读的教学特点
个性化阅读主要有三个特点：①是一种自主性阅读；②是一种体验性阅读：③是一种差异性阅读。对于散文阅读实践活动而言，初中生个性化散文阅读教学应该包含三个方面：一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化散文阅读具有自主性、创造性、体验性三个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。
二、初中语文个性化散文阅读教学的实践构想
（一）实践的对象、步骤及方法
1、实践对象
拟以我校初一4班和5班为主要实践对象。这两个班的学生都是小学毕业后升入我校，入校后进行三年的语文学习，起点一致。因此，以他们为实践对象，在他们原有散文阅读水平的基础上，进行为期三年的个性化散文阅读教学实践。
2、实践步骤及主要方法
（1）计划阶段
对所实践的班级进行调查。一是问卷调查，了解学生阅读的心理现状。二是实际阅读水平调查，了解学生目前散文阅读水平。然后，依据调查结果及所收集的资料，对实施步骤、措施等制定出计划。
主要方法：文献研究法和调查研究法。
（2）实践阶段
初中语文个性化散文阅读教学的理论思考与实践尝试。结合散文阅读教学，进行具体的实践，分三步：第一，实施计划。按照所制定的计划，展开个性化散文阅读教学。创设宽松的阅读氛围，开展多种形式的活动，使学生积极主动地参与到阅读教学活动中。同时，让学生在广泛的生活与阅读实践中吸取生活素材，增加语言积累，鼓励学生个性化散文阅读。第二，完善计划。一段时间后，将计划的实施情况进行总结，包括教与学效果的评价。观察学生的反应，间接了解实践的结果—学生对阅读的态度和兴趣有无变化。在此基础上，改进和完善计划。第三，结果展示。进一步激发学生阅读兴趣，學生自主地制定阅读计划，最大限度地发挥个性潜能。同时，展示学生个性化阅读训练的成果，每一位学生在自己的个性化阅读档案袋中，挑选一篇自己的“个性化阅读得意之作”，进行展示，并以班为单位，出一本个性化散文阅读文集。
主要方法：行动研究法、个案研究法。
（3）总结阶段
在个性化散文阅读教学实践和研究的基础上，根据实践中所积累的材料、心得，归纳得失，对为期三年的个性化阅读教学，进行全面分析总结。
主要方法：分析总结法。