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【摘要】本文首先探讨学前教育专业英语课程教学的现状，接着从EAT教学理念出发，运用这一理念来指导和服务于学前教育专业英语课程的教学;同时阐述了EAT教学理念对教师和学生双方的重要影响和作用，进一步明晰了EAT教学理念的实质和核心是一种以学生为中心的教学设计理念，既可以提高课堂教学效果和质量，也可以提高学生的学习效果和质量。
【关键词】EAT教学理念;学前教育专业;英语教学
【Abstract】The paper explores the current status of English teaching of preschool education.Then beginning with the EAT teaching philosophy， it tends to apply EAT teachingphilosophy to guide the English teaching of preschool education.Furthermore， it states the importance and functions of the EAT teaching philosophy for both teachers and students， which makes it clearer that the essence and core of the EAT teaching philosophy is a sort of student-oriented teaching plan. The adoption of this philosophy can not only help teachers enhance the teaching effect and quality but also improve students’ learning effect.
【Key words】EAT;teaching philosophy; preschool education; English teaching
【作者簡介】周晶晶（1989.11-），女，汉族，湖北武汉人，武昌职业学院，讲师，本科，研究方向：英语教育、思想政治教育。
一、引言
近年来，我国对学龄前儿童教育日益重视，学前教育专业迎来前所未有的发展机遇。国务院下发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出：“把发展学前教育摆在更重要的位置，大力发展公办幼儿园，同时鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“基本普及学前教育”的目标，这使得学前英语教育不断升温，幼教机构英语的日益普及和双语教育的推广，需要越来越多合格的幼儿英语教师，这对高校尤其是高职学前教育专业英语教学质量提出了更高的要求。
如何顺应时代发展要求，提高学生英语语言能力和英语教学能力，为幼教机构输送更多优秀的幼儿英语教师，是高职院校学前教育专业需要认真思考和研究的问题。
二、学前教育专业英语
学前教育专业英语属于专门用途英语（ESP）中的一种，主要是为从事幼儿英语教师这个职业而开设的，属于职场英语的范畴。它不仅以掌握英语语言技能为目标，而且以将语言技能灵活运用于幼儿英语教学活动为最终目的，服务于幼儿英语教育教学，可以说是英语技能和专业知识高度结合的产物。
三、高职学前教育专业英语课程教学现状
当前学前教育专业课程中的英语课程与其他专业的英语教学一样，采用的教学形式为我国各地高校普遍采用的传统的班级授课制，在教学过程中以教师为主导和中心，进行系统知识和基础知识的讲授，在此基础上指导学生的学习活动。
可以说，这种教学模式非常注重语言知识的传授和学习，但是忽略了对学生作为双语教师的语言运用能力的培养，如口语表达能力、英语教学组织能力，等等。另一方面，学生作为课堂学习的主体，普遍存在英语基础薄弱、英语学习兴趣低下、学习目标较为模糊、对课程安排和授课模式认可度低等问题，这样的现实情况直接影响了教师课堂上的教学效果和学生的课堂学习效果，更不要谈课后巩固提升了。
那么，如何才能改变这样一种课堂教与学的现状？如何转变教学观念、教学模式来提升课堂教学效果？如何提高学生的学习效果？这些都是值得我们深思的问题。
四、EAT教学理念
EAT（Easy-accepted Teaching）理念是基于大脑接受新技能的思维规律而总结出来的一套教学理念，这一理念符合人类接受新能力的思维规律。实践证明，基于EAT教学理念实施的课程教学所传达的知识和技能是最容易被学生所接受的。总体来说，EAT教学理念的实践运用关键在于在学前教育专业英语课程教学过程中做好四个方面的工作：注意把握重点、注重情景式教学、注重趣味性、注重实践性。如果教师在授课过程中能做到这四个方面，那么学生接受知识的速度和学习的效果将会得到极大的提高。
五、EAT教学理念在学前教育专业英语教学中的应用
1. 注意把握重点。我们知道，在一般情况下，在学习新的知识和技能时，学生自身基本上难以区分重难点，加上人的大脑记忆力有限，教师讲解的内容如果多而杂，学生就无法分辨哪些最重要，需要重点记忆和掌握，而哪些只需要做一般性了解;哪些应该先掌握，哪些可以后掌握。所以，教师在讲授学前教育专业英语课程时，应教会学生重点掌握学前教育英语的基本理论及其实践应用，具备英语教育教学和沟通的能力;先学会教育教学基本理论，再掌握教育教学技能的应用。
总的说来，在课程教学中，教师一方面要重视对学生进行英语语言知识的系统讲授，一方面也不能忽视对学生作为双语教师的语言实际运用能力的培养和提升。学前教育专业为基层幼教机构输送的双语教师，必须能够用流利的英语熟练地组织日常教学及其他教育活动。 2. 注重情景式教学。情景式教学又称为抛锚式教学，它主要强调以学生为中心，重视问题情景的创设，提倡协作学习。这种教学模式要求学生在现有知识的基础上，到现实世界的真实情境中去感受、去体验、去实践，而不仅仅是聆听教师在课堂上的讲解。
在实际的课堂教学过程中，教师可以通过创设不同的问题情景，来引导和激发学生运用所学知识和技能来自主与协作学习，研究并解决问题，不断地锻炼和提升学生的知识运用能力。
3. 注重趣味性。孩子天生喜欢游戏，可以说人类对知识的习得就是从游戏开始的。一个人的学习动力取决于内在的乐趣和兴趣，对幼儿而言，游戏可以激发这种内在乐趣。那么，对于学前教育专业的学生而言，教师可以通过英语游戏、英文儿歌、英文故事讲解、案例分享等方式，来激发他们内在的乐趣和学习兴趣。教师在讲授学前教育英语课程时，采取适当的手段活跃课堂气氛，更加有利于学生接受教师传授的知识和技能。
4. 注重实践性。在讲授学前英语课程时，教师一定要注意学生学习过程中的互动与实践，这样才能更好地帮助学生完成学习的后半阶段，也就是完成知识和技能由内向外输出的过程。只有这样，教师传授的知识和技能才能被学生真正接受和掌握。例如，教师在讲授英文故事和英文儿歌的内容后，可以让学生在课堂上马上分组操练，并以录制课后视频的形式，让学生在实践中巩固并发现问题，这样会更利于学生学习效果的提升。
六、EAT教学理念下学前教育专业英语教学的裨益
1. 有助于教师教学效果的提升。在学前教育专业英语教学过程中，教师需要坚持EAT教学理念中的四个中心点，以它们为准绳，并在实践过程中不断改进和完善，这样有利于提高教育教学质量;教师也需要以学生为中心，从学生身心特点出发，从学生学习规律出发，从学生学习兴趣出发，多从学生的角度思考问题、创设情境和进行实践，启发引导学生。
另外，在课堂教学中，教师应充分调动和发挥学生主观能动性和参与的积极性，不断地运用所学知识进行实际操练，帮助学生实现知识的巩固和输出;同时，教师要多引导和帮助学生进行总结、评论和实践。这样，更加有利于提高课程的教学质量。
2. 有利于学生学习效果的提升。学生通过对学前教育专业英语课程的学习，不仅可以掌握英语语言的基础知识，还可以运用所学的知识来指导学前英语的教育教学，提高自身英语语言表达能力，从而具备从事幼儿园英语教学的职业能力，为今后从事幼教机构的工作奠定良好的基础。
学生要将教师的课堂讲授、自主学习听课和总结评论、实战演练相结合，实现知识和技能的输入和输出。只有完成这样一个完整的学习过程，才能达到良好的学习效果。可以说，学生的有效输出越多，那么学习效果就越好。
七、结语
研究EAT教学理念在学前教育专业英语教学中的应用，事实上也就是通过研究学生如何来“学”，来阐释教师如何来“教”，即站在如何促进学生学习接受和学习效果的角度来优化教师的课堂教学、促进教师的课堂教学。
在学前教育专业英语的教学过程中，教师需要明确一切课程知识都可以通过学生努力学习而得以提高，它们可称为“技能”;我们的学生大部分都具有极强的可塑性和可教育性，知识和技能是可以被他们所熟练掌握和运用的。这是在课程教学过程中我们运用EAT教学理念的出发点，也是教师应当首先传递给学生的一个最重要的理念。
总之，在EAT教学理念的指导下，教师的整个教学过程和设计要以学生为中心，教师则是充当“脚手架”的角色。课程设计的每一步都应当充分考虑学习者，重视学习者知识的获得，强调学生的主观能动性和创造性，使学生的学习效果更加显著，也使教师的授课效果得以提升。
参考文献：
[1]唐冬梅.改进高校学前教育专业英语课程教学模式培养学前教育双语人才的探索——浅谈设计教学法理念在高校学前教育专业英语教学中的应用[J].安徽文学（下半月），2009（09）：304-306.
[2]周沫利.高职院校学前教育专业英语教学设计研究[D].江西农业大学，2016.
[3]师妮.ESP教学理念在学前教育英语教学中的应用研究[J].才智， 2018（07）：143-144.
[4]赵璐.高校学前教育专业英语教学改革探究[J].湖北函授大學学报，2018，31（15）：165-166.
[5]吴彬.应用型人才培养模式下的高校学前教育专业英语教学研究[J].海外英语，2019（17）：108-109.
[6]刘皓月.论高职学前教育专业英语教学的方向及教学改革[J].宿州教育学院学报，2019，22（01）：106-110.
【关键词】EAT教学理念;学前教育专业;英语教学
【Abstract】The paper explores the current status of English teaching of preschool education.Then beginning with the EAT teaching philosophy， it tends to apply EAT teachingphilosophy to guide the English teaching of preschool education.Furthermore， it states the importance and functions of the EAT teaching philosophy for both teachers and students， which makes it clearer that the essence and core of the EAT teaching philosophy is a sort of student-oriented teaching plan. The adoption of this philosophy can not only help teachers enhance the teaching effect and quality but also improve students’ learning effect.
【Key words】EAT;teaching philosophy; preschool education; English teaching
【作者簡介】周晶晶（1989.11-），女，汉族，湖北武汉人，武昌职业学院，讲师，本科，研究方向：英语教育、思想政治教育。
一、引言
近年来，我国对学龄前儿童教育日益重视，学前教育专业迎来前所未有的发展机遇。国务院下发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出：“把发展学前教育摆在更重要的位置，大力发展公办幼儿园，同时鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“基本普及学前教育”的目标，这使得学前英语教育不断升温，幼教机构英语的日益普及和双语教育的推广，需要越来越多合格的幼儿英语教师，这对高校尤其是高职学前教育专业英语教学质量提出了更高的要求。
如何顺应时代发展要求，提高学生英语语言能力和英语教学能力，为幼教机构输送更多优秀的幼儿英语教师，是高职院校学前教育专业需要认真思考和研究的问题。
二、学前教育专业英语
学前教育专业英语属于专门用途英语（ESP）中的一种，主要是为从事幼儿英语教师这个职业而开设的，属于职场英语的范畴。它不仅以掌握英语语言技能为目标，而且以将语言技能灵活运用于幼儿英语教学活动为最终目的，服务于幼儿英语教育教学，可以说是英语技能和专业知识高度结合的产物。
三、高职学前教育专业英语课程教学现状
当前学前教育专业课程中的英语课程与其他专业的英语教学一样，采用的教学形式为我国各地高校普遍采用的传统的班级授课制，在教学过程中以教师为主导和中心，进行系统知识和基础知识的讲授，在此基础上指导学生的学习活动。
可以说，这种教学模式非常注重语言知识的传授和学习，但是忽略了对学生作为双语教师的语言运用能力的培养，如口语表达能力、英语教学组织能力，等等。另一方面，学生作为课堂学习的主体，普遍存在英语基础薄弱、英语学习兴趣低下、学习目标较为模糊、对课程安排和授课模式认可度低等问题，这样的现实情况直接影响了教师课堂上的教学效果和学生的课堂学习效果，更不要谈课后巩固提升了。
那么，如何才能改变这样一种课堂教与学的现状？如何转变教学观念、教学模式来提升课堂教学效果？如何提高学生的学习效果？这些都是值得我们深思的问题。
四、EAT教学理念
EAT（Easy-accepted Teaching）理念是基于大脑接受新技能的思维规律而总结出来的一套教学理念，这一理念符合人类接受新能力的思维规律。实践证明，基于EAT教学理念实施的课程教学所传达的知识和技能是最容易被学生所接受的。总体来说，EAT教学理念的实践运用关键在于在学前教育专业英语课程教学过程中做好四个方面的工作：注意把握重点、注重情景式教学、注重趣味性、注重实践性。如果教师在授课过程中能做到这四个方面，那么学生接受知识的速度和学习的效果将会得到极大的提高。
五、EAT教学理念在学前教育专业英语教学中的应用
1. 注意把握重点。我们知道，在一般情况下，在学习新的知识和技能时，学生自身基本上难以区分重难点，加上人的大脑记忆力有限，教师讲解的内容如果多而杂，学生就无法分辨哪些最重要，需要重点记忆和掌握，而哪些只需要做一般性了解;哪些应该先掌握，哪些可以后掌握。所以，教师在讲授学前教育专业英语课程时，应教会学生重点掌握学前教育英语的基本理论及其实践应用，具备英语教育教学和沟通的能力;先学会教育教学基本理论，再掌握教育教学技能的应用。
总的说来，在课程教学中，教师一方面要重视对学生进行英语语言知识的系统讲授，一方面也不能忽视对学生作为双语教师的语言实际运用能力的培养和提升。学前教育专业为基层幼教机构输送的双语教师，必须能够用流利的英语熟练地组织日常教学及其他教育活动。 2. 注重情景式教学。情景式教学又称为抛锚式教学，它主要强调以学生为中心，重视问题情景的创设，提倡协作学习。这种教学模式要求学生在现有知识的基础上，到现实世界的真实情境中去感受、去体验、去实践，而不仅仅是聆听教师在课堂上的讲解。
在实际的课堂教学过程中，教师可以通过创设不同的问题情景，来引导和激发学生运用所学知识和技能来自主与协作学习，研究并解决问题，不断地锻炼和提升学生的知识运用能力。
3. 注重趣味性。孩子天生喜欢游戏，可以说人类对知识的习得就是从游戏开始的。一个人的学习动力取决于内在的乐趣和兴趣，对幼儿而言，游戏可以激发这种内在乐趣。那么，对于学前教育专业的学生而言，教师可以通过英语游戏、英文儿歌、英文故事讲解、案例分享等方式，来激发他们内在的乐趣和学习兴趣。教师在讲授学前教育英语课程时，采取适当的手段活跃课堂气氛，更加有利于学生接受教师传授的知识和技能。
4. 注重实践性。在讲授学前英语课程时，教师一定要注意学生学习过程中的互动与实践，这样才能更好地帮助学生完成学习的后半阶段，也就是完成知识和技能由内向外输出的过程。只有这样，教师传授的知识和技能才能被学生真正接受和掌握。例如，教师在讲授英文故事和英文儿歌的内容后，可以让学生在课堂上马上分组操练，并以录制课后视频的形式，让学生在实践中巩固并发现问题，这样会更利于学生学习效果的提升。
六、EAT教学理念下学前教育专业英语教学的裨益
1. 有助于教师教学效果的提升。在学前教育专业英语教学过程中，教师需要坚持EAT教学理念中的四个中心点，以它们为准绳，并在实践过程中不断改进和完善，这样有利于提高教育教学质量;教师也需要以学生为中心，从学生身心特点出发，从学生学习规律出发，从学生学习兴趣出发，多从学生的角度思考问题、创设情境和进行实践，启发引导学生。
另外，在课堂教学中，教师应充分调动和发挥学生主观能动性和参与的积极性，不断地运用所学知识进行实际操练，帮助学生实现知识的巩固和输出;同时，教师要多引导和帮助学生进行总结、评论和实践。这样，更加有利于提高课程的教学质量。
2. 有利于学生学习效果的提升。学生通过对学前教育专业英语课程的学习，不仅可以掌握英语语言的基础知识，还可以运用所学的知识来指导学前英语的教育教学，提高自身英语语言表达能力，从而具备从事幼儿园英语教学的职业能力，为今后从事幼教机构的工作奠定良好的基础。
学生要将教师的课堂讲授、自主学习听课和总结评论、实战演练相结合，实现知识和技能的输入和输出。只有完成这样一个完整的学习过程，才能达到良好的学习效果。可以说，学生的有效输出越多，那么学习效果就越好。
七、结语
研究EAT教学理念在学前教育专业英语教学中的应用，事实上也就是通过研究学生如何来“学”，来阐释教师如何来“教”，即站在如何促进学生学习接受和学习效果的角度来优化教师的课堂教学、促进教师的课堂教学。
在学前教育专业英语的教学过程中，教师需要明确一切课程知识都可以通过学生努力学习而得以提高，它们可称为“技能”;我们的学生大部分都具有极强的可塑性和可教育性，知识和技能是可以被他们所熟练掌握和运用的。这是在课程教学过程中我们运用EAT教学理念的出发点，也是教师应当首先传递给学生的一个最重要的理念。
总之，在EAT教学理念的指导下，教师的整个教学过程和设计要以学生为中心，教师则是充当“脚手架”的角色。课程设计的每一步都应当充分考虑学习者，重视学习者知识的获得，强调学生的主观能动性和创造性，使学生的学习效果更加显著，也使教师的授课效果得以提升。
参考文献：
[1]唐冬梅.改进高校学前教育专业英语课程教学模式培养学前教育双语人才的探索——浅谈设计教学法理念在高校学前教育专业英语教学中的应用[J].安徽文学（下半月），2009（09）：304-306.
[2]周沫利.高职院校学前教育专业英语教学设计研究[D].江西农业大学，2016.
[3]师妮.ESP教学理念在学前教育英语教学中的应用研究[J].才智， 2018（07）：143-144.
[4]赵璐.高校学前教育专业英语教学改革探究[J].湖北函授大學学报，2018，31（15）：165-166.
[5]吴彬.应用型人才培养模式下的高校学前教育专业英语教学研究[J].海外英语，2019（17）：108-109.
[6]刘皓月.论高职学前教育专业英语教学的方向及教学改革[J].宿州教育学院学报，2019，22（01）：106-110.