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词语教学是阅读教学的重要环节之一。课标对词语教学的目标定位是：能联系上下文和生活实际理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。词语教学，应从学科本位出发，引导学生在词、句、段、篇之间深入浅出、自由穿梭，探寻语言文字的魅力，促进语言的建构与运用。
一、词与词联动
语言是横向的组合关系和纵向的聚合关系的合成。文本中的词语不是孤立的存在，而是有着千丝万缕的联系，蕴含着丰富的内容。关注词语与词语之间的联系，进行勾连或组块，发挥整体效应，有利于形成阅读合力，促进学生理解词语，进而读懂句段。
如《北大荒的秋天》教学片段：
师：看看“缕”的部首和什么
有关。
生：丝线。
师：是的，这个字表示丝线，在这里是量词，比如一缕云、一缕头发。生活中还有这样的用法吗？
生：一缕花香、一缕线、一缕烟……
师：请你联系“缕”这个字展开想象，傍晚的天空是一幅怎样的
画面？
生：我仿佛看到了几缕五彩斑斓的流云，就像彩色的锦缎。
生：我眼前出现的景象是：一
道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，像五彩斑斓的锦缎。
师：如果把“一道”去掉，好吗？
生：不好，去掉就看不出流云的形态了。
生：这几个“一道”和“几缕”是一致的。
生：去掉“一道”就不准确了。
阅读活动中的“理解”包含两个层面：第一个层面是“解码”，实际上就是识字、识词能力；第二个层面是“解释”，有三种状态——表层编码、篇章格局、情景模型。上述片段，教师通过巧妙点拨，使学生注意到了两个词语内容上的关联性，表达上的准确性，学生得到的信息不再是零散的、碎片化的，而是整体教学引发的情感推动和思维触动。学生从阅读文字中进行解码，形成初步的解释，意随文生，言意兼得。
二、词与句联动
每个词语都有它描述的对象，这对象就是它的外延。了解了词语的外延，其一可让学生知道词语可使用的对象、范围。其二可让学生顺着外延由表及里深入到词语内涵。
如《骑牛比赛》教学片段：
师：“技艺高超”是什么意思？
生：技术很高。
师：仔细读读这段话，有个地方就告诉了我们“技艺高超”的
意思。
生：尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。
师：其他骑手也是这样吗？
生：好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了
下来。
师：两三秒是多长时间？听——（播放秒针走动的声音）
师：现在你知道什么是“技艺高超”了吗？
生：“技艺高超”就是别的骑手很快就被公牛摔下来了，而这名骑手能牢牢地骑在牛背上。
生：“技艺高超”就是公牛再疯狂，这名骑手也不会掉下来。
生：“技艺高超”就是骑牛技术比别的骑手要厉害很多。
王荣生教授认为：阅读教学的主要任务，语文教师的主要工作，是引导学生合适地阅读——理解、解释、感受、欣赏。对于“技艺高超”的学习，学生不是浮光掠影地了解，而是徜徉在字里行间，从词语的表面意思深入到词语的语境中去。在语境中不断丰富感性知识，抽象的词语逐渐成为可感知的对象，语言文字被激活了，文本中的景、物、人已然成为学生眼前景，心中语。
三、词与文联动
对于那些关乎课文理解和情感价值，或是隐含思想主旨的关键词语，不但要引导学生体验词语本身所具有的质感，还要结合具体语境学会整体观照，从未尽之言读出无穷之意。
如特级教师薛法根教学《卧薪尝胆》这篇课文，其中最为精彩的环节：
师：如果勾践仅仅晚上睡在柴草上，每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生：不算。他要亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。
生：他要训练士兵，建设一支强大的军队。
生：他还要召集人才，为国家的强大出谋划策。
师：这就叫“发愤图强”。
师：如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长时间。
生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十几年才取得了最后的胜利。
师：这叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的意思了吗？
生：“卧薪尝胆”是说为了实现一个目标，要忍辱负重、发愤图强、坚持不懈！
师：读一读这三个詞语——忍辱负重、发愤图强、坚持不懈。（生读）
师：勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
生：不需要。因为我们不需要报仇雪恨。我们的生活很幸福。
师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于成功登陆太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们的生活不幸福吗？他们是否每天睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？
生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
生：我将来要考上清华大学，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。
师：为了实现自己的远大理想，也需要卧薪尝胆的精神！古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一副对联里，老师把它写下来，看谁能背下来。（板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。）
苏霍姆林斯基认为：“学习语言，一定要让词语深入到儿童的精神生活去，使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”片段中，教师重视对“卧薪尝胆”内涵的挖掘。通过不断追问“算不算真正的卧薪尝胆”，制造思维的矛盾，让学生去思考何为“卧薪尝胆”，启发学生从课文中再走一个来回，将理解从字面的浅义引向内涵的领悟，使得词语对勾践内心世界的表现力显现出来。教师更重视词语的现实意义，引导学生与生活联系，使学生加强了对词语的内化和积累。至此，“卧薪尝胆”具有了鲜活的生命力。
四、篇与篇联动
教师要站在课程的角度，从编者的视角去探寻单元中一篇课文和另一篇课文之间的内在联系，找到学生语文能力进阶的教学点，达成系统思维、整体把握。
《学棋》和《“黑板”跑了》具有共同的“主题”——做事专心。所不同的是，《学棋》通过两个学生学棋的对比，得出学习要“专心致志”的结论。《“黑板”跑了》则是通过安培散步这件事，反映了安培做科学研究“聚精会神”的态度。学完课文后，笔者设计了这样的作业：
1.搜集表示专心的词语，制作成书签。
2.填空：安培研究科学（ ），所以成为（ ）；拜秋为师的一个学生学棋时（ ），所以成为（ ）；我们读书学习时一定要（ ），才能成为（ ）。
3.比较两篇课文中对“专心”的描写。
4.你专心做过什么事？当你专心做这件事的时候，有什么样的动作和表现？请你用几句话写一写。
张志公在《语文教学论集》中提出：“学习语言，最重要的是学习词汇。一个人，如果知道的词有限，或者知道不少的词却不知道怎么用，他的语言能力一定不高……‘词不达意’往往也是词不够用的结果。”以上作业中，笔者在充分把握两篇课文主旨的基础上，将它们置于同一主题下进行对比，寻求两者间的意义联系。学生对“专心”的认识从“非常认真”上升到“忘乎所以”，对“专心”的词汇积累拓展为“专心致志”“聚精会神”“全神贯注”“一丝不苟”等，并与自己的生活经验相联系，积极表达，达到词语教学价值的最大化。
当词语教学遵循语文课程特点，彰显语文学科本质，就会拥有一种向上的张力。“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，这是词语教学最美好的境界。
（作者单位：江苏南京市浦口区实验小学万江分校）
责任编辑 郝 帅
一、词与词联动
语言是横向的组合关系和纵向的聚合关系的合成。文本中的词语不是孤立的存在，而是有着千丝万缕的联系，蕴含着丰富的内容。关注词语与词语之间的联系，进行勾连或组块，发挥整体效应，有利于形成阅读合力，促进学生理解词语，进而读懂句段。
如《北大荒的秋天》教学片段：
师：看看“缕”的部首和什么
有关。
生：丝线。
师：是的，这个字表示丝线，在这里是量词，比如一缕云、一缕头发。生活中还有这样的用法吗？
生：一缕花香、一缕线、一缕烟……
师：请你联系“缕”这个字展开想象，傍晚的天空是一幅怎样的
画面？
生：我仿佛看到了几缕五彩斑斓的流云，就像彩色的锦缎。
生：我眼前出现的景象是：一
道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，像五彩斑斓的锦缎。
师：如果把“一道”去掉，好吗？
生：不好，去掉就看不出流云的形态了。
生：这几个“一道”和“几缕”是一致的。
生：去掉“一道”就不准确了。
阅读活动中的“理解”包含两个层面：第一个层面是“解码”，实际上就是识字、识词能力；第二个层面是“解释”，有三种状态——表层编码、篇章格局、情景模型。上述片段，教师通过巧妙点拨，使学生注意到了两个词语内容上的关联性，表达上的准确性，学生得到的信息不再是零散的、碎片化的，而是整体教学引发的情感推动和思维触动。学生从阅读文字中进行解码，形成初步的解释，意随文生，言意兼得。
二、词与句联动
每个词语都有它描述的对象，这对象就是它的外延。了解了词语的外延，其一可让学生知道词语可使用的对象、范围。其二可让学生顺着外延由表及里深入到词语内涵。
如《骑牛比赛》教学片段：
师：“技艺高超”是什么意思？
生：技术很高。
师：仔细读读这段话，有个地方就告诉了我们“技艺高超”的
意思。
生：尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。
师：其他骑手也是这样吗？
生：好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了
下来。
师：两三秒是多长时间？听——（播放秒针走动的声音）
师：现在你知道什么是“技艺高超”了吗？
生：“技艺高超”就是别的骑手很快就被公牛摔下来了，而这名骑手能牢牢地骑在牛背上。
生：“技艺高超”就是公牛再疯狂，这名骑手也不会掉下来。
生：“技艺高超”就是骑牛技术比别的骑手要厉害很多。
王荣生教授认为：阅读教学的主要任务，语文教师的主要工作，是引导学生合适地阅读——理解、解释、感受、欣赏。对于“技艺高超”的学习，学生不是浮光掠影地了解，而是徜徉在字里行间，从词语的表面意思深入到词语的语境中去。在语境中不断丰富感性知识，抽象的词语逐渐成为可感知的对象，语言文字被激活了，文本中的景、物、人已然成为学生眼前景，心中语。
三、词与文联动
对于那些关乎课文理解和情感价值，或是隐含思想主旨的关键词语，不但要引导学生体验词语本身所具有的质感，还要结合具体语境学会整体观照，从未尽之言读出无穷之意。
如特级教师薛法根教学《卧薪尝胆》这篇课文，其中最为精彩的环节：
师：如果勾践仅仅晚上睡在柴草上，每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生：不算。他要亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。
生：他要训练士兵，建设一支强大的军队。
生：他还要召集人才，为国家的强大出谋划策。
师：这就叫“发愤图强”。
师：如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长时间。
生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十几年才取得了最后的胜利。
师：这叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的意思了吗？
生：“卧薪尝胆”是说为了实现一个目标，要忍辱负重、发愤图强、坚持不懈！
师：读一读这三个詞语——忍辱负重、发愤图强、坚持不懈。（生读）
师：勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
生：不需要。因为我们不需要报仇雪恨。我们的生活很幸福。
师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于成功登陆太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们的生活不幸福吗？他们是否每天睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？
生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
生：我将来要考上清华大学，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。
师：为了实现自己的远大理想，也需要卧薪尝胆的精神！古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一副对联里，老师把它写下来，看谁能背下来。（板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。）
苏霍姆林斯基认为：“学习语言，一定要让词语深入到儿童的精神生活去，使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”片段中，教师重视对“卧薪尝胆”内涵的挖掘。通过不断追问“算不算真正的卧薪尝胆”，制造思维的矛盾，让学生去思考何为“卧薪尝胆”，启发学生从课文中再走一个来回，将理解从字面的浅义引向内涵的领悟，使得词语对勾践内心世界的表现力显现出来。教师更重视词语的现实意义，引导学生与生活联系，使学生加强了对词语的内化和积累。至此，“卧薪尝胆”具有了鲜活的生命力。
四、篇与篇联动
教师要站在课程的角度，从编者的视角去探寻单元中一篇课文和另一篇课文之间的内在联系，找到学生语文能力进阶的教学点，达成系统思维、整体把握。
《学棋》和《“黑板”跑了》具有共同的“主题”——做事专心。所不同的是，《学棋》通过两个学生学棋的对比，得出学习要“专心致志”的结论。《“黑板”跑了》则是通过安培散步这件事，反映了安培做科学研究“聚精会神”的态度。学完课文后，笔者设计了这样的作业：
1.搜集表示专心的词语，制作成书签。
2.填空：安培研究科学（ ），所以成为（ ）；拜秋为师的一个学生学棋时（ ），所以成为（ ）；我们读书学习时一定要（ ），才能成为（ ）。
3.比较两篇课文中对“专心”的描写。
4.你专心做过什么事？当你专心做这件事的时候，有什么样的动作和表现？请你用几句话写一写。
张志公在《语文教学论集》中提出：“学习语言，最重要的是学习词汇。一个人，如果知道的词有限，或者知道不少的词却不知道怎么用，他的语言能力一定不高……‘词不达意’往往也是词不够用的结果。”以上作业中，笔者在充分把握两篇课文主旨的基础上，将它们置于同一主题下进行对比，寻求两者间的意义联系。学生对“专心”的认识从“非常认真”上升到“忘乎所以”，对“专心”的词汇积累拓展为“专心致志”“聚精会神”“全神贯注”“一丝不苟”等，并与自己的生活经验相联系，积极表达，达到词语教学价值的最大化。
当词语教学遵循语文课程特点，彰显语文学科本质，就会拥有一种向上的张力。“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，这是词语教学最美好的境界。
（作者单位：江苏南京市浦口区实验小学万江分校）
责任编辑 郝 帅