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课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性会直接影响学生知识、能力的提升，这就要求教师拥有最新的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生主动学习，使每节教学活动都有效果、有效率、有效益，让学生的学习过程；成为主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的过程。
一、创设课堂良好的情境
课堂教学中，教师要“以学生为本”，努力创设以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生、鼓励学生善于质疑、让学生敢于发表自己见解的课堂氛围，鼓励、评价学生的积极参与。这就需要教师创造性地设置问题情境，营造让学生发现问题、分析问题的氛围，使学生在教师的引导下通过观察、讨论，能自主发现问题的实质。就如爱因斯坦所说“提出问题比解决问题更重要”。例如，在讲到“氢氧化铝的两性知识”的知识点时，教师在演示IA(OH)3 分别与HCL、NaOH反应的实验后可进行提问。为什么IA(OH)3 既能与盐酸反应又能与氢氧化钠反应，而生成物都是盐和水？那IA(OH)3 是酸性还是碱性呢？然后让学生通过阅读教材自己去解决问题。适当的提出问题可以有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
二、重视课堂的教学资源
课堂是在不断变化着的，是动态的课堂，不可能完全按照课前的教学设计进行，备课与课堂实施多少会存在一定的差距，所以教师在实施教学设计时，要充分发挥教学机智，达到“心中有案，行中无案”的境界，寓有形的预设于无形的、动态的课堂教学中，把握整个课堂教学的进程，善于捕捉亮光点，不断判断、重组各种信息资源，发挥教学机智即时生成新的教学方案。在课堂教学中，师生往往会在双向交流中进行思维的碰撞，继而产生使教学更富于灵性的创造火花。这就需要教师对生成性资源进行有效处理，彰显教师智慧，反映教师专业素养。例如，实验“在空气中加热铝箔”，在实验中出现了即使铝箔用砂纸打磨也未发生任何剧烈反应，这时学生就提出了疑惑：“铝能在氧气中燃烧吗？燃烧需要什么条件？”这时教师引导学生设计实验方案，进行实验探究，直至找出答案：铝能燃烧的条件是增大与氧气的接触面积或者提高温度。从预设教案到动态生成，可谓一波三折，使学生在“提出疑惑、形成猜想、设计实验、验证猜想、得出结论”的探究中提升了科学素养。如果教师过分重视执行教学预设，缺乏一定的教学机智，在面对课堂随时出现的变化时会无从下手。
三、组织有效的课堂活动
成功的课堂是学生参与活动的课堂。活动课堂也是自主课堂的基本要求，没有学生的活动，就谈不上自主。只有在活动中，学生才能去经历、去探索、去发现，也只有在活动中，学生才能体验到成功的喜悦与创造的快乐。成功的教师从不自导自演，而是环环相扣引导学生主动学习，并根据课堂需要与学生实际水平不断改变活动内容与方式，用活动贯穿整个课堂，使学生始终兴趣盎然、乐在其中。在学生自主探究的过程中难以把握的也是学生的活动。可能大家会经常看到这样的情境：教师组织的课堂讨论或小组学习，表面上气氛热烈、讨论激烈，但仔细观察，会发现热闹形式下的乏味、空洞内容。很多教师可能会认为只要分组就是在进行探究式合作学习；只要学生在动手操作就是在探究。其实不然，大家看一下普通的课堂讨论或小组合作学习的步骤：教师提出问题，让学生分组讨论，于是学生便交头接耳、议论纷纷，几分钟后老师叫停，学生变立即停止讨论，教室里顿时鸦雀无声，然后各组选代表上台发言，交流之后，教师归纳总结，公布正确答案，整个过程结束。可以看出，由于课堂时间的限制，教师根本没有留给学生充分讨论交流的时间，只是在走程序化的模式。这样的活动流于形式，学生并没有真正参与进来，也没有真正受益。
四、培养学生创新能力和实践动手能力
实验教学是化学教学的重要基础与有效手段，实验能激发学生学习兴趣，提高学生的动手实践能力，同时也是创设创新氛围、培养学生创新意识、提高学生科学素质的重要途径。例如，做原电池的实验，教师可以引导学生思考利用蔬菜水果制作原电池，在这些蔬菜水果原电池中谁的电流或电压最大？用这些水果电池能不能驱动电动车？这些问题极大地激发了学生学习化学的兴趣，活跃了学生的创新思维，发展了学生的个性。在这样的实验中，学生需要对各种因素进行取舍、判断，筛选所获得的信息，并在追求既定目标的过程中进行应变、思考与探索，训练了学生的分析、抽象、综合与表达的能力。在演示实验中，教师可以进行一些创新设计，不再拘泥于教材安排，将演示实验转变为学生探索性实验。让学生自主选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题、寻找解决问题的方法。教师为学生创设了能使其充分动脑、动手、动口的条件，发挥了学生学习的主动性，从而激发了学生的创造性思维，对其创新能力的培养起着促进作用。
总之，提高化学课堂教学的效率和有效性是广大教师不变的追求。在新课程的理念指导下，广大教师要坚持以学生发展为本，对传统教学取其精华，去其糟粕，创新教学模式，使课堂变得活力四射、魅力无限。
参考文献：
[1] 陈舒芳.高中化学教学中培养学生反思性学习能力的教学策略[J].时代教育,2010(1):143-143.
[2] 高丽.在新课标背景下的高中化学教学策略探讨[J].时代教育,2010(2):205-205.
[3] 陆军.新课程高中化学教学策略[J].教育理论与实践,2010(4):14-15.
一、创设课堂良好的情境
课堂教学中，教师要“以学生为本”，努力创设以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生、鼓励学生善于质疑、让学生敢于发表自己见解的课堂氛围，鼓励、评价学生的积极参与。这就需要教师创造性地设置问题情境，营造让学生发现问题、分析问题的氛围，使学生在教师的引导下通过观察、讨论，能自主发现问题的实质。就如爱因斯坦所说“提出问题比解决问题更重要”。例如，在讲到“氢氧化铝的两性知识”的知识点时，教师在演示IA(OH)3 分别与HCL、NaOH反应的实验后可进行提问。为什么IA(OH)3 既能与盐酸反应又能与氢氧化钠反应，而生成物都是盐和水？那IA(OH)3 是酸性还是碱性呢？然后让学生通过阅读教材自己去解决问题。适当的提出问题可以有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
二、重视课堂的教学资源
课堂是在不断变化着的，是动态的课堂，不可能完全按照课前的教学设计进行，备课与课堂实施多少会存在一定的差距，所以教师在实施教学设计时，要充分发挥教学机智，达到“心中有案，行中无案”的境界，寓有形的预设于无形的、动态的课堂教学中，把握整个课堂教学的进程，善于捕捉亮光点，不断判断、重组各种信息资源，发挥教学机智即时生成新的教学方案。在课堂教学中，师生往往会在双向交流中进行思维的碰撞，继而产生使教学更富于灵性的创造火花。这就需要教师对生成性资源进行有效处理，彰显教师智慧，反映教师专业素养。例如，实验“在空气中加热铝箔”，在实验中出现了即使铝箔用砂纸打磨也未发生任何剧烈反应，这时学生就提出了疑惑：“铝能在氧气中燃烧吗？燃烧需要什么条件？”这时教师引导学生设计实验方案，进行实验探究，直至找出答案：铝能燃烧的条件是增大与氧气的接触面积或者提高温度。从预设教案到动态生成，可谓一波三折，使学生在“提出疑惑、形成猜想、设计实验、验证猜想、得出结论”的探究中提升了科学素养。如果教师过分重视执行教学预设，缺乏一定的教学机智，在面对课堂随时出现的变化时会无从下手。
三、组织有效的课堂活动
成功的课堂是学生参与活动的课堂。活动课堂也是自主课堂的基本要求，没有学生的活动，就谈不上自主。只有在活动中，学生才能去经历、去探索、去发现，也只有在活动中，学生才能体验到成功的喜悦与创造的快乐。成功的教师从不自导自演，而是环环相扣引导学生主动学习，并根据课堂需要与学生实际水平不断改变活动内容与方式，用活动贯穿整个课堂，使学生始终兴趣盎然、乐在其中。在学生自主探究的过程中难以把握的也是学生的活动。可能大家会经常看到这样的情境：教师组织的课堂讨论或小组学习，表面上气氛热烈、讨论激烈，但仔细观察，会发现热闹形式下的乏味、空洞内容。很多教师可能会认为只要分组就是在进行探究式合作学习；只要学生在动手操作就是在探究。其实不然，大家看一下普通的课堂讨论或小组合作学习的步骤：教师提出问题，让学生分组讨论，于是学生便交头接耳、议论纷纷，几分钟后老师叫停，学生变立即停止讨论，教室里顿时鸦雀无声，然后各组选代表上台发言，交流之后，教师归纳总结，公布正确答案，整个过程结束。可以看出，由于课堂时间的限制，教师根本没有留给学生充分讨论交流的时间，只是在走程序化的模式。这样的活动流于形式，学生并没有真正参与进来，也没有真正受益。
四、培养学生创新能力和实践动手能力
实验教学是化学教学的重要基础与有效手段，实验能激发学生学习兴趣，提高学生的动手实践能力，同时也是创设创新氛围、培养学生创新意识、提高学生科学素质的重要途径。例如，做原电池的实验，教师可以引导学生思考利用蔬菜水果制作原电池，在这些蔬菜水果原电池中谁的电流或电压最大？用这些水果电池能不能驱动电动车？这些问题极大地激发了学生学习化学的兴趣，活跃了学生的创新思维，发展了学生的个性。在这样的实验中，学生需要对各种因素进行取舍、判断，筛选所获得的信息，并在追求既定目标的过程中进行应变、思考与探索，训练了学生的分析、抽象、综合与表达的能力。在演示实验中，教师可以进行一些创新设计，不再拘泥于教材安排，将演示实验转变为学生探索性实验。让学生自主选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题、寻找解决问题的方法。教师为学生创设了能使其充分动脑、动手、动口的条件，发挥了学生学习的主动性，从而激发了学生的创造性思维，对其创新能力的培养起着促进作用。
总之，提高化学课堂教学的效率和有效性是广大教师不变的追求。在新课程的理念指导下，广大教师要坚持以学生发展为本，对传统教学取其精华，去其糟粕，创新教学模式，使课堂变得活力四射、魅力无限。
参考文献：
[1] 陈舒芳.高中化学教学中培养学生反思性学习能力的教学策略[J].时代教育,2010(1):143-143.
[2] 高丽.在新课标背景下的高中化学教学策略探讨[J].时代教育,2010(2):205-205.
[3] 陆军.新课程高中化学教学策略[J].教育理论与实践,2010(4):14-15.