当提起社会对中小学教师专业认同度的时候，令每一位中小学教师无不沮丧(甚至包括教育行政管理者)。因为从目前来说，无论文化层次高低，从事什么行业，社会上任何个人都“会”评判中小学教师教学专业能力，更有的进入教学之中指手画脚，大有掌控教师专业发展方向和目标之势。正是这个原因，造就了中小学教师成为目前社会最为痛苦(弱势)群体的结果。也正是这个原因，造成近几年我们教育行政部门和学校迷失方向，企图单厢情愿，仅凭自身力量，不断采用提升教师专业能力的办法来实现中小学教师专业社会认同的目标，结果雾里开花，昙花一现。
　　从美国学者利波曼(M.Liebeman)对专业具有“垄断地从事于社会不可缺少的工作”和我国刘捷先生对专业“享有有效的专业自治”等有关“专业”界定论述上给我们启示，专业具有“垄断性”“自治性”和“他人不可逾越性”，显示社会(个人)无节制地评判(甚至指挥、管理)中小学教师教学专业，已经否定了中小学教师专业的客观存在，这让现今好不容易才建立(早该建立)的我国中小学教师专业很难生存。当然我们要明确一点事实：我国中小学教师通过长期努力才告别了职业和半(准)专业的阶段，正沿着专业道路前进。也就是说，我们中小学教师专业还处在幼嫩阶段，特别需要呵护。在这个阶段之中，最为关键的是专业的认同，特别是专业的社会认同。基于这种思想，并针对我国中小学教师专业发展的现状，提出突破教师专业社会认同困境的几个途径。
　　1　各级政府应采用引、导、推、放、立等行政手段，促进中小学教师专业社会认同的再建构。
　　回顾新中国61年教育，发现我们教师的地位曾大起大落。在文化大革命期间，教师成了人人可批的“臭老九”，此时的(中小学甚至大学)教师专业性根本没有人(甚至包括学生)认同。到了改革开放初期，尊师重教成为政府重推的工作，教师重新获得众人的尊重，中小学教师的专业性也得到了精神上的承认。究其起落原因，在于社会认同主要靠社会福利系统(经济维度)、社会组织系统(政治维度)和社会意义系统(文化维度)等三大基础性体系来支撑，而三个基础性体系主要被不同时期的意识主流所左右。从(物质、精神)资源的给出能力来看，政府在我国社会认同三大支撑体系的建构过程中始终发挥着主导地位的作用。因此，中国中小学教师专业的社会认同同样会受到政府行为的重大影响。
　　既然政府是影响中小学教师专业社会认同的主要角色，政府必须肩负起中小学教师专业社会认同推手的历史责任。政府要利用改革开放三十多年教育的现有基础，特别要抓住当前社会大众迫切需求中小学教师具有良好专业和教师怀着实现专业认同的强烈愿望的难得机遇，通过上述三个基础支撑体系的鼎力支持，促进中小学教师专业的认同和发展。
　　政府在经济上做好引导工作。首先，在经济上出台了一系列激励的政策和举措，引导更多的优秀人才能进入中小学教师队伍，确保教师整体素质和教师专业基础的不断提高；建立中小学在职教师专业发展的经济激励机制，全力在经济维度上提升教师专业社会认同的水平，引领教师向专业发展的自觉性和主动性。其次，加强行政宣传力度，建立完善的教师专业核心价值体系和教师专业的社会文化认同体系。一方面重点激发中小学教师向专业发展的强烈愿望，倡导教师通过自我实现来获得教师专业的社会认同；另一方面通过政府层面将中小学教师的专业性向社会给予技术性的展示，目的让社会人了解中小学教师专业的精湛绝伦，了解中小学教师专业性并非所有人不经专业训练所能熟悉和评判的，疏导长期以来我们中小学教师自认专业和社会不认同专业的矛盾，消除当前社会对中小学教师专业的“认同误区”。再次，改革社会组织系统，让政府成为教师专业认同的推手。改变长期以来政府集教育举办者、管理者和办学者于一体的多重角色，建立中小学教师专业评价的教育权威评价机构，即要行政部门放手教师专业性评价等工作，让专一中介机构来完成教育专业评价。这有利于强化政府的服务角色和责任意识，更利于教育专业(包括教师专业)权威性的提高。最后，政府利用一切资源营造良好的学术氛围，帮助建立各种中小学教师专业自主管理的社会团体，让教师在此之中研讨教学，不断实现专业进步，从而达成教师专业的自我成长。
　　2　社会和个人在确认教师专业重要性的前提下，积极营造中小学教师专业发展的良好空间。
　　教师是国家出资或说纳税人出资“雇佣”的公益事业人员，而服务的对象却是认为应该对其优质服务的社会纳税大众。由于两者存在服务与被服务、雇佣与被雇佣的特殊关系，昭示了社会民众认同教师专业性的重要性和复杂性。由于长期对子女有着成风成龙期望的我国人民大众，主观上有着强烈的本位倾向和凭得益衡量的评价态度，决定中国中小学教师专业性的认同比任何国家和地区都来得难。既然存在难认同教师专业的心态，大众直接评判甚至插手、干涉教师教学工作就显得并不奇怪。
　　在这种情况之下，让社会人自觉去构建教师专业社会认同的环境的具体方法可以是，让社会人主动接受各方的宣传，自觉认同当今高度发展的社会必需有着精细分工和分工高度专业化的现实，乐意形成认同中小学教师专业性的意愿；让社会人接近课堂，让他们清楚了解中小学教师对学生学科的授教艺术和家长对子女某些学科疑问的解答艺术(家长所谓的“教”)有着天壤之别，以清除某些家长以往对子女学科“我也会教”“我也会辅导”的错觉，体验中小学专业教师解决他们子女教学问题的专业性、实效性和科学性，从而产生对中小学教师专业的尊重和赞誉；明确社会人在子女(子孙后代)教育中应负家庭教育和社会教育的责任，重点做好子女品德教育为主的家庭教育，积极鼓励和配合教师专业教学的一切行动，确保中小学教师专业优势的发挥；社会团体和个人要主动参与社会意义系统(文化维度)的构建，让目前处在初期的中小学教师专业有着良好的发展环境；有能力的社会团体和个人应主动参与教育专业的评价，让中小学教师专业的权威性得以建立，让社会认同的组织系统得以完善和发展。
　　3　大众媒体采用帮、扶等正面、有效的宣传手段，促进社会意义系统(文化维度)与教师专业的社会认同协同推进。
　　中国社会意义系统的再建过程中，大众传媒无疑担当了极其重要的角色。作为教师专业的主流文化价值体系急需借助大众传媒来正面宣传和筑立，即目的夯实教师专业社会文化认同的舆论基础。就近十年来讲，媒体仍在喋喋不休地曝教师群体之不足，似乎在行监督之责，实为猎奇所需，让老百姓多看到教师如同无恶不作的负面东西，根本与急需认同教师地位和专业尊重的社会文化相背离，造成让教师、其他人群和社会共输的结果。　 在这种情况之下，媒体应综观大 局，从整个国家、社会和家庭的长远利益和历史使命的高度上出发，利用正面的宣传方式来不断巩固教师的地位和教师专业的认同，努力赋予教师专业“先建后改、先立后优、先认后进”的帮扶环境，从而循行社会精细分工和文明进步的需求，促进文化教育优先发展。利用媒体工具，不断推出教师专业典范和师德楷模，在广大民众心中筑立教师专业的璀璨和精湛，传颂教师专业的经典和高尚。反映各个群体的包容意愿，强化教师专业的需要，宣传教师专业自我实现的自主意识，激励专业内外群体构建专业认同的愿望，形成良好的教师专业的社会文化认同环境。
　　4　教师自身要通过实现或维持积极的社会认同来提高教师专业的自尊。
　　美国学者利波曼(M.Liebemlan)在对专业特征的研究中，先从过去社会各个专业群体比较上探索揭示专业所具有的特征，这就决定他倾向于专业自身个体上的揭示，即较少涉及专业群体以外的社会大众(或群体)对专业的相互作用。前面所述的几个方面，却是描述这种相互作用对教师专业的构建和发展所起的重要作用。但不可否认的是，专业自身(专业群体)仍是实现专业社会认同的主体力量。
　　作为教师，是教师专业的主体，也是获得社会认同的客体。教师在实施教学之前，应首先获得社会大众对你有较高的社会认同，即要拿出令教师以外群体信服的独特的知识、技能和思想等。教师在实施教学过程中，要尽心尽责，充分发挥专业优势，不断反思教学问题，力求课堂教学精益求精。实施教学后，教师个体要不断地拿出令人信服的教育结果，来获得硕果性的社会认同。这就要求教师不但要有良好的专业基础和丰硕的专业果实，而且在教学生涯之中要不断修习专业知识、专业能力和专业理念，即通过不断提高教师专业水平来维持自己的社会认同。特别是目前教师普遍感到专业社会认同受到威胁时，要大胆实施教学创新，确立教学自身专业特色，形成教师专业自身优势，以提升自身在各种新的社会竞争邻域中的驾驭能力，从而来提高专业的自尊和专业的社会认同。
　　社会、政府、教育部门和我们教师应一起行动起来，激发社会认同意识的觉醒，让包含影响教师专业社会认同的社会福利系统(经济维度)、社会组织系统(政治维度)和社会意义系统(文化维度)等各个体系得到高度协调、高度发展，造就教师专业认同和发展的良好基础和氛围，让教师安心施教，发挥他们的专业特长，实现他们的社会价值，从而完成教育兴国的重任。