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爱玩是孩子的天性。在玩中，孩子喜欢破坏规则，甚至还会做出一些危险的举动。是“堵”还是“疏”？ 唯“安全大旗”是瞻的教师常常为此伤透了脑筋。然而，无论如何考量，教师都应该正视这种“危险需求”的合理性，而不应刻意回避。
又到了下午的游戏时间，孩子们开心地到户外自主选择运动器械进行游戏。他们有的选择了五颜六色的圈，进行“好玩的圈”游戏，有的和小伙伴们一起玩起了拍皮球的游戏，还有的小朋友来到了滑滑梯前面，一个接一个地进行滑梯游戏。这时，牛牛突然满头大汗地跑过来：“王老师，小博倒着玩滑滑梯，很危险的，你看！”我一看，果然发现小博到了滑梯的顶部，头朝下，正准备倒着滑下来。看到这样的情况，我立马过去制止道：“小博，赶快下来，如果你再这样倒着玩滑梯，那么只能取消你玩滑梯的资格了。”小博一下从刚才神采奕奕的样子变得愁眉不展，耷拉着小脑袋，重新调整了自己滑梯的姿势，开始正着身体滑下来。平稳落地后，小博小声地抱怨着：“真没劲，下次我让爷爷带我到游乐场，我自己一个人玩。”很快，滑滑梯的小插曲在孩子们的欢笑声中逐渐烟消云散，但小博那句“真没劲”却萦绕在我的心头，久久不能消散。
聆听孩子的心声
为什么孩子们喜欢变着花样玩滑梯呢？是不是孩子们已经厌倦了千篇一律的滑梯游戏呢？我回忆了一下近阶段的游戏场景，确实，随着游戏器械的增加，孩子们对滑梯的喜爱程度不如以前，而且，那些平时爱探索、活泼好动的孩子，如小博、牛牛等更愿意尝试一些新添置的游戏材料。
《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，“要珍视游戏和生活的价值。要让幼儿通过亲身感知、实际操作来扩展知识和生活经验”。滑梯游戏在幼儿日常生活中很常见，但孩子的天性是好动的，如果教师仅仅为了安全，强制规定玩滑梯整齐划一的标准姿势，而不允许孩子自主探索，确实会让幼儿产生厌倦和不耐烦的情绪。通过观察，我发现班里不止小博一个小朋友有倒着玩滑梯的现象，也有一部分孩子会趁老师不注意时进行倒滑、侧滑或躺着滑。这个现象也引起了我的反思：为什么孩子们明明都知道要顺着滑梯的方向滑，但还是要违反规则呢？
为了了解孩子们喜欢倒着滑的原因，我决定走进孩子内心，聆听他们的心声。一次晨间谈话中，我和孩子们一起就“倒着滑”的现象进行了讨论。我问道：“孩子们，你们喜欢玩滑梯吗？”很多孩子异口同声地说：“喜欢。”我又问道：“是真的喜欢吗？我听一个小朋友说他觉得没劲，你们觉得呢？”这时，孩子们开始窃窃私语了。柔柔说：“有的时候会觉得没劲，老是这样滑下去，而且有时还要排很长的队伍才能滑下来一次，没意思。”在和孩子们的对话中，我发现孩子们对于一直以来排好队按次序滑的行为开始产生了“审美疲劳”，开始厌倦了这样的游戏。那可不可以让孩子们尝试一下他们感兴趣的倒着滑呢？在安全与挑战之间，我该如何进行选择呢？不言而喻，倒着滑相比原先顺着滑，对于中班的孩子来说更具挑战性，而且倒着滑对孩子们的动作技能要求更高，由此带给孩子们的挑战感也更为强烈。思前想后，我觉得与其让孩子们“钻空子”倒着滑，不如在做好安全防范工作的前提下，光明正大地让孩子们体验一把倒着滑的乐趣。
支持孩子的游戏
于是，我决定顺应孩子们游戏的天性，开展一次“花样滑梯”游戏活动。游戏前，我和保育阿姨预先到游戏场地检查滑梯周围的环境。我们仔细检查了滑梯的每个角落，确保滑梯周围没有凸起的物体，并在滑梯落脚处铺设好软垫，保证幼儿从高处滑下时有个缓冲。当然，游戏的主角是孩子，在客观条件确保安全的同时，我决定把规则的制定权从老师转移给孩子，让孩子自身成为滑梯规则的制定者。
活动开始时，我问道：“很多小朋友想尝试倒着玩滑梯，老师觉得很有意思，也想来试试看，可是如果倒着滑，怎样才能不发生危险呢？”问题一抛出，孩子们就迫不及待地讨论起来。柔柔说：“要排好队，一个接一个滑，因为倒着滑，眼睛看不到前面，所以后面的小朋友一定要等前面的小朋友滑下去以后再滑。”琪琪说：“滑的时候要专心，不能想其他的事情，手要扶好两旁的扶手。”牛牛说：“一定要穿运动鞋，皮鞋容易打滑。”……瞧，孩子们在你一言我一语中，很快总结出了玩滑梯的规则、要求和一些简单的动作要领。
其实，很多时候，孩子的能力超乎我们的想象，我们大人总是根据自己以往的经验来对孩子的发展加以诸多限制。其实，在确保安全的前提下，只要我们稍稍加以放手，孩子们往往会带给我们意想不到的精彩！
体验别样的精彩
孩子们制定好规则后，我们就开始了“花样滑梯”的游戏。由于规则是孩子们自己制定的，他们都乐于遵守，一个个都自主、有序地排队进行游戏。而且，孩子们还探索了很多不同的滑梯方法：小博不仅迫不及待地双手扶好扶手倒着滑，而且还把脸侧向一旁，体验了侧着滑的方法；柔柔在滑之前，神气地对后方的小朋友说：“现在我要潜入到灰太狼那里，你们不要发出声音哦！”后方的孩子互相用竖起的食指做出了“嘘”的动作，而柔柔则轻轻地“猫”着身子滑了下去；牛牛滑下后，还用两只手围成两个圆圈，变成了一个望远镜的形状，回应柔柔道：“柔柔，前方不远处就有灰太狼，我们要小心了……”
看，没有了老师的干预，孩子们在自主的花样游戏中，得到了更多的大运动量的锻炼。在倒着滑的过程中，不仅锻炼了孩子的大肌肉，也让孩子的平衡能力得到了有效发展。而且，在游戏中，孩子们还大胆发挥想象，结合自己的生活经验，给自己的滑梯游戏设置了“灰太狼”这样一个形象，小伙伴之间相互合作，在角色扮演中拓展了单一的滑梯游戏，丰富了游戏的情景性。当然，教师还是要时刻密切关注孩子，做好保育工作。当发现有孩子过于兴奋时，我会适时地和他谈一会儿话，问问他有了什么样的精彩探索，以让兴奋的孩子有个“缓冲”，因为孩子身体在疲惫状态下，动作灵敏性、协调性及反应速度都会大幅度降低。我还给他们分享的时间，以让他们在分享中适量休息。
孩子的天性是好动的，相比于千篇一律的游戏，他们更愿意尝试、选择一些带有不确定性因素或冒险的游戏。游戏中的这些不确定性激发了幼儿进行探索、征服的欲望。教师仅仅因为安全考虑就限制孩子们的探索，反而体现出很大的局限性。教师应相信孩子、顺应孩子，创设支持孩子游戏的环境，满足孩子探索的欲望。其实有时候，“放手”也是一种很大的教学智慧！P
又到了下午的游戏时间，孩子们开心地到户外自主选择运动器械进行游戏。他们有的选择了五颜六色的圈，进行“好玩的圈”游戏，有的和小伙伴们一起玩起了拍皮球的游戏，还有的小朋友来到了滑滑梯前面，一个接一个地进行滑梯游戏。这时，牛牛突然满头大汗地跑过来：“王老师，小博倒着玩滑滑梯，很危险的，你看！”我一看，果然发现小博到了滑梯的顶部，头朝下，正准备倒着滑下来。看到这样的情况，我立马过去制止道：“小博，赶快下来，如果你再这样倒着玩滑梯，那么只能取消你玩滑梯的资格了。”小博一下从刚才神采奕奕的样子变得愁眉不展，耷拉着小脑袋，重新调整了自己滑梯的姿势，开始正着身体滑下来。平稳落地后，小博小声地抱怨着：“真没劲，下次我让爷爷带我到游乐场，我自己一个人玩。”很快，滑滑梯的小插曲在孩子们的欢笑声中逐渐烟消云散，但小博那句“真没劲”却萦绕在我的心头，久久不能消散。
聆听孩子的心声
为什么孩子们喜欢变着花样玩滑梯呢？是不是孩子们已经厌倦了千篇一律的滑梯游戏呢？我回忆了一下近阶段的游戏场景，确实，随着游戏器械的增加，孩子们对滑梯的喜爱程度不如以前，而且，那些平时爱探索、活泼好动的孩子，如小博、牛牛等更愿意尝试一些新添置的游戏材料。
《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，“要珍视游戏和生活的价值。要让幼儿通过亲身感知、实际操作来扩展知识和生活经验”。滑梯游戏在幼儿日常生活中很常见，但孩子的天性是好动的，如果教师仅仅为了安全，强制规定玩滑梯整齐划一的标准姿势，而不允许孩子自主探索，确实会让幼儿产生厌倦和不耐烦的情绪。通过观察，我发现班里不止小博一个小朋友有倒着玩滑梯的现象，也有一部分孩子会趁老师不注意时进行倒滑、侧滑或躺着滑。这个现象也引起了我的反思：为什么孩子们明明都知道要顺着滑梯的方向滑，但还是要违反规则呢？
为了了解孩子们喜欢倒着滑的原因，我决定走进孩子内心，聆听他们的心声。一次晨间谈话中，我和孩子们一起就“倒着滑”的现象进行了讨论。我问道：“孩子们，你们喜欢玩滑梯吗？”很多孩子异口同声地说：“喜欢。”我又问道：“是真的喜欢吗？我听一个小朋友说他觉得没劲，你们觉得呢？”这时，孩子们开始窃窃私语了。柔柔说：“有的时候会觉得没劲，老是这样滑下去，而且有时还要排很长的队伍才能滑下来一次，没意思。”在和孩子们的对话中，我发现孩子们对于一直以来排好队按次序滑的行为开始产生了“审美疲劳”，开始厌倦了这样的游戏。那可不可以让孩子们尝试一下他们感兴趣的倒着滑呢？在安全与挑战之间，我该如何进行选择呢？不言而喻，倒着滑相比原先顺着滑，对于中班的孩子来说更具挑战性，而且倒着滑对孩子们的动作技能要求更高，由此带给孩子们的挑战感也更为强烈。思前想后，我觉得与其让孩子们“钻空子”倒着滑，不如在做好安全防范工作的前提下，光明正大地让孩子们体验一把倒着滑的乐趣。
支持孩子的游戏
于是，我决定顺应孩子们游戏的天性，开展一次“花样滑梯”游戏活动。游戏前，我和保育阿姨预先到游戏场地检查滑梯周围的环境。我们仔细检查了滑梯的每个角落，确保滑梯周围没有凸起的物体，并在滑梯落脚处铺设好软垫，保证幼儿从高处滑下时有个缓冲。当然，游戏的主角是孩子，在客观条件确保安全的同时，我决定把规则的制定权从老师转移给孩子，让孩子自身成为滑梯规则的制定者。
活动开始时，我问道：“很多小朋友想尝试倒着玩滑梯，老师觉得很有意思，也想来试试看，可是如果倒着滑，怎样才能不发生危险呢？”问题一抛出，孩子们就迫不及待地讨论起来。柔柔说：“要排好队，一个接一个滑，因为倒着滑，眼睛看不到前面，所以后面的小朋友一定要等前面的小朋友滑下去以后再滑。”琪琪说：“滑的时候要专心，不能想其他的事情，手要扶好两旁的扶手。”牛牛说：“一定要穿运动鞋，皮鞋容易打滑。”……瞧，孩子们在你一言我一语中，很快总结出了玩滑梯的规则、要求和一些简单的动作要领。
其实，很多时候，孩子的能力超乎我们的想象，我们大人总是根据自己以往的经验来对孩子的发展加以诸多限制。其实，在确保安全的前提下，只要我们稍稍加以放手，孩子们往往会带给我们意想不到的精彩！
体验别样的精彩
孩子们制定好规则后，我们就开始了“花样滑梯”的游戏。由于规则是孩子们自己制定的，他们都乐于遵守，一个个都自主、有序地排队进行游戏。而且，孩子们还探索了很多不同的滑梯方法：小博不仅迫不及待地双手扶好扶手倒着滑，而且还把脸侧向一旁，体验了侧着滑的方法；柔柔在滑之前，神气地对后方的小朋友说：“现在我要潜入到灰太狼那里，你们不要发出声音哦！”后方的孩子互相用竖起的食指做出了“嘘”的动作，而柔柔则轻轻地“猫”着身子滑了下去；牛牛滑下后，还用两只手围成两个圆圈，变成了一个望远镜的形状，回应柔柔道：“柔柔，前方不远处就有灰太狼，我们要小心了……”
看，没有了老师的干预，孩子们在自主的花样游戏中，得到了更多的大运动量的锻炼。在倒着滑的过程中，不仅锻炼了孩子的大肌肉，也让孩子的平衡能力得到了有效发展。而且，在游戏中，孩子们还大胆发挥想象，结合自己的生活经验，给自己的滑梯游戏设置了“灰太狼”这样一个形象，小伙伴之间相互合作，在角色扮演中拓展了单一的滑梯游戏，丰富了游戏的情景性。当然，教师还是要时刻密切关注孩子，做好保育工作。当发现有孩子过于兴奋时，我会适时地和他谈一会儿话，问问他有了什么样的精彩探索，以让兴奋的孩子有个“缓冲”，因为孩子身体在疲惫状态下，动作灵敏性、协调性及反应速度都会大幅度降低。我还给他们分享的时间，以让他们在分享中适量休息。
孩子的天性是好动的，相比于千篇一律的游戏，他们更愿意尝试、选择一些带有不确定性因素或冒险的游戏。游戏中的这些不确定性激发了幼儿进行探索、征服的欲望。教师仅仅因为安全考虑就限制孩子们的探索，反而体现出很大的局限性。教师应相信孩子、顺应孩子，创设支持孩子游戏的环境，满足孩子探索的欲望。其实有时候，“放手”也是一种很大的教学智慧！P