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摘 要：形成性评价与传统教学中的总结性评价大不相同，形成性评價是对学生最终课程成绩形成过程中的一个评价，它注重于过程，不以期末分数定输赢，而总结性评价无疑便是与之相反的以最终考试分数定输赢。两者各有优缺，但是毫无疑问，对于英语这一语言类学科来说，形成性评价更能够帮助教师认识到学生的真实英语水平，在大学英语教学中更为适用。本文根据笔者的教学经验与研究结果，对形成性评价在大学英语教学中的运用进行一个简单阐述。
关键词：大学英语;形成性评价;运用
“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于教师来说，一味的进行教学而未能得到反馈，无疑就像农民将庄稼种下却不曾看到他们的成长，这对于我们反思自身教学，改善教学方式将十分不利，而对于绝大多数的学生来说，虽然已到大学阶段，仍有许多人对自己的学习成绩难以做出一个准确的评估，教师所给出的评价往往在他们心中占据着重要的目的。由此可见，评价的形式与评价的公正与否将直接关系到师生的心态以及进程。尤其是对于大学英语这一语言类课程，它包括学生的听、说、读、写等多方面的教学，而学生的发挥并非时时稳定，总结性评价仅仅是对他们在最后阶段的单一评价，可谓有失偏颇。然而如果运用形成性评价，这一缺点便可以被有效的弥补，以做到公平、公正，进一步调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高大学英语教学效率。
一、形成性评价的含义
形成性评价，顾名思义，它首先是一种评价，而后是评价方法为在形成最终形态的过程中的评价。它首先由美国评价学家提出，之后被教育学家引入于教育领域当中。在教育领域中，它被用于评价学生在教学活动的整个过程中，是对学生掌握知识的水平、态度、效果的评价，并且教师通过这些学生在刻意或无意间发出的反馈信息对教学进程以及教学方法实施一个适当的调整，在基于因材施教的教学理念上，给予学生最为优质的教学。这种评价方式必定是从多方面入手的，它可以是学生的自我评价，也可以是学生与学生间的相互评价，还可以是教师对学生的评价等方式，这种评价不仅是教师了解学生的一种方式，同时也是帮助学生锻炼自主认知、自主探究性学习的一种绝佳方式。
二、形成性评价在大学教学中的运用
（一）学生的自我评价
学生的自我评价是形成性评价当中最为基础也是最为重要的一个环节。大学生作为一个个独立的个体，有了十几年甚至二十年的人生经历，他们都具有自己的独立思维。因此，基本上潜意识中也具备了一定的自我认知能力。教师如何才能帮助学生在大学英语的学习当中让他们对自己有一个更为准确的认知与评价呢？有奖励才有动力，有要求才能有真实性，教师可以以形成性评价当中的学生自我评价为例，通过自我评价，锻炼他们诚实的自我认知性，对自己的学习方法、学习能力、学习态度有一个全面的认识，有则改之，无则加勉，在此循序渐进的评价中达到提高学习效率的教学目标。
学生在对自我评价的过程中，他们可能在最初阶段无所适从，不知道怎么样才是有效的评价，教师就需要对其进行一个引导。例如，由于大学英语与小学、初中、高中的英语教学方法迥然不同，它常常有课上与课后，听说课程以及读写课程等多种学习方法，其中极大一部分需要学生在自己的课后时间自主学习，因此笔者为学生制作了一张自我评价表，其中包括课前、课堂、课后三方面内容。课前学生是否预习，预习的程度中包括对词汇的预习，对课文内容的预习，对课文所延伸的知识的预习三方面，课堂上发言次数，听讲认真程度，开小差次数，课后在电脑上的上机次数，对英语课外读物的阅读程度等多方面评价，在不同的方面设定相应的分值，以积分的形式计算，教师可随机抽查学生的自我评价公正与否，从而起到督促的效用。这种自我评价方法可以从侧面提示学生应有的学习方法，并且锻炼他们的自制能力。
（二）学生与学生间的相互评价
这种评价方法通常以小组形式进行，学生与学生由于朝夕相处，对彼此都有一定的了解，这种评价是小组间成员的相互监督，相互促进，获得共赢的一种方法。因此，教师在教学之初便应当有这一基本理念思想，让学生以自己的意愿为基础，任意组成小组，人数随意，成员随意，但是相互的评价方式由教师安排、准备。学生通过日常的相处、观察，对此进行一个真实的评价积分，教师以小组为单位进行抽查核实，对小组间的不实情况督促批评，促使学生端正态度。
例如，在评价方式上，笔者曾经同样为学生每组发了一个表，其中包括每一单元，小组成员间的听写情况、内容掌握情况、练习认真程度、完成程度等多方面，激发起学生的好胜心的同时，还能加强学生与学生间的交流，以相互鼓励，共同进步。
（三）教师对学生的评价
这一方法常用语总结性评价当中，但是又与总结性评价有所不同。教师除了要对学生的期末考核成绩进行评价，最为重要的仍然是在教学过程中通过观察记录，对每一位学生有一个基本认知与评价，从而适时调整自己的教学进度以让大多数的学生适应，获得最为有效的大学英语教学。
例如，笔者通过学生在上课之前对将要学习的知识的了解程度对学生的课前预习效果有一个认知，通过学生上课的发言以及参与程度对学生的学习积极性有一个认知，通过学生在小组讨论时的表现以及表达英语的能力对学生的英语思维运用能力有一个认知等，并以此为评分标准，做出公正的评价。最后，教师需要总结三方面的评价，以及学生在最终考核中所获得的分数，以一定的比例如三七分、四六分等形式对此加以综合，在形成性评价的基础上获得一个总结，将其展示于学生，让他们自主提出意见建议，做到透明、公正评价。
形成性评价以其多元化与公平、公正的特性适用于大学英语教学当中，它从三方面对学生的日常学习生活进行一个适当的评价，从学生的学习态度到学习成效以深入浅出的方式做到不偏颇的评价态度，将养成学生在非考试周期间同样保持积极学习的习惯，贯彻落实活到老学到老的良好学习思想，落实新课改中培养自主、个性、全面发展的学生的理念。
参考文献：
[1]杨倩.资源共享课背景下，大学英语教学质量评价体系的研究与实践[J].时代教育，2013（7）：133.
[2]王晓珊.大学英语课程教学评价方式改革与探析[J].课程教育研究，2013（10）：119.
关键词：大学英语;形成性评价;运用
“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于教师来说，一味的进行教学而未能得到反馈，无疑就像农民将庄稼种下却不曾看到他们的成长，这对于我们反思自身教学，改善教学方式将十分不利，而对于绝大多数的学生来说，虽然已到大学阶段，仍有许多人对自己的学习成绩难以做出一个准确的评估，教师所给出的评价往往在他们心中占据着重要的目的。由此可见，评价的形式与评价的公正与否将直接关系到师生的心态以及进程。尤其是对于大学英语这一语言类课程，它包括学生的听、说、读、写等多方面的教学，而学生的发挥并非时时稳定，总结性评价仅仅是对他们在最后阶段的单一评价，可谓有失偏颇。然而如果运用形成性评价，这一缺点便可以被有效的弥补，以做到公平、公正，进一步调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高大学英语教学效率。
一、形成性评价的含义
形成性评价，顾名思义，它首先是一种评价，而后是评价方法为在形成最终形态的过程中的评价。它首先由美国评价学家提出，之后被教育学家引入于教育领域当中。在教育领域中，它被用于评价学生在教学活动的整个过程中，是对学生掌握知识的水平、态度、效果的评价，并且教师通过这些学生在刻意或无意间发出的反馈信息对教学进程以及教学方法实施一个适当的调整，在基于因材施教的教学理念上，给予学生最为优质的教学。这种评价方式必定是从多方面入手的，它可以是学生的自我评价，也可以是学生与学生间的相互评价，还可以是教师对学生的评价等方式，这种评价不仅是教师了解学生的一种方式，同时也是帮助学生锻炼自主认知、自主探究性学习的一种绝佳方式。
二、形成性评价在大学教学中的运用
（一）学生的自我评价
学生的自我评价是形成性评价当中最为基础也是最为重要的一个环节。大学生作为一个个独立的个体，有了十几年甚至二十年的人生经历，他们都具有自己的独立思维。因此，基本上潜意识中也具备了一定的自我认知能力。教师如何才能帮助学生在大学英语的学习当中让他们对自己有一个更为准确的认知与评价呢？有奖励才有动力，有要求才能有真实性，教师可以以形成性评价当中的学生自我评价为例，通过自我评价，锻炼他们诚实的自我认知性，对自己的学习方法、学习能力、学习态度有一个全面的认识，有则改之，无则加勉，在此循序渐进的评价中达到提高学习效率的教学目标。
学生在对自我评价的过程中，他们可能在最初阶段无所适从，不知道怎么样才是有效的评价，教师就需要对其进行一个引导。例如，由于大学英语与小学、初中、高中的英语教学方法迥然不同，它常常有课上与课后，听说课程以及读写课程等多种学习方法，其中极大一部分需要学生在自己的课后时间自主学习，因此笔者为学生制作了一张自我评价表，其中包括课前、课堂、课后三方面内容。课前学生是否预习，预习的程度中包括对词汇的预习，对课文内容的预习，对课文所延伸的知识的预习三方面，课堂上发言次数，听讲认真程度，开小差次数，课后在电脑上的上机次数，对英语课外读物的阅读程度等多方面评价，在不同的方面设定相应的分值，以积分的形式计算，教师可随机抽查学生的自我评价公正与否，从而起到督促的效用。这种自我评价方法可以从侧面提示学生应有的学习方法，并且锻炼他们的自制能力。
（二）学生与学生间的相互评价
这种评价方法通常以小组形式进行，学生与学生由于朝夕相处，对彼此都有一定的了解，这种评价是小组间成员的相互监督，相互促进，获得共赢的一种方法。因此，教师在教学之初便应当有这一基本理念思想，让学生以自己的意愿为基础，任意组成小组，人数随意，成员随意，但是相互的评价方式由教师安排、准备。学生通过日常的相处、观察，对此进行一个真实的评价积分，教师以小组为单位进行抽查核实，对小组间的不实情况督促批评，促使学生端正态度。
例如，在评价方式上，笔者曾经同样为学生每组发了一个表，其中包括每一单元，小组成员间的听写情况、内容掌握情况、练习认真程度、完成程度等多方面，激发起学生的好胜心的同时，还能加强学生与学生间的交流，以相互鼓励，共同进步。
（三）教师对学生的评价
这一方法常用语总结性评价当中，但是又与总结性评价有所不同。教师除了要对学生的期末考核成绩进行评价，最为重要的仍然是在教学过程中通过观察记录，对每一位学生有一个基本认知与评价，从而适时调整自己的教学进度以让大多数的学生适应，获得最为有效的大学英语教学。
例如，笔者通过学生在上课之前对将要学习的知识的了解程度对学生的课前预习效果有一个认知，通过学生上课的发言以及参与程度对学生的学习积极性有一个认知，通过学生在小组讨论时的表现以及表达英语的能力对学生的英语思维运用能力有一个认知等，并以此为评分标准，做出公正的评价。最后，教师需要总结三方面的评价，以及学生在最终考核中所获得的分数，以一定的比例如三七分、四六分等形式对此加以综合，在形成性评价的基础上获得一个总结，将其展示于学生，让他们自主提出意见建议，做到透明、公正评价。
形成性评价以其多元化与公平、公正的特性适用于大学英语教学当中，它从三方面对学生的日常学习生活进行一个适当的评价，从学生的学习态度到学习成效以深入浅出的方式做到不偏颇的评价态度，将养成学生在非考试周期间同样保持积极学习的习惯，贯彻落实活到老学到老的良好学习思想，落实新课改中培养自主、个性、全面发展的学生的理念。
参考文献：
[1]杨倩.资源共享课背景下，大学英语教学质量评价体系的研究与实践[J].时代教育，2013（7）：133.
[2]王晓珊.大学英语课程教学评价方式改革与探析[J].课程教育研究，2013（10）：119.